What Content on Food Do the Primary Education Textbooks of Natural Sciences Address?

[Resumen] En este trabajo se han analizado los contenidos sobre alimentación que aparecen en los libros de texto de Educación Primaria y cómo se distribuyen a lo largo de la etapa educativa. El estudio de cinco colecciones de editoriales completas (30 libros de texto de Ciencias de la Naturaleza) ha permitido identificar las diferencias existentes entre las prescripciones curriculares (LOMCE) para la etapa, los tópicos considerados importantes desde una perspectiva teórica y los contenidos que finalmente incluyen los libros de texto analizados. La mayor cantidad y variedad de contenidos se concentra en los tres primeros cursos de Educación Primaria, mientras que en los tres restantes (especialmente 5.º y 6.º) se reducen significativamente y algunas editoriales ni siquiera incluyen contenidos sobre alimentación en sus libros.[Abstract] In this work we have analyzed the contents about food that appear in the textbooks of Primary Education and how these contents are distributed throughout the educational stage. The study of five complete editorial collections (30 textbooks of Natural Sciences) has allowed us to identify the differences between the curricular prescriptions (LOMCE) for the stage, the topics considered important from a theoretical perspective and the contents that finally include the analyzed textbooks. The greatest amount and variety of content is concentrated in the first three Primary Education courses, while the remaining three (especially 5th and 6th) are significantly reduced and some publishers do not even include content on food in their books.Ministerio de Economía y Competitividad; EDU2016-76743-PGobierno de Aragón; ORDEN IIU/1408/201

Food and nutritional questions do on Primary Education textbooks of Natural Sciences address

En este trabajo se han analizado las preguntas sobre alimentación y nutrición que aparecen en c inco colecciones completas de libros de texto de Educación Primaria (30 libros), prestando atención a su tipología y a cómo se distribuyen a lo largo de la etapa educativa. El estudio ha permitido identificar los tipos de preguntas que aparecen, así como su adecuación a las prescripciones curriculares de la etapa. La mayor cantidad de preguntas se concentra en los tres primeros cursos de Educación Primaria, donde también existe más diversidad de contenidos. La mayoría de las preguntas identificadas plantean demandas de tipo declarativo que implican un bajo nivel cognitivo y apenas aparecen preguntas que fomenten la descripción o la comprobación.In this work the questions about food and nutritional that appeared in five complete collections of Primary Education textbooks (30 textbooks) have been analysed, paying attention to their typology and how they are distributed throughout the educational stage. The study has allowed to identify the types of questions that appear, as well as their adaptation to the curricular prescriptions of the stage. The largest number of questions is concentrated in the first three years of Primary Education, where there is more diversity of contents. Most of the questions identified pose declarative demands that imply a low cognitive level and there are hardly any questions that encourage description or verification.A los revisores, por sus acertados comentarios y sugerencias. Grupo de referencia BEAGLE Investigación en Didáctica de Ciencias Naturales (Gobierno de Aragón y Fondo Social Europeo) Instituto de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón (IUCA/UNIZAR). Proyecto EDU2016-76743-P (MINECO). Cristina Gil González disfruta de un contrato predoctoral del Gobierno de Aragón (ORDEN IIU/1408/2018), Programa Operativo FSE Aragón 2014-2020, Construyendo Europa desde Aragón

Papel de las preguntas en el desarrollo del pensamiento sistémico en el ámbito de la educación alimentaria

Toda la problemática que existe actualmente en torno a la alimentación, considerada como un tema de vital importancia a tratar en la educación, ha suscitado que la presente investigación se desarrolle en el ámbito de la educación alimentaria. Dentro del ámbito educativo, el planteamiento de buenas preguntas es una de las estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficaces. Las preguntas permiten establecer relaciones entre los hechos o fenómenos objeto de estudio, el propio conocimiento y el conocimiento científico. Además, para que el alumnado tenga éxito en su desenvolvimiento académico y pueda comprender y trabajar en las situaciones complejas a las que se enfrenta la sociedad actualmente, tanto de fenómenos naturales como sociales, es necesario un enfoque sistémico de las clases de ciencias. De esta forma, se plantea la siguiente pregunta de investigación sobre la que gira este estudio: ¿qué papel tienen las preguntas planteadas en el aula, en el ámbito de la educación alimentaria, en relación con desarrollo del pensamiento sistémico?Con la intención de dar respuesta a esta pregunta, la investigación se ha planteado siguiendo un enfoque general de estudio de caso. No obstante, previamente se ha realizado un análisis de contenido (texto, imágenes y preguntas) aplicado a libros de texto de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria (EP) al ser uno de los recursos más empleados y, en algunos casos, referentes exclusivos del currículo y del saber científico. También se han analizado anuncios sobre productos alimentarios emitidos en canales de televisión dirigidos al público infantil ya que los medios de comunicación ejercen una gran influencia en los hábitos alimentarios y decisiones de compra de los más jóvenes.Estos análisis de contenido han permitido la elección tanto del curso concreto donde se ha llevado a cabo el estudio como de algunos contenidos a tratar en el mismo. Antes de abordar el análisis de contenido realizado a los libros de texto hay que indicar que previamente se han analizado los contenidos curriculares de la etapa de EP y se ha realizado una extensa revisión bibliográfica sobre los contenidos de alimentación que se consideran importantes desde el punto de vista teórico. Los resultados obtenidos reflejan la presencia de hasta 32 categorías de contenidos sobre alimentación diferentes. Todos los contenidos sobre alimentación presentes en el currículo de EP (n=14) son mostrados en los libros de texto analizados. De los contenidos sobre alimentación a los que aluden los referentes bibliográficos (n=23), se han identificado todos excepto las ¿Técnicas de cocinado¿. En los libros de texto también se detectan hasta siete contenidos sobre alimentación diferentes a los señalados en el currículo y en la bibliografía revisada. El curso académico que más variedad de contenidos presenta es 3º EP y, de manera contraria, 5º EP es el curso donde menos contenidos sobre alimentación muestran los libros de texto analizados, a pesar de que el currículo exige la mayor cantidad de contenidos sobre alimentación en este nivel.En cuanto a los resultados obtenidos en el análisis de las preguntas sobre alimentación que aparecen en los libros de texto, destaca la identificación de hasta 361 preguntas explícitas sobre esta temática. Debido a que los libros de texto reflejan la mayor cantidad y variedad de contenidos sobre alimentación en 3º EP, es en este curso académico donde más preguntas aparecen (n=120). Por el contrario, la escasa presencia de contenidos sobre alimentación que muestran los libros de texto analizados en 5º EP hace que en este nivel también aparezca el menor número de preguntas (n=20). Además, destaca que las preguntas de la categoría ¿declaración¿ son las más abundantes en todos los cursos de la etapa, que algunas preguntas se repiten en el mismo curso o en varios y que existen numerosas preguntas relacionadas con la importancia del desayuno. En el análisis de contenido realizado a los anuncios sobre productos alimentarios emitidos en canales de televisión dirigidos al público infantil se han grabado unas 750 horas de la publicidad emitida en los canales comerciales Boing, Disney Channel y Nickelodeon a lo largo de distintas franjas horarias, siendo éstas 13:00-15:00 h, 17:00-19:00 h y 20:30- 22:00 h. Los resultados obtenidos revelan la presencia de un total de 35 anuncios distintos sobre productos alimentarios, 16 productos alimentarios (la mayoría no saludables desde la perspectiva teórica) y 20 marcas alimentarias distintas. Los meses de marzo y julio de 2019 destacan por emitir la mayoría de los anuncios identificados (12 y 19 anuncios respectivamente), mientras que en noviembre (4 anuncios) se observa un incremento de publicidad de juguetes coincidiendo con la campaña prenavideña. El uso de elementos persuasivos (personajes famosos, regalos, dibujos animados, sonido, mensajes transmitidos) está presente en casi todos los anuncios, incluso en los que emiten productos alimentarios de las empresas adheridas al Código PAOS vigente que prohíbe la utilización de muchos de ellos.A la vista de los resultados obtenidos en los análisis de contenido, la unidad singular de análisis del estudio de caso ha sido el aula de 3º Primaria del CEIP ¿Fernández Vizarra¿ de Monzalbarba (Zaragoza), donde durante el curso escolar 2019-2020 se realizó una secuencia de enseñanza y aprendizaje (en adelante SEA) desarrollada lo largo de 13 sesiones (S1-S13). En ella se trabajaron contenidos de alimentación dentro de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y se hizo un especial hincapié en los contenidos sobre publicidad alimentaria, entre otros. Hay que señalar que con esta estrategia metodológica también se ha pretendido dar respuesta a una serie de objetivos específicos, detallados a continuación, que se han establecido como consecuencia del panorama actual que existe en torno a la alimentación y por la importancia que tienen las preguntas que se formulan en las aulas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.Así, los objetivos específicos del estudio de caso han sido:- Conocer las ideas sobre alimentación que tiene el alumnado estudiadoPara dar respuesta a este primer objetivo se ha analizado la información obtenida a través de dos instrumentos de recogida de datos distintos, siendo éstos: a) un cuestionario de ideas sobre alimentación y hábitos alimentarios (de elaboración propia) y b) la grabación en audio y vídeo de todas las sesiones de la SEA. Los resultados obtenidos muestran la amplia variedad de conocimientos alimentarios que tenía el alumnado del centro estudiado, siendo mayoritariamente de tipo declarativo. Algunas de las ideas muestran una clara influencia social y cultural (¿la leche es buena para los huesos¿; ¿los alimentos anunciados en televisión contienen sal, grasa y azúcares¿, entre otras) y varias destacan por su estrecha cercanía con el conocimiento científico de referencia sobre alimentación (¿el aceite de oliva es bueno¿; ¿la grasa de los frutos secos es buena¿), pese a la edad y nivel educativo de los estudiantes.- Conocer los hábitos alimentarios del alumnado estudiadoLos hábitos alimentarios del alumnado estudiado se han conocido analizando la información de los siguientes instrumentos de recogida de datos: a) el mismo cuestionario empleado para conocer las ideas sobre alimentación, puesto que incluye 12 preguntas sobre hábitos alimentarios; b) unos cuadernillos de registro diario de las ingestas y c) las grabaciones en audio y video de todas las sesiones de la SEA. Los resultados obtenidos revelan que los hábitos alimentarios de los estudiantes no eran los más apropiados. El consumo de alimentos ultraprocesados estaba presente en la mayoría de las ingestas, aunque no eran necesariamente los mismos en cada una de ellas. Además, en las comidas y en las cenas destaca la escasa presencia de un plato completo que se adecúe al Plato para comer Saludable de Harvard y la casi inexistente ingesta de un postre.- Conocer la influencia de los medios de comunicación, especialmente la televisión, enlos hábitos alimentarios y decisiones de compra del alumnado estudiadoPara conocer la influencia que ejercían los medios de comunicación, y especialmente la televisión, en los hábitos alimentarios y las decisiones de compra del alumnado estudiado, se han analizado las transcripciones de las sesiones S11 y S12 grabadas en la SEA, ya que en ellas el alumnado visualizó algunos de los anuncios de productos alimentarios seleccionados tras el análisis de contenido. Los resultados obtenidos reflejan que la televisión ejerce una notable influencia en los hábitos alimentarios y las decisiones de compra del alumnado estudiado. Diversos estudiantes manifestaron que la publicidad de algunos productos mostrados había influido en su compra o su consumo. Además, la aparición de personajes famosos, los dibujos animados, la música, la imagen atractiva del producto y la obtención de un regalo con la compra del producto son los elementos persuasivos más destacados por todo el alumnado para justificar la compra y/o consumo de estos productos.- Identificar las preguntas que aparecen en el aula a lo largo de la SEA analizada, suautoría y contexto en que aparecenLas preguntas planteadas por el profesorado y el alumnado estudiado se han identificado analizando las transcripciones completas de todas las sesiones de la SEA grabadas en audio y vídeo (un total de 13 sesiones). Los resultados obtenidos muestran la existencia de hasta 731 preguntas, destacando la sesión S2, en la que aparecen hasta 99 preguntas. Por el contrario, la sesión S1 fue donde menos preguntas plantearon el profesorado y el alumnado (6 preguntas, todas por parte del profesorado). El profesorado formuló el mayor número de preguntas a lo largo de la SEA (n=605), siendo contestadas principalmente por el alumnado (n=479). Desde el punto de vista del contexto lingüístico destacan las de la categoría ¿declaración¿. Según el contexto didáctico destacan aquellas relacionadas con la categoría ¿evaluación de aprendizaje¿. El alumnado planteó 126 preguntas, pertenecientes principalmente a las categorías ¿declaración¿ (contexto lingüístico) y ¿aprendizaje¿ (contexto didáctico). Estas preguntas fueron planteadas en muchos casos como consecuencia de otras preguntas anteriores. Además, rara vez fueron respondidas por las compañeras y compañeros de clase, ya que esperaban que el profesorado fuese quien resolviera sus dudas o simplemente eran respuestas en forma interrogativa que buscaban la conformidad del profesorado. Algunas de las preguntas del alumnado iban más allá de una demanda de tipo declarativo que se pudiera responder con sí/no o con un término concreto, por lo que se consideraron como preguntas ¿con potencial¿.- Conocer el papel que tienen las preguntas formuladas por el profesorado y alumnadoestudiado en la construcción del conocimiento científico escolar y su conexión con eldesarrollo del pensamiento sistémicoPara dar respuesta a este último objetivo específico, referente a la pregunta de investigación sobre la que gira este estudio, se han utilizado también las transcripciones de las 13 sesiones grabadas en audio y vídeo. Los resultados obtenidos reflejan el planteamiento de 107 preguntas desencadenantes, 497 preguntas derivadas, planteadas como consecuencia de las anteriores, y 127 preguntas aisladas. Muchas de las preguntas dieron pie al planteamiento de nuevas cuestiones que en ocasiones condujeron a abordar contenidos distintos a los que se estaban tratando en esos momentos, pero relacionados de alguna manera con los mismos. Todas las preguntas abordaron una amplia variedad de contenidos de diferentes ámbitos curriculares y de conocimiento científico (un total de 30 contenidos), pero los más destacados fueron los de alimentación al estar siendo impartidos en el aula. Los contenidos ajenos al ámbito alimentario con los que conectaron las preguntas pertenecían tanto a temas incluidos en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza como a otros de áreas distintas (Lengua y Matemáticas). El encadenamiento de muchas de las preguntas tuvo como principal protagonista al profesorado, de manera que esta estrategia le permitió conducir la dinámica de las sesiones conectando preguntas y saberes entre sí, así como con comentarios que surgían en el aula. El alumnado también contribuyó a esta dinámica, aunque en menor medida. Los motivos de sus preguntas eran bien distintos a los del profesorado y respondían a la necesidad de aclaraciones o a curiosidades personales que muchas veces trascendían la temática que se estaba tratando. Así, los resultados del análisis muestran cómo la estrategia dialógica y el planteamientofrecuente de preguntas en el aula permiten conectar conocimientos desde una perspectiva sistémica.<br /

Food advertising in child schedule: analysis of the advertisements broadcast on three television channels

Cristina Gil González - Universidad de Zaragoza - 0000-0002-5618-3390Ángel Luis Cortés Gracia - Universidad de Zaragoza - 0000-0002-7075-9683Recepción: 17.12.2019 | Aceptado: 10.01.2020Correspondencia a través de ORCID: Cristina Gil González - 0000-0002-5618-3390Los medios de comunicación, y especialmente la televisión, ejercen una gran presión para que se consuman cada vez más alimentos industriales, lo que está contribuyendo a agravar la epidemia de obesidad infantil existente hoy en día en nuestra sociedad. El objetivo principal de este estudio es determinar qué anuncios con publicidad alimentaria aparecen en tres canales de televisión dirigidos específicamente al público infantil y, posteriormente, analizar su contenido. El estudio se centra en tres franjas horarias durante tres periodos distintos de quince días consecutivos. El análisis de contenido aborda cuatro aspectos relevantes desde una perspectiva educativa: 1) tipo de alimento, 2) mensaje general del anuncio, 3) contenido científico asociado y 4) contexto o contenido educativo vinculado. Los resultados muestran hasta 20 marcas de productos alimentarios manifestadas en un total de 36 anuncios distintos, emitidos principalmente en horario de 17 a 19h y de 20:30 a 22h. Destaca el uso de personajes famosos en la tercera parte de los anuncios (12 de 36), mensajes con contenido científico en 19 de ellos y referencias explícitas al contexto escolar en tan solo 3 anuncios. Muchos de estos contenidos no cumplen con el Código PAOS y podrían condicionar una correcta educación alimentaria.Abstract: The media, and especially television, perform a great pressure to consume more and more industrial foods, which is contributing to aggravate the epidemic of childhood obesity that exists today in our society. The main objective of this study is determinate what ads with food advertising appear in three channels of TV aimed at children public and, later, analyze their content. The study is focused on three time slots for three different periods of fifteen consecutive days. The content analysis involves four relevant aspects from an educational perspective: 1) type of food, 2) general message of advertisement, 3) scientific content associated and 4) context or educational content linked. The results show 20 brands of food products stated in a total of 36 different advertisements, mainly issued from 17-19h and from 20:30-22h. The use of famous characters stands out in the third part of ads (12 of 36), message with scientific content in 19 of them and explicit references to escolar context in only 3 ads. A lot of these contents don´t comply with PAOS Code and they could affect a correct food education.Grupo de referencia BEAGLE Investigación en Didáctica de las Ciencias Naturales (Gobierno de Aragón y Fondo Social Europeo) Instituto de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón (IUCA/UNIZAR). Proyecto EDU2016-76743-P(MINECO)

Enfermedades, alergias e intolerancias alimentarias: ideas del alumnado de Educación Primaria

The ideas that students have about diseases, allergies and food intolerances arouse a great interest in the educational field, because they are more and more frequent today and condition people's lives by causing serious health damage. In this way, this study identifies some of the ideas that a group of 3rd grade students had on these issues. The results showed that the students had some notions about it, but on many occasions their knowledge was partial and biased. This situation reflects the necessity of a food education that focuses especially on these contents and, thus, reduces the appearance of these food problems that affect so many people. Las ideas que tiene el alumnado acerca de las enfermedades, alergias e intolerancias alimentarias suscitan un gran interés en el ámbito educativo, puesto que cada vez son más frecuentes en la sociedad actual y condicionan en gran medida la vida de las personas al causar graves daños en la salud. De esta manera, en este estudio se identifican algunas de las ideas que tenía un grupo de estudiantes de 3º Primaria sobre estos temas. Los resultados obtenidos mostraron que el alumnado poseía algunas nociones al respecto, pero en muchas ocasiones su conocimiento era parcial y sesgado. Esta situación refleja la necesidad de una educación alimentaria que incida especialmente en estos contenidos y, así, disminuya la aparición de estos problemas alimentarios que afectan a tanta población

Diseases, allergies, and food intolerances: ideas of primary education students

Cristina Gil González – Universidad de Zaragoza - 0000-0002-5618-3390Ángel Luis Cortés Gracia – Universidad de Zaragoza - 0000-0002-7075-9683Recepción: 23.09.2022 | Aceptado: 06.10.2022Correspondencia a través de ORCID: Cristina Gil González - 0000-0002-5618-3390Agradecimientos: CEIP Fernández Vizarra, Grupo BEAGLE e Instituto de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón (IUCA/UNIZAR).Área o categoría del conocimiento: Educación científicaLas ideas que tiene el alumnado acerca de las enfermedades, alergias e intolerancias alimentarias suscitan un gran interés en el ámbito educativo, puesto que cada vez son más frecuentes en la sociedad actual y condicionan en gran medida la vida de las personas al causar graves daños en la salud. De esta manera, en este estudio se identifican algunas de las ideas que tenía un grupo de estudiantes de 3º Primaria sobre estos temas. Los resultados obtenidos mostraron que el alumnado poseía algunas nociones al respecto, pero en muchas ocasiones su conocimiento era parcial y sesgado. Esta situación refleja la necesidad de una educación alimentaria que incida especialmente en estos contenidos y, así, disminuya la aparición de estos problemas alimentarios que afectan a tanta población.Abstract: The ideas that students have about diseases, allergies and food intolerances arouse a great interest in the educational field, because they are more and more frequent today and condition people's lives by causing serious health damage. In this way, this study identifies some of the ideas that a group of 3rd grade students had on these issues. The results showed that the students had some notions about it, but on many occasions their knowledge was partial and biased. This situation reflects the necessity of a food education that focuses especially on these contents and, thus, reduces the appearance of these food problems that affect so many people.Universidad de ZaragozaEstudio de investigación a partir de un contrato predoctoral del Gobierno de Aragón (ORDEN IIU/1408/2018), Programa Operativo FSE Aragón 2014-2020, Construyendo Europa desde Aragón

Caracterización sinóptica de los procesos convectivos en el interior del nordeste peninsular

Uno de los elementos más significativos de la meteorología y la climatología del interior del nordeste de la Península Ibérica es la actividad convectiva. La configuración geográfica de este territorio aporta muchos ingredientes para que fenómenos convectivos, como los rayos, se generen y desarrollen con más frecuencia e intensidad que en cualquier otro punto de la Península y se sitúe entre las zonas más propensas del continente europeo a la convección atmosférica. Esta publicación describe la actividad convectiva en el periodo de mayor significación en el área de estudio (el semestre cálido), sistematizando los distintos tipos de situación que la producen y relacionándola con la mayor o menor probabilidad espacial de aparición de convección. Asimismo, se estudian las causas y factores que juegan un papel más destacado para la activación de la convección según cada tipo de situación, con el fin último de mejorar la predecibilidad de estos fenómenos en el área

Ludificación de la Historia de Veterinaria

En este proyecto se han realizado ocho interpretaciones histórico-teatrales de personajes relevantes en la historia de la veterinaria, realizada por los propios alumnos matriculados y profesores, para facilitar el conocimiento de aspectos personales, profesionales y sociales de la Veterinaria en distintas épocas

Antibodies against the flotillin-1/2 complex in patients with multiple sclerosis

Lleixa and Caballero-avila et al. report that antibodies targeting the flotillin-1/2 complex are present in a subgroup of patients with multiple sclerosis. Further studies are needed to understand the clinical and pathological relevance of anti-flotillin-1/2 autoantibodies in multiple sclerosis. Multiple sclerosis is a tissue-specific autoimmune disease of the central nervous system in which the antigen(s) remains elusive. Antibodies targeting the flotillin-1/2 complex have been described in 1-2% of the patients in a recent study. Other candidate antigens as anoctamin-2 or neurofascin-155 have been previously described in multiple sclerosis patients, although their clinical relevance remains uncertain. Our study aims to analyse the frequency and clinical relevance of antibodies against neurofascin-155, anoctamin-2 and flotillin-1/2 complex in multiple sclerosis. Serum (n = 252) and CSF (n = 50) samples from 282 multiple sclerosis patients were included in the study. The control group was composed of 260 serum samples (71 healthy donors and 189 with other neuroinflammatory disorders). Anti-flotillin-1/2, anti-anoctamin-2 and anti-neurofascin-155 antibodies were tested by cell-based assays using transfected cells. We identified six multiple sclerosis patients with antibodies against the flotillin-1/2 complex (2.1%) and one multiple sclerosis patient with antibodies against anoctamin-2 (0.35%). All multiple sclerosis patients were negative for anti-neurofascin-155 antibodies. Three of the anti-flotillin-1/2 positive patients showed anti-flotillin-1/2 positivity in other serum samples extracted at different moments of their disease. Immunoglobulin G subclasses of anti-flotillin-1/2 antibodies were predominantly one and three. We confirm that antibodies targeting the flotillin-1/2 complex are present in a subgroup of patients with multiple sclerosis. Further studies are needed to understand the clinical and pathological relevance of anti-flotillin-1/2 autoantibodies in multiple sclerosis

Eficacia del gel vaginal de coriolus versicolor en mujeres con lesiones cervicales asociadas al virus del papiloma humano. El estudio Paloma

Objetivo: el objetivo del estudio fue determinar la eficacia de un gel vaginal con Coriolus versicolor, Papilocare®, en la reparación de las lesiones cervicales de bajo grado causada por el virus del papiloma humano (VPH). Material y métodos: estudio multicéntrico, abierto, aleatorizado y controlado que implicó 91 mujeres positivas en VPH con alteraciones de bajo grado en citología cervical y colposcopia concordante. Resultados: el porcentaje de mujeres con citología normal y colposcopia concordante después de tres y seis meses de tratamiento con el gel fue significativamente mayor (78,0% y 84,9%) que en el grupo control (54,8% y 64,5%), principalmente en pacientes con VPH de alto riesgo (79,5% y 87,8% frente a 52,0% y 56,0%). A los seis meses, el aclaramiento de VPH fue mayor en pacientes que recibieron tratamiento respecto a las que no lo recibieron (59,6% frente a 41,9%), especialmente en las de alto riesgo (62,5% frente a 40,0%). En comparación con basal, el estrés percibido por las pacientes se redujo en el grupo de tratamiento (de 21,1 a 19,0), mientras que se incrementó en el grupo control (de 17,7 a 20,7). Se describieron siete posibles/probables efectos adversos relacionados con el tratamiento; la mayoría de severidad leve o moderada. Conclusión: el tratamiento con el gel vaginal con Coriolus versicolor ha demostrado un mayor beneficio clínico que la conducta clínica habitual, espera vigilante, tanto en la muestra total como en el subgrupo de alto riesgo, respecto a su eficacia para el tratamiento de las lesiones cervicales de bajo grado y el aclaramiento de las cepas de VPH después de seis meses de tratamiento. El gel vaginal ha presentado además un perfil de seguridad y tolerabilidad alto y ha conferido adicionalmente una importante mejora de la reepitelización cervical, una reducción del estrés percibido y una alta adherencia terapéutica.2021-2