El Treball cooperatiu en l'ensenyament/aprenentatge de la química

A banda de les classes explicatives, hi ha altres metodologies tan o més eficients per a l'aprenentatge de la química. El paper actiu dels estudiants afavoreix l'aprenentatge, però, a banda de la participació de l'estudiant, la motivació d'aquest i la manera d'avaluar-lo són cabdals. En el nou context europeu, si bé l'aprenentatge cooperatiu té interès en l'adquisició de les competències específiques de la química, o d'altres matèries, també fomenta l'adquisició de competències genèriques, com ara el treball en equip, la responsabilitat, el fet d'aprendre a organitzar- se, de liderar equips o de comunicar-se eficientment.When learning chemistry, there are teaching methods which are the same as or more efficient than theory classes. The students’ active role, for instance, improves their learning, but it is not the only thing: motivation and assessment are also relevant. In the new European context, co-operative learning plays an important role in the acquisition of specific competences in chemistry and also in other subjects. Furthermore, co-operative learning also encourages general competences such as team work, responsibility, organization, team leading and efficient communication

El treball cooperatiu en l'ensenyament/aprenentatge de la química

A banda de les classes explicatives, hi ha altres metodologies tan o més eficients per a l’aprenentatge de la química. El paper actiu dels estudiants afavoreix l’aprenentatge, però, a banda de la participació de l’estudiant, la motivació d’aquest i la manera d’avaluar-lo són cabdals. En el nou context europeu, si bé l’aprenentatge cooperatiu té interès en l’adquisició de les competències específiques de la química, o d’altres matèries, també fomenta l’adquisició de competències genèriques, com ara el treball en equip, la responsabilitat, el fet d’aprendre a organitzar-se, de liderar equips o de comunicar-se eficientment.Peer ReviewedPostprint (published version

La Química a batxillerat i a la universitat: la química als graus d'enginyeria

Peer Reviewe

Universitat & Societat. Més que compromís social

S’exposen diferents aspectes que tenen relació amb el compromís de la universitat vers la societat (docència, recerca, empatia i motivació de l’estudiantat), dit també Responsabilitat Social Universitària (RSU); s’argumentarà la necessitat d’implicar‐hi l’estudiantat de manera que en sentir‐se part del sistema, sent part en la presa de decisions, s’afavoreixi l’adquisició de competències genèriques amb benefici propi (personal i pel seu futur professional) i de la societat.Peer Reviewe

Separació, Purificació i Caracterització de l’acetat de n-butil

En la primera part de l’experiment, l’estudiantat estudia i aplica la reactivitat dels esters per poder sintetitzar l’acetat de n-butil. En la segona part s’estudien i apliquen algunes tècniques de separació de compostos, com l’extracció, decantació i destil_lació d’un compost líquid que es troba en la mescla que s’obté en la seva síntesi. Aquesta segona part és la que s’exposa a l’informe i/o pòster. Prèviament a l’experimentació, es pretén que l’estudiantat prengui consciència dels coneixements que té sobre el tipus de reacció i les tècniques que haurà d’aplicar. En base a aquest objectiu, se li plantegen algunes qüestions que haurà de resoldre abans d’experimentar en el laboratori. En la part experimental es dóna especial rellevància a l’actitud de l’estudiantat: treball segur, aplicació adient de les tècniques, obtenció de resultats i bondat de les observacions. Es completa l’activitat amb el tractament de les dades obtingudes experimentalment i l’elaboració d’un informe o pòster. Es dissenya l’activitat per estimular l’adquisició de competències genèriques (adquisició i tractament de la informació; treball segur i responsable; comunicació eficaç), a més de les específiques de la matèria (manipulació adient dels productes químics; aplicació correcta de les tècniques; adquisició, anàlisi i discussió dels resultats que s’obtenen en l’experiment). L’autoavaluació i la coavaluació proporcionen algunes de les evidències recollides per valorar l’activitat però també s’utilitzen com una estratègia més d’aprenentatge.Peer Reviewe

Help to new students of ICT Systems Engineering Degree at EPSEM-UPC: mentoring

Freshmen at the Manresa School of Engineering, Escola Politècnica Superior d'Enginyeria de Manresa (EPSEM), of the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) are voluntarily provided with the mentoring service during their initial period at University. Mentoring gives academic, teaching and self-organizational support. It improves academic results and reduces the percentage desertion of the studies. The mentor is usually an experimented student who is studying his last year’s Degree. The goal of the present work is to expose how mentoring is performanced in ICT (Information, Communication and Technology) Systems Engineering Degree at EPSEM. These studies have been recently created and they are unique in Spain (according to our knowledge). We present here a treatment and analysis of the performance and possible actions that have taking in account in order to continuous improvement. We have analyzed the methodology and the opinion of the Degree’s students during two academic years (2010-2011 and 2011-2012) in which mentoring was possible thanks to a Grant from EnginyCat AGAUR (Agency for Administration of University and Research Grants of “Generalitat de Catalunya”) and the UPC. Then, this Grant was unfortunately cancelled and mentoring could not go on. That’s why mentoring has been just applied few academic years, what is not enough to develop an exhaustive statistical analysis. However, we think that results are very interesting and we aim to carry on with this activity as soon as possible in order to develop more comprehensive resultsPeer Reviewe

Procés d'obtenció d'un material polimèric

S’utilitza l’aprenentatge basat en problemes (PBL, sigles en anglès que corresponen a problem-based learning) com a metodologia d’ensenyament/aprenentatge activa per tal que l'estudiantat “prengui contacte amb la industria química” treballant en equip alhora que desenvolupa altres competències genèriques.Peer Reviewe

Aprenentatge actiu de química a diferents nivells (ensenyament secundari i 1r curs universitari)

A diferents nivells d’estudis i en el context de l’assignatura de química, es pretén propiciar un aprenentatge més significatiu. En aquest sentit, proposem activitats que impliquen la participació molt activa de l’estudiant amb l’objectiu de que en un ambient favorable senti motivació per aprendre i desenvolupi la capacitat creativa, fonamental per qualsevol futur àmbit professional i alhora transcendental pels enginyers. Si bé els elements susceptibles de potenciar la creativitat són nombrosos, inicialment ens plantejarem aplicar i seguir-ne dos o tres com a màxim: motivació, iniciativa i innovació. En l’actual curs (2011/2012) hem dissenyat i hem implementat a mode de “pla pilot” en assignatures de química de Batxillerat i de primer curs universitari, una activitat per potenciar la creativitat. En la mateixa es proposa als alumnes que a partir de consultes bibliogràfiques dissenyin un experiment per obtenir un producte (un indicador àcid-base) i que un cop obtingut en valorin la seva eficiència. Les activitats, de tipus experimental, es realitzen majoritàriament en el laboratori de química, i es modulen a diferents nivells de continguts específics de química i d’aprenentatge segons la taxonomia de Bloom. El fet d’aplicar-ho a diferents edats de l’alumnat, i suposadament diferents graus de maduresa, ens ha de permetre potenciar i estudiar elements que contribueixin a generar la “Creativitat”. Aquest aspecte és l’element que ens hem plantejat potenciar el professorat actiu del grup GENCAD (Grup d’ENginy i Creativitat a l’Aula Docent).Peer Reviewe

Fonaments de química per a enginyers : pràctiques

Si consultem els recursos explotats a cel obert a Catalunya el 2006, podem constatar que la majoria d’aquests recursos són roques. Si detallem més, podem veure que el carbonat de calci és el component principal de diverses d’elles, entre les que destaquen el marbre, la calcita i la creta. Aquesta última és una roca sedimentària d’origen orgànic que conté més del 99% de CaCO3 i Catalunya és pràcticament l’única productora actual d’aqueta roca a tot l’Estat. Els usos que tenen les roques , que contenen majoritàriament carbonat de calci, poden ser tan diversos com la decoració i l’art funerari (marbre), la fabricació de pintura blanca (creta), o l’obtenció de calç (calcita), entre d’altres. Les escultures i monuments que contenen carbonats poden estar afectats negativament per la contaminació ambiental i, d’altra banda en els llacs en minimitza l’acidificació. El carbonat de calci és el component majoritari de moltes roques calcàries. En aquestes practiques estudiarem diverses roques calcàries amb l’objectiu de relacionar les seves propietats i reaccionabilitat química amb els seus usos

Recolzament als nous estudiants del grau d’Enginyeria de sistemes TIC en l’EPSEM –UPC: la mentoria

Als estudiants de nou ingrés a l'Escola Politècnica Superior d'Enginyeria de Manresa (EPSEM) de la UPC se'ls proporciona voluntàriamentPeer ReviewedPostprint (published version