LAS INSCRIPCIONES ESPACIALES DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS

El presente escrito pretende entregar claves reflexivas con relación a la cualidad espacial que tiene el hecho o fenómeno educativo-escolar, considerando que ellas pueden contribuir al entendimiento de las finalidades de la escuela. En el contexto de la resignificación del campo normativo en el que circunscribe la educación escolar y la deslegitimación de algunas institucionalidades de origen moderno, convendría complejizar los abordajes que permitan entender que las acciones intervinientes en el hecho o fenómeno educativo se adecuan para sostener principios que emanan de una situación espacial variante y dinámica. Luego, se analizan dichas finalidades recuperando la mirada al espacio y al lugar y su relación con los modos en que los individuos intentan gestionar su experiencia de identidad por medios de lógicas de acción. Una mirada al espacio escolar centrada en el uso de la categoría de lugar permite un abordaje situacional a las lógicas de acción que están articulando la experiencia escolar y genera un camino comprensivo para destacar, desde las marcas y huellas materiales y simbólicas, la manera en que quedan inscritos los vínculos (identificatorios, de pertenencia y de filiación) entre los actores escolares y los proyectos, promesas y horizontes educativos

Fragmentación del Espacio Escolar Público: mecanismos de selección y su relación con la producción de fronteras y apartheid escolares

ResumenEste ensayo intenta aproximarse a los impactos espaciales generados por la irrupción de una densa trama de mecanismos de selección escolar en las escuelas públicas. De modo específico, se adentra en el fenómeno de la producción de fronteras físicas y no físicas que devienen de la activaciónde esos mecanismos en situaciones de alta vulnerabilidad escolar y se esgrimen argumentos particulares sobre las formas que adopta la segmentación del espacio escolar en desmedro de la naturaleza pública de la educación. Así, se develan los procesos de producción de espacio escolar propios de un programa técnico-eficientista de corte ideológico que ha copado la agenda de intervenciones para la mejora de la educación pública.Palabras clave: vulnerabilidad escolar, apartheid escolar, espacio escolar, educación públic

Raúl González Meyer, Poderes Locales, Nación y Globalización, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago de Chile, 2008, 222 p.

Cuando nos enfrentamos a una obra de autor normalmente queremos adjudicarnos la propiedad física de la misma, ya sea porque quien escribe representa un referente en las temáticas definidas o porque la denominación o título provoca una especie de comezón cognitiva, y hacer caso omiso de ella, podría provocarnos un colapso por privación de pertenencia. Sea cual fuera el caso, la obra de Raúl González se inscribe en una especie de síntesis de las dos situaciones antes expresadas. Es uno de esos ..

Raúl González Meyer, Poderes Locales, Nación y Globalización, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago de Chile, 2008, 222 p.

Cuando nos enfrentamos a una obra de autor normalmente queremos adjudicarnos la propiedad física de la misma, ya sea porque quien escribe representa un referente en las temáticas definidas o porque la denominación o título provoca una especie de comezón cognitiva, y hacer caso omiso de ella, podría provocarnos un colapso por privación de pertenencia. Sea cual fuera el caso, la obra de Raúl González se inscribe en una especie de síntesis de las dos situaciones antes expresadas. Es uno de esos ..

Recognition of school space: a look of cases, validators and cancellers mechanisms of spatial experience in high schools in Greater Santiago

El objetivo general fue comprender cuáles son y cómo operan en la escuela los mecanismos institucionales de re(des)conocimiento sobre la experiencia de construcción de espacios y cómo devienen estos en la generación de situaciones educativas de justicia/injusticia. Se trabajó con un diseño metodológico cualitativo basado en elementos del enfoque etnográfico y del enfoque interaccionista simbólico. Los resultados indican que los diversos actores educativos son capaces de reconocer un componente estrictamente espacial en sus experiencias escolares. Desplazamientos, movilidad, fijación del ser, lugar de habla, construcción del margen, y fortalecimiento de la frontera experiencial, son las prácticas espaciales más recurrentes en la vida escolar. Además, ha sido posible constatar la existencia de mecanismos explícitos e implícitos de identificación y reconocimiento de las prácticas espaciales.Its overall objective was to define institutional mechanisms and understand how they operate in the recognition / ignorance of experiencing construction of spaces. Finally we ask how they infer in generating educational situations of justice and injustice. A qualitative methodological design based on elements of ethnographic and symbolic interaction approach. The results indicate that educational actors when expressing their everyday practices are able to recognize a strictly spatial component in their school experiences. Displacement, mobility, fixation of being, place of speech, construction of limits, and strengthening the experience of borders are the most recurrent spatial practices in school life. Thus the existence of explicit and implicit mechanisms of identification and recognition of the spatial practices is confirmed

A relação entre a produtividade acadêmica e a iluminação de ambientes de estudo / The relationship between academic productivity and lighting in study environments

Esse artigo traz o estudo da iluminância de salas de aulas localizadas em diferentes blocos de uma instituição de  ensino superior do estado de Rondônia. Para a realização da coleta, utilizou-se um equipamento próprio  para a avaliação do índice de iluminação denominado luxímetro e também uma trena para a medição das salas. Definiu-se  seis diferentes pontos dentro das salas de aula selecionadas para a obtenção de valores com o objetivo de realizar  o cálculo da média da iluminância assim como a observação da variação dos valores em diferentes partes dos  ambientes em estudo, que de forma geral não devem apresentar divergências significativas. A partir da obtenção da média, a análise  em relação ao valor de iluminância definido pela norma NBR 8985-1 de 2013 para salas de aulas no período  diurno pôde ser realizada e, os resultados demonstraram que nenhuma das salas estão em cumprimento da quantidade de iluminância adequada para esse tipo de ambiente que durante o dia é de 300 lux. Duas das salas  mostraram-se abaixo do valor, enquanto a outra sala apresentou um valor superior. Outro ponto analisado foi em  relação a grande variância de valores dentro da mesma sala, o que também não é o ideal. Dessa forma, algumas  adaptações físicas são necessárias em todas as três salas para a adequação do espaço à norma vigente