Animales en la poesía : una selección

RESUMEN : La presente es una antología de poemas sobre animales que hemos decidido llamar así, simplemente, Animales en la poesía, distinto al título de Bestiario, que contemplamos inicialmente, debido a cierta generalización que, bajo ese nombre, se reúne animales de toda índole, incluso aquellos pequeños animales que poco prefiguran un bestiario. Esta designación, justamente, designaría una reunión de bestias y estas están definidas, genéricamente, como animales de cuatro patas; entonces ello desmentiría o se prestaría para equívocos...CONTENIDO : Animales en la poesía. -- Kuyata. -- Poema con caballos rojos. -- Un cruce. -- Insectos en la misa. -- Gato casero. -- El gallinazo gira sobre los árboles. -- La serpiente que danza. -- El dragón azulado. -- A un perro. -- Ciervo. -- Cervatillo. -- Avechucho. -- Necoclí. -- Pez muerto. -- En el bosque, al lado del mar. -- Sobre las colinas. -- La perrita coja. -- El loro. -- Giran, giran. -- Pájaros. -- Cangrejos en el Morrosquillo. -- Garcilla bueyera. -- El burro. -- El gatopájaro. -- Bestia mía. -- Habla la vaca (fragmento). -- Un pueblo de amos... -- La mosca. -- Una avispa sobre el agua. -- Hormiga y faraona. -- Tulipanes rojos. -- La mariposa. -- El armadillo. -- Olvidadas ya la libertad y la floresta. -- Verdor. -- Reciclando. -- Milacos. -- Respuesta al párroco. -- La más pequeña abeja. -- El cóndor. -- La canción de los osos. -- Espíritu de pájaro. -- Aves de mar. -- La sirena. -- Un mono

Ultralight vector dark matter search using data from the KAGRA O3GK run

Among the various candidates for dark matter (DM), ultralight vector DM can be probed by laser interferometric gravitational wave detectors through the measurement of oscillating length changes in the arm cavities. In this context, KAGRA has a unique feature due to differing compositions of its mirrors, enhancing the signal of vector DM in the length change in the auxiliary channels. Here we present the result of a search for U(1)B−L gauge boson DM using the KAGRA data from auxiliary length channels during the first joint observation run together with GEO600. By applying our search pipeline, which takes into account the stochastic nature of ultralight DM, upper bounds on the coupling strength between the U(1)B−L gauge boson and ordinary matter are obtained for a range of DM masses. While our constraints are less stringent than those derived from previous experiments, this study demonstrates the applicability of our method to the lower-mass vector DM search, which is made difficult in this measurement by the short observation time compared to the auto-correlation time scale of DM

La respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Discursos y practicas

In this article we disdose a series of considerations related to the new discourses and pradices regarding the integration and inclusión of differences into education. We highlight the new parameters of this debate to move forward towards the educational challenges that answer to the diversities of the student body in teaching pradices. This means wondering about the effort made and the organization of the dasses, the curriculum, developmental pradices, strengthening of teaching institutions, through the formation of projeds, the responsibility of the schooi in determining the nature of the experiences that are offered to the student body and the political commitment of the educational administration.How to reference this article: GGRANATA, Luisa María, "La respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Discursos y prácticas", Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Vol. XVII, N.° 41, (enero-abril), 2005, pp. 41-53.Received: janury 2005Accepted: april 2005En este artículo exponemos una serie de reflexiones relativas a los nuevos discursos y prácticas sobre la integración y la inclusión de las diferencias en educación. Ponemos de relieve las nuevas coordenadas de este debate para avanzar hacia los retos educativos que respondan a la diversidad del alumnado en las prácticas de la enseñanza. Esto significa preguntarse por la gestión y organización de la clase, el curricula, las estrategias para desarrollarlo, el fortalecimiento de los claustros docentes mediante proyectos deformación, la responsabilidad de la escuela al determinar la naturaleza de las experiencias que se ofrecen al alumnado y el compromiso político de la administración educativa.Cómo citar este artículo: GGRANATA, Luisa María, "La respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Discursos y prácticas", Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Vol. XVII, N.° 41, (enero-abril), 2005, pp. 41-53.Recibido: enero 2005Aceptado: abril 200

Problemas espistemológicos en el conocimiento social e histórico: sus implicaciones para la enseñanza

It is essential at the moment to reflect on social sciences and history teaching, to ask oneself about its epistemological position and the possibility of integration of different social sciences between them at first, because we think that it will be not feasible to resolve didactic problems such as selection of disciplinary contents, materials and resources, didactic transposition, etc. without asking oneself about the characteristics of historical and social knowledge and its task and influence that values exert in historical and social disciplines. We consider that it is important to take account of some historical perspectives of analyses to understand better which is the debate between social sciences and history and to comprehend that many of teaching practices of these actual disciplines have been influenced by specific historical circumstances.Resulta imprescindible a la hora de reflexionar sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la historia, preguntarse primero por su status epistemológico, y por la posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre si, ya que a nuestro entender, no será factible resolver cuestiones de carácter didáctico tales como; selección de contenidos disciplinares, materiales y recursos, transposición didáctica, entre otras., sin preguntarse por las características del conocimiento social e histórico, cuál es su función e influencia que ejercen los valores en las disciplinas histórico - sociales. Entendemos que tomar en cuenta algunas perspectivas históricas de análisis puede resultar un buen ejercicio para comprender mejor cuál es el debate de fondo entre las ciencias sociales y la historia y tomar conciencia de hasta qué punto muchas de las prácticas de la enseñanza de estas disciplinas vigentes hoy, han sido moldeadas por determinadas circunstancias históricas

Problemas espistemológicos en el conocimiento social e histórico: sus implicaciones para la enseñanza

It is essential at the moment to reflect on social sciences and history teaching, to ask oneself about its epistemological position and the possibility of integration of different social sciences between them at first, because we think that it will be not feasible to resolve didactic problems such as selection of disciplinary contents, materials and resources, didactic transposition, etc. without asking oneself about the characteristics of historical and social knowledge and its task and influence that values exert in historical and social disciplines. We consider that it is important to take account of some historical perspectives of analyses to understand better which is the debate between social sciences and history and to comprehend that many of teaching practices of these actual disciplines have been influenced by specific historical circumstances.Resulta imprescindible a la hora de reflexionar sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la historia, preguntarse primero por su status epistemológico, y por la posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre si, ya que a nuestro entender, no será factible resolver cuestiones de carácter didáctico tales como; selección de contenidos disciplinares, materiales y recursos, transposición didáctica, entre otras., sin preguntarse por las características del conocimiento social e histórico, cuál es su función e influencia que ejercen los valores en las disciplinas histórico - sociales. Entendemos que tomar en cuenta algunas perspectivas históricas de análisis puede resultar un buen ejercicio para comprender mejor cuál es el debate de fondo entre las ciencias sociales y la historia y tomar conciencia de hasta qué punto muchas de las prácticas de la enseñanza de estas disciplinas vigentes hoy, han sido moldeadas por determinadas circunstancias históricas

La enseñanza y la didáctica: aproximaciones a la construcción de una nueva relación

It is intended in this work to reflect upon teaching as a category susceptible of being given a new place and sense. We have also the purpose of going deeper in the nature of the knowledge of Didactics so as to understand the way this discipline looks at his own field of work -teaching-, legitimating school practices at different socio-historical periods. Why teaching? We believe that, in this historical period, it is necessary to recover the image of teaching as a reflective profession since an educational reform is taking place in our country. This reform supports a project on teaching in which the technical rationale continues to be the dominant epistemology of practice. It is evident that the privilege given to these ideas by those who are politically responsible for the Educational Reform, are creating conditions that are not so favorable to developing a reflective professional view. Within this framework, effectiveness, output and performance are the aims of teaching; aims that have already proved to impoverish and simplify teaching. On the contrary, we believe it is crucial to reconsider teaching so that it occupies a place other than that of procedures and techniques. Moreover, the beginning of this new century is featured by post-modernism which permeates every human action. In this context, teaching can be considered to be established within a cultural complexity where times, languages and projects overlap with a multiplicity of problematic issues. Reality has become greatly complex and there are no direct or fixed answers. From this point of view, this paper has been organized taking into account two points of interest in order to approach the study of teaching. · The first point refers to the teaching - didactics relationship from a socio-historical perspective. · The second point intends to approach current debates on the problem of content in the teaching practice.Nos proponemos en este trabajo desarrollar el ejercicio de repensar la enseñanza como categoría susceptible de ser reubicada y dotada de un nuevo sentido, como así también ahondar en la naturaleza del conocimiento didáctico para entender cómo esta disciplina dirige su mirada al campo de trabajo propio -la enseñanza- legitimando las prácticas escolares en distintos momentos socio-históricos. ¿Por qué elegir la enseñanza? Porque creemos necesario en este momento histórico recuperar la imagen de la enseñanza como una profesión reflexiva, ya que el predominio del positivismo se ha dejado sentir demasiado sobre nuestras concepciones de ciencia, de investigacion educativa y de enseñanza. Necesitamos situarnos dentro de una optica critica, vivir la ambigüedad ya que no es posible la certeza. Es entonces vital reconsiderar la enseñanza de tal manera que ella ocupe un lugar diferente al de los procedimientos y al de las propuestas instrumentales. Por otra parte, al inicio de un nuevo siglo, en el que el signo de la posmodernidad se hace sentir en todas las acciones humanas, podemos considerar que el acto de enseñar se instaura dentro de la complejidad cultural en la que se superponen tiempos, lenguajes y proyectos, con una multiplicidad de ejes problemáticos. La realidad se ha vuelto intensamente compleja y las respuestas no son directas ni estables. Bajo la perspectiva señalada, hemos estructurado este trabajo tomando en cuenta dos puntos de interés para acercarnos al estudio de la enseñanza. · Un primer interés se refiere a la relación enseñanza - didáctica desde una perspectiva socio - histórica. · Un segundo interés intenta una aproximación a los debates actuales sobre el problema del contenido en la tarea de enseñar

La enseñanza y la didáctica: aproximaciones a la construcción de una nueva relación

It is intended in this work to reflect upon teaching as a category susceptible of being given a new place and sense. We have also the purpose of going deeper in the nature of the knowledge of Didactics so as to understand the way this discipline looks at his own field of work -teaching-, legitimating school practices at different socio-historical periods. Why teaching? We believe that, in this historical period, it is necessary to recover the image of teaching as a reflective profession since an educational reform is taking place in our country. This reform supports a project on teaching in which the technical rationale continues to be the dominant epistemology of practice. It is evident that the privilege given to these ideas by those who are politically responsible for the Educational Reform, are creating conditions that are not so favorable to developing a reflective professional view. Within this framework, effectiveness, output and performance are the aims of teaching; aims that have already proved to impoverish and simplify teaching. On the contrary, we believe it is crucial to reconsider teaching so that it occupies a place other than that of procedures and techniques. Moreover, the beginning of this new century is featured by post-modernism which permeates every human action. In this context, teaching can be considered to be established within a cultural complexity where times, languages and projects overlap with a multiplicity of problematic issues. Reality has become greatly complex and there are no direct or fixed answers. From this point of view, this paper has been organized taking into account two points of interest in order to approach the study of teaching. · The first point refers to the teaching - didactics relationship from a socio-historical perspective. · The second point intends to approach current debates on the problem of content in the teaching practice.Nos proponemos en este trabajo desarrollar el ejercicio de repensar la enseñanza como categoría susceptible de ser reubicada y dotada de un nuevo sentido, como así también ahondar en la naturaleza del conocimiento didáctico para entender cómo esta disciplina dirige su mirada al campo de trabajo propio -la enseñanza- legitimando las prácticas escolares en distintos momentos socio-históricos. ¿Por qué elegir la enseñanza? Porque creemos necesario en este momento histórico recuperar la imagen de la enseñanza como una profesión reflexiva, ya que el predominio del positivismo se ha dejado sentir demasiado sobre nuestras concepciones de ciencia, de investigacion educativa y de enseñanza. Necesitamos situarnos dentro de una optica critica, vivir la ambigüedad ya que no es posible la certeza. Es entonces vital reconsiderar la enseñanza de tal manera que ella ocupe un lugar diferente al de los procedimientos y al de las propuestas instrumentales. Por otra parte, al inicio de un nuevo siglo, en el que el signo de la posmodernidad se hace sentir en todas las acciones humanas, podemos considerar que el acto de enseñar se instaura dentro de la complejidad cultural en la que se superponen tiempos, lenguajes y proyectos, con una multiplicidad de ejes problemáticos. La realidad se ha vuelto intensamente compleja y las respuestas no son directas ni estables. Bajo la perspectiva señalada, hemos estructurado este trabajo tomando en cuenta dos puntos de interés para acercarnos al estudio de la enseñanza. · Un primer interés se refiere a la relación enseñanza - didáctica desde una perspectiva socio - histórica. · Un segundo interés intenta una aproximación a los debates actuales sobre el problema del contenido en la tarea de enseñar