Decision making and skill development In youth football players

Este artículo presenta como se desarrolla la toma de decisiones y la habilidad técnica en jugadores con alto nivel de pericia desde los 6-7 a 13-14 años. El marco teórico está basado en la perspectiva de los sistemas dinámicos y la enseñanza comprensiva de los deportes. Se tomó como muestra a 57 jugadores del primer equipo de cada categoría de edad del Albacete Balompié: prebenjamín, benjamín, alevín e infantil. El instrumento usado fue la Herramienta de Evaluación del Rendimiento de Juego (HERJ), que mide la toma de decisiones y la ejecución, incluyendo el análisis ecológico atendiendo a principios tácticos (Bayer, 1992), comparando la situación en el juego con la decisión aplicada. Los resultados se basan en el análisis inferencial y correlacional. La evolución del rendimiento de juego se orienta desde el ataque hasta la defensa. Se han encontrado diferencias significativas en las variables entre las cuatro categorías de formación estudiadas, especialmente en el principio táctico de progresar hacia la portería contraria y en el desmarque, así como en el marcaje y la ayuda en defensa.This paper presents how decision-making and skills are developed in high level of expertise players from 6-7 to 13-14 years. The framework is based on the dynamical systems and teaching games for understanding approaches. Participants were 57 first team players of each age (n = 13 to 16) of Albacete Balompié: U-8, U-10, U-12 and U-14. The Game Performance Assessment Tool (GPET) was the instrument used for assessment, which measures decision-making and execution from an ecological view in relation to tactical principles (Bayer, 1992), comparing the game situation with the decision applied. The results are based on inferential and correlation analysis. The evolution of knowledge evolves attack to defensive. We have found significant differences in variables between the four age categories studied. These differences have been shown in attack: the progress toward goal tactical principle and shake off; on defence: marking and cover (off-ball defenders)

¿A qué jugamos? Influencia de los juegos reducidos y condicionados para mejorar el rendimiento fisiológico y físico del alumno

Resumen: Introducción: los juegos reducidos y condicionados (JRC) son una herramienta ideal para combatir una práctica deportiva descontextualizada en educación física (EF). Objetivo: el propósito principal de este estudio ha sido cuantificar el rendimiento fisiológico y físico de un JRC 3vs.3, un JRC 4vs.4 y una tarea técnica analítica mediante el índice global TRIMP Edwards, la percepción subjetiva del esfuerzo (PSE) y la distancia total recorrida. El objetivo secundario fue analizar la relación existente entre mencionadas variables fisiológicas y físicas. Métodos: estudio cuantitativo, cuasi-experimental y transversal, aplicado con una muestra de 80 alumnos desde tercero hasta sexto curso de educación primaria (9,61±1,15 años). Para la cuantificación de las variables se ha empleado la tecnología Polar Team Pro® y la escala de Percepción del Esfuerzo Percibido. Resultados y discusión: se establecen diferencias significativas en las cargas de entrenamiento entre los juegos 3vs.3 y 4vs.4 respecto a las tareas analíticas (p<0,001). También se observan diferencias estadísticamente significativas en los juegos 3vs.3 respecto a los 4vs.4 (p<0,001), y una correlación positiva significativa entre las cargas de juegos y tareas. Conclusiones: los JRC suponen herramientas metodológicas útiles para mejorar el rendimiento fisiológico y físico en EF y, en definitiva, la salud de los escolares, en comparación con una práctica más descontextualizada basada exclusivamente en tareas técnicas. Por ese motivo, se recomienda, por un lado, la implementación de JRC en las unidades didácticas escolares y, por otro, el empleo de herramientas tales como la PSE para controlar las variables fisiológicas y físicas de los alumnos.Abstract: Introduction: the small-sided and conditioned games (SSCGs) are an ideal tool for overcome a decontextualized Physical Education (PE) sport practice. Aim: the main purpose of this research was to quantify and compare the physiological and physical performance from a SSCG 3vs.3, a SSCG 4vs.4 and a technical analytical drill through the global indicator Edwards’ TRIMP, the response perceived-exertion (RPE) and the total distance covered. The secondary objective was to analyze the relationship between the mentioned physiological and physical variables. Methods: a quantitative, quasi-experimental and cross-sectional study was carried out on a sample of 80 students from third to sixth grade in Elementary Education (9.61±1.15 years old). Technology Polar Team Pro™ and the Response Perceived-Exertion have been used to quantify both physiological and physical variables. Results & discussion: results establish significant differences at 3vs.3 and 4vs.4 SSCGs against the drills (p<0.001). Moreover, it was also observed significant differences at 3vs.3 in contrast to 4vs.4 SSGs (p<0.001), and a significant positive correlation was observed among the loads of the games and drills. Conclusions: the SSCGs in PE supposed useful tools designed to improve the physiological and physical performance as well as promoting healthy habits in contrast to a more decontextualized practice based on technical task exclusively. For that reason, it is recommended, on the one hand, to implement SSCGs at the lessons plans and, on the other hand, to use tools such as the RPE to control the students’ physiological and physical variables

Hacia un comportamiento más social y cooperativo en educación física: aplicación del modelo de educación deportiva

The purpose of this investigation is to evaluate and to compare the Sport Education Model (SEM) implementation together with the presence or the absence of pedagogical strategies, which encourage prosocial behaviour among the participants. The sample consisted of two Primary sixth level classes (n = 51; 10.72 ± .66). Among group A, methodologies oriented to foster the prosocial behaviour were developed. Among group B, strategies centred in the individual improvements were developed. Though a one-way ANOVA, pre-test and post-test results of the Antisocial Behaviour Questionnaire (Martorell y González, 1992) were analysed. Results shows significant differences among scores in both classes before starting the model and after it (p = .000). It is observed a significant reduction of antisocial performances among the total scores of the post-test in group A (p = .000). Model-based implementation in Physical Education, Sport Education between them, should be complemented with methodological strategies that encourage prosocial behaviours because it favors positively the students’ values education.&nbsp; Resumen: El propósito de esta investigación es evaluar y comparar la implementación del Modelo de Educación Deportiva (MED), junto con la presencia de estrategias pedagógicas que fomenten conductas prosociales entre los participantes. La muestra constó de dos clases de sexto de Primaria (n = 51; 10,72 ± ,66). En el grupo A se desarrollaron metodologías orientadas a fomentar conductas prosociales. En el grupo B se desarrollaron estrategias centradas en las mejoras individuales. Mediante el ANOVA de un factor, se analizaron los resultados pre-test y post-test del Cuestionario de Conductas Antisociales (Martorell y González, 1992). Los resultados muestran diferencias significativas entre las puntuaciones en ambas clases antes y después de realizar la implementación (p = ,000). Se observa una reducción significativa de actuaciones antisociales en el total del post-test del grupo A (p = ,000). La implementación de modelos-basados en la práctica en Educación Física, entre ellos el MED, se debe complementar con estrategias metodológicas que fomenten conductas prosociales, pues ello favorece positivamente la educación de valores en los escolares

Estilos de aprendizaje y evaluación formativa: Estudio con universitarios de Educación Física chilenos

Assessment contributes to students learning. Formative assessment is a useful strategy of the initial teacher training. Perceptions about the assessment of Chilean university Physical Education students (n = 95), depending on their learning style, gender and academic course were analyzed. The Learning Styles Questionnaire and the Spanish version of the Assessment Experience Questionnaire were used. The results showed negative perceptions about the assessment process. Significant differences were observed in the perceptions about the use of feedback depending on the learning style of the students (F = 1.062, p =. 004). Significant differences were observed in the perception about the amount of effort (F = 5.888, p =. 000), the suitability of the evaluation (F = 3.282, p =. 015) and the shallow approach to the learning (F = 5.472, p =. 001), depending on the academic course. Gender was not a determinant of perceptions. The findings suggest the use of traditional procedures of assessment (summative assessment) with the students. On the other hand, findings show the influence of learning stylesand the academic course on student perceptionsand learning styles and feedback. This information contributes to a deeper understanding of the learning mode of the students according to their characteristics and context.La evaluación contribuye a la formación del aprendizaje, facilitando el avance del estudiante. La evaluación formativa se presenta como una estrategia eficaz dentro de la formación inicial docente. Se analizaron las percepciones sobre la evaluación de universitarios de Educación Física chilenos (n = 95), en función de su estilo de aprendizaje, género y curso académico. Se utilizaron el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje y la versión en castellano del Assessment Experience Questionnaire. Los resultados mostraron percepciones negativas sobre el proceso evaluativo. Se observaron diferencias significativas en las percepciones sobre el uso del feedback en función del estilo de aprendizaje (F= 1.062, p = .004). Se observaron diferencias significativas en la percepción de la cantidad de esfuerzo (F= 5.888, p = .000), la adecuación de la evaluación (F= 3.282, p = .015)y la aproximación superficial al aprendizaje (F= 5.472, p = .001), en función del curso académico. El género no fue determinante de las percepciones. Los hallazgos sugieren la utilización de procedimientos de evaluación tradicional con los encuestados. Se encontraron relaciones entre el estilo de enseñanza y el feedback, y entre el curso académico y las percepciones de evaluación. Esta información contribuye a un entendimiento más profundo del modo de aprender de los estudiantes en función de sus características y contexto

Diseño y validación de un instrumento de observación de las conductas que alteran la convivencia en educación física

El objetivo del presente trabajo fue diseñar y validar un instrumento de observación de conductas que alteran la convivencia en las clases de Educación Física, que permita definirlas, categorizarlas y medirlas cuantitativamente. Este proceso de validación se llevó a cabo en varias fases y contó con la participación de seis jueces expertos en el ámbito de la enseñanza de la Educación Física y cuatro observadores formados en el análisis de las conductas que alteran el clima de convivencia en las clases de Educación Física. Observaron un total de diez clases de Educación Física, de sexto de Educación Primaria y de tercero de la Educación Secundaria de diez centros escolares diferentes, analizando la estructura del instrumento mediante procedimientos confirmatorios. El instrumento final estuvo formado por ocho conductas que alteran la convivencia en las clases de Educación Física, agrupadas en dos factores (conductas violentas y conductas de indisciplina y desinterés). Los resultados obtenidos en el proceso de validez, fiabilidad y consistencia interna indican que el instrumento diseñado es válido para registrar las conductas que alteran la convivencia en las clases de Educación Física y permite su aplicación sin la presencia del observador en el aula, minimizando así el efecto de esa presencia en el comportamiento del alumnado.The aim of this study was to design and validate an instrument of observation that would allow us to measure and quantify student misconduct during classes of physical education. This process of validation was carried out in several phases. Six expert judges in physical education teaching and four observers trained to measure student misconduct in physical education lessons participated in the process, analysing ten physical education lessons of sixth and ninth grade from ten different schools, settings the structure of the instrument through confirmatory procedures. The final instrument consisted of eight items describing different kinds of student misconduct during physical education classes, grouped into two categories (violent behaviours and undisciplined and disinterested behaviours). The results obtained in the process of validation, reliability and internal consistency suggest that the instrument designed is optimally useful and reliable to measure student misconduct during physical education classes, allowing its application without the presence of the investigator in the classroom, thus minimizing its effect on the behaviour of the student body

The influence of date and place of birth on youth player selection to a National Football Association elite development programme

Aim: This study sought to examine whether the place and date of birth of elite youth Irish footballers influences their selection onto the Football Association of Ireland's primary development pathway; 12 regional centres of excellences called the “Emerging Talent Programme” (ETP). The proposed hypothesis was that players born earlier in the year would be over-represented compared to those born later in their age band. A secondary hypothesis was that access to the ETP would be independent of place of birth. Methods: The dates and place of birth of all elite youth footballers (n = 1936) selected onto the ETP since its inception were examined. χ2 tests were used to establish if the dates of birth differed from the expected population distribution. Odds ratios were used to identify spatial variation in relation to place of birth and talent production. Results: The results showed that admission to the ETP is not independent of quarter of birth (P .05, χ2 = 256.817, w = .388). Place of birth analysis showed an unequal geographical distribution of players gaining selection onto the ETP. Selection onto the ETP was not independent of place of birth (P < .05, χ2 = 149.457, w = .278). Footballers developed in counties that had an ETP centre were almost 50% more likely to gain selection than those without a centre (OR 1.455, 95% CI 1.314 -1.612). Conclusion: The current programme demonstrates inequitable distribution of opportunities to access elite development pathways due to biases related to date and place of birth

In-doped gallium oxide micro- and nanostructures: morphology, structure, and luminescence properties

The influence of indium doping on morphology, structural, and luminescence properties of gallium oxide micro- and nanostructures is reported. Indium-doped gallium oxide micro- and nanostructures have been grown by thermal oxidation of metallic gallium in the presence of indium oxide. The dominant morphologies are beltlike structures, which in many cases are twisted leading to springlike structures, showing that In diffusion in Ga2O3 influences the microstructure shapes. High-resolution transmission electron microscopy has revealed the presence of twins in the belts, and energy-dispersive X-ray spectroscopy in the scanning electron microscopy (SEM) has detected a segregation of indium impurities at the edges of planar structures. These results suggest that indium plays a major role in the observed morphologies and support the assumption of a layer by layer model as growth mechanism. An additional assessment of indium influence on the defect structure has been performed by cathodoluminescence in the SEM, X-ray photoelectron microscopy, and spatially resolved Raman spectroscopy

Estilos de aprendizaje y evaluación formativa: Estudio con universitarios de Educación Física chilenos

Assessment contributes to students learning. Formative assessment is a useful strategy of the initial teacher training. Perceptions about the assessment of Chilean university Physical Education students (n = 95), depending on their learning style, gender and academic course were analyzed. The Learning Styles Questionnaire and the Spanish version of the Assessment Experience Questionnaire were used. The results showed negative perceptions about the assessment process. Significant differences were observed in the perceptions about the use of feedback depending on the learning style of the students (F = 1.062, p =. 004). Significant differences were observed in the perception about the amount of effort (F = 5.888, p =. 000), the suitability of the evaluation (F = 3.282, p =. 015) and the shallow approach to the learning (F = 5.472, p =. 001), depending on the academic course. Gender was not a determinant of perceptions. The findings suggest the use of traditional procedures of assessment (summative assessment) with the students. On the other hand, findings show the influence of learning stylesand the academic course on student perceptionsand learning styles and feedback. This information contributes to a deeper understanding of the learning mode of the students according to their characteristics and context.La evaluación contribuye a la formación del aprendizaje, facilitando el avance del estudiante. La evaluación formativa se presenta como una estrategia eficaz dentro de la formación inicial docente. Se analizaron las percepciones sobre la evaluación de universitarios de Educación Física chilenos (n = 95), en función de su estilo de aprendizaje, género y curso académico. Se utilizaron el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje y la versión en castellano del Assessment Experience Questionnaire. Los resultados mostraron percepciones negativas sobre el proceso evaluativo. Se observaron diferencias significativas en las percepciones sobre el uso del feedback en función del estilo de aprendizaje (F= 1.062, p = .004). Se observaron diferencias significativas en la percepción de la cantidad de esfuerzo (F= 5.888, p = .000), la adecuación de la evaluación (F= 3.282, p = .015)y la aproximación superficial al aprendizaje (F= 5.472, p = .001), en función del curso académico. El género no fue determinante de las percepciones. Los hallazgos sugieren la utilización de procedimientos de evaluación tradicional con los encuestados. Se encontraron relaciones entre el estilo de enseñanza y el feedback, y entre el curso académico y las percepciones de evaluación. Esta información contribuye a un entendimiento más profundo del modo de aprender de los estudiantes en función de sus características y contexto