Treballem llengua i literatura amb les TIC. Aplicació didàctica en la formació del futur professorat de Secundària

Presentem l'experiència del treball per projectes de llengua i literatura amb TIC duta a terme al Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària de la Universitat de València durant els darrers sis anys en la matèria >. L'objectiu fonamental que ens proposem és que el futur professorat aprenga a elaborar materials didàctics sobre llengua i literatura amb TIC per aplicar-los a les aules de secundària i de batxillerat. Hem comprovat com emprar les eines digitals al servei de la planificació didàctica resulta enriquidor i motivador per a l'aprenentatge dels alumnes

Creences dels alumnes de 4t de Secundària sobre l’ensenyament i l’aprenentatge a les classes de llengua

Aquest treball se centra en l’estudi de les creences dels alumnes sobre l’ensenyament-aprenentatge a les classes de llengua, a partir de la seua experiència com a estudiants de les llengües que formen part del currículum en acabar l’ensenyament obligatori. En el context de la present investigació, realitzada en un institut de Secundària de la ciutat de València, aquestes llengües es refereixen a una llengua primera, majoritàriament el castellà; una llengua segona, que sol ser el català; i una llengua estrangera, l’anglés. S'ha realitzat un estudi etnogràfic amb 42 alumnes de 4t de Secundària, mitjançant la implementació d’una seqüència didàctica. L’objectiu fonamental és explorar les creences dels alumnes sobre com aprenen llengües. Els objectius específics han consistit en determinar el perfils metodològics que se segueixen a les classes de les diferents llengües i validar l´ús de la seqüència didàctica com a eina metodològica d'intervenció i d’investigació didàctica. El treball està estructurat en sis capítols, en els quals es jutifica la recerca, s’estableix el marc teòric de la investigació al voltant dels estudis sobre les creences respecte a l’ensenyament-aprenentatge de les llengües, els plantejaments de la didàctica de la llengua, les principals metodologies d’ensenyament de llengües i els treballs amb seqüències didàctiques per aprendre llengua; es plantegen els objectius i les preguntes de la recerca; es descriu i es justifica la metodologia emprada; es presenten l’anàlisi de les dades i les conclusions. Els resultats mostren que els alumnes prioritzen una sèrie de continguts i procediments per aprendre llengües. Pel que fa als continguts, consideren fonamental l’estudi de l’oralitat, la gramàtica, el lèxic. Sobre els procediments per aprendre, destaquen els recursos audiovisuals, l’aprenentatge en context, la temporització, la motivació, el treball col·laboratiu en petit grup, la interacció, les classes més comunicatives i diferents opcions segons les llengües. Les conclusions ens permeten distingir perfils metodològics diferenciats en l’ensenyament-aprenentatge de les llengües estudiades pels alumnes: en castellà i en anglés trobem un perfil més delimitat. En el cas del català, la situació de contacte lingüístic amb el castellà, la diglòssia, la substitució lingüística i el seu caràcter de llengua minoritzada suposen unes condicions especials que li donen un perfil metodològic fluctuant, entre la L1 (on predomina l’atenció al codi) i la LE (on predomina l’atenció a l’ús). Respecte al castellà, els alumnes consideren que cal incidir més en aspectes literaris i deixen entreveure una metodologia tradicional on predominen els models d’autors clàssics, amb qüestions més centrades en el codi escrit que no en l’oral. Pel que fa a l’anglés, els alumnes creuen que cal dedicar-li més temps i que cal potenciar la pràctica oral; a més, els estudiants tenen una motivació instrumental per aprendre’l ja que el consideren útil per accedir al món laboral. La seqüència didàctica ha permés una reflexió en la interacció, ha afavorit la metacognició en donar importància al procés, la qual cosa ha suposat una major articulació de les idees i una millora en la producció realitzada pels alumnes que ha permés fer emergir les seues creences sobre l’ensenyament-aprenentatge de llengües.This work focuses on the study of students' beliefs about teaching and learning languages in academic contexts, from their own experience as students of languages that are part of the curriculum at the end of compulsory education. These languages refer to a first language, mainly Spanish, a second language, usually Catalan, and a foreign language, English. The research has been realised in a secondary school in the city of Valencia. This is an ethnographic study carried out with the participation of 42 students studying 4th year of Secondary School. A didactic sequence has been implemented with the main objective of exploring what the beliefs about the way students learn languages are. The specific objectives consisted in determining the methodological profiles followed in different languages classes and validating the use of the didactic sequence as a methodological tool for intervention and educational research. The work is divided into six chapters. Firstly, the present work is justified. Secondly, the theoretical framework of studies on beliefs regarding teaching and learning of languages is established. Thirdly, approaches to the teaching of language, the main language teaching methods and works on didactic sequences to learn language are setttled. Fourthly, the objectives and research questions are considered. Fithly, the methodology is described and justified, and finally, the data analysis and discussion are presented. The results show that students prioritize a series of contents and procedures to learn languages. As for content, they consider speaking, grammar, and vocabulary to be fundamental. As for the different learning procedures, they include: audiovisual resources; learning in context; timing; motivation; working collaboratively in small groups; interaction; more communicative- type lessons and some other options depending on the language being learned. The findings allow us to distinguish diverse methodological profiles in the teaching and learning of languages being studied by the participants. For example, Spanish and English are more clearly defined. In the case of Catalan, the language contact situation with Spanish language, diglossia, language shift, and the fact that it is a minority language entails special conditions that give a mixed methodological profile between the first language (focused on the code) and the foreign language (focused on the usage). Regarding the Spanish language, students consider it necessary to further stress the literary aspects. They also suggest a traditional methodology in which classic authors models are prevailing and focused on written code rather than on speaking. As for the English language, students think they should enhance speaking skills and devote more time to practice. Furthermore, students are motivated to learn English because it is a means to enter the job market. The didactic sequence has let us reflect on interaction processes, and has favored metacognition by giving importance to the process. This has led to a greater articulation of ideas and to an improvement in the production performed by students, which has helped to bring out their beliefs on teaching and learning languages

TIC i escriptura acadèmica en el treball per projectes

A partir de l’ús de les TIC que fan els alumnes del màster universitari de Professor/a de Secundària en projectes per a treballar llengua i literatura, destaquem quines d’aquestes eines empren habitualment per a elaborar i presentar treballs acadèmics de gèneres diferents i quins avantatges consideren que n’obtenen. Els resultats indiquen que seria convenient afavorir el coneixement i l’ús de les TIC per tal de millorar les condicions de l’escriptura acadèmica

Les xarxes socials com a recurs educatiu

L’ús de les xarxes socials amb finalitats educatives afavoreix l’aprenentatge col·laboratiu i l’intercanvi d’informació. Aquest article presenta una experiència de l’ús de les xarxes socials com a recurs educatiu, concretament de la plataforma Ning, amb la finalitat d’animar el professorat perquè les utilitze en la seua pràctica docent. La xarxa Ning té l’avantatge de disposar d’un entorn privat per als membres del grup que permet personalitzar el treball del curs dins d’una comunitat virtual particular. A més, potencia la interacció comunicativa i possibilita incloure-hi diferents materials multimèdia i recursos produïts tant pel professorat com per l’alumnat.The use of social networks for educational purposes fosters collaborative learning and information exchange. This article presents an experience of the use of social networks as an educational resource, specifically the Ning platform to encourage teachers to use them in their lessons. The Ning network has the advantage of having a private area for group members so they can personalise their work on the course within a particular virtual community. In addition, it also strengthens communicative interaction and makes it possible to include different multimedia materials and resources procured by both teachers and students

El videoling: uso educativo del vídeo en la enseñanza de la gramática

Presentamos una experiencia de trabajo por proyectos de lengua con TIC llevada a cabo en el Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universitat de València durante los últimos cinco años. El objetivo fundamental es que el futuro profesorado aprenda a elaborar materiales didácticos sobre gramática con TIC para aplicarlos en las aulas de secundaria y de bachillerato. El enfoque metodológico planteado consiste en el desarrollo de un proyecto de trabajo de lengua con la incorporación de las TIC sobre uno de los contenidos gramaticales del currículo de secundaria y bachillerato del área de Lengua y Literatura aplicado a un nivel o etapa educativa. Se trata de proyectos realizados por nuestros estudiantes, con la incorporación de recursos TIC para su elaboración, que han sido adecuados para trabajar algunos aspectos gramaticales del currículo de secundaria. En este estudio presentamos el proyecto llamado videoling, es decir, cápsulas audiovisuales sobre cuestiones lingüísticas difundidas en Youtube. Con el uso de las TIC en los proyectos de trabajo sobre gramática se pretende reforzar el aprendizaje lingüístico del alumnado y ofrecer recursos para incentivar el autoaprendizaje. This research is about a task based experience working ICT on language projects carried out in the Master¿s Degree in Secondary Education at the University of Valencia during last five years. The main aim is that future teachers learn to elaborate educational materials on grammar with ICT to apply in Secondary Education and Baccalaureate. The methodological approach deals with a language taskbased learning stated, introducing ICT tools in a grammatical content in Secondary Education and Baccalaureate in language and literature in an educational stage. A sample of projects carried out by our students is going to be introduced, dealing with ICT tools for implementing some grammatical aspects taken from the Secondary Education curriculum. They have been adapted to work on some grammatical aspects of the secondary curriculum. In this research a project named videoling is introduced, based on audiovisual capsules dealing with linguistics issues which have been disseminated on Youtube. With the use of ICT in grammar projects it is intended to reinforce the linguistic learning of the students and offer resources to encourage self-learning

Gamificación y TIC en la formación literaria. Una propuesta didáctica innovadora en Educación Secundaria

La gamificación en la formación literaria puede aportar una serie de ventajas en su aplicación didáctica de manera que repercuta en un aprendizaje significativo en el aula. Los participantes en el juego de la experiencia que presentamos, organizados en grupos, tienen que superar un reto mediante la resolución de una serie de enigmas o pruebas relacionadas antes de que se acabe el tiempo establecido. De esta forma, el alumnado lee, interpreta, dialoga, opina, escribe y crea para poder conseguir el objetivo de resolver la situación planteada. Los recursos digitales y la lectura comprensiva permiten que los enigmas se resuelvan mediante el trabajo colaborativo y se consiga elaborar un producto final original que se puede compartir y difundir fácilmente

El treball per projectes amb les TIC a l’àrea de Llengua i Literatura. Una experiència didàctica en la formació del professorat de Secundària

En aquest article, us presentem l’experiència de treball per projectes de llengua i literatura amb TIC duta a terme al màster universitari de professor d’educació de secundària. Es tracta que l’alumnat aprengui a elaborar materials didàctics sobre llengua i literatura amb TIC per aplicar-los a les aules de secundària i de batxillerat. Al text, hi destaquem el valor de la utilització dels recursos que podem trobar a la xarxa per millorar els resultats en la planificació didàctica de la llengua i la literatura, en la motivació i el treball col·laboratiu de l’alumnat, en la publicació dels projectes i en la difusió de propostes de treball innovadores.In this paper we present the experience of language and literature project work with ICT carried out by students on the university master’s course for training secondary teachers. The aim was for students to learn how to prepare language and literature teaching materials using ICT for use in secondary and baccalaureate classes. We stress the value of using resources we can find online to improve results in planning language and literature teaching, motivate students, encourage collaborative work, publish projects and promote innovative ideas for project work

Reflexión metalingüística y sistematización gramatical del alumnado de secundaria en una secuencia didáctica de gramática sobre habitualidad

Este estudio presenta los resultados del análisis de las producciones textuales realizadas por dos grupos de alumnos de 1.º de ESO para comprobar hasta qué punto la reflexión metalingüística puede mejorar el aprendizaje de lenguas y la expresión escrita. La metodología utilizada es cualitativa y responde a la investigación-acción. Las producciones analizadas son de dos tipos: borradores, revisiones y cartas, en que el alumnado usa los conocimientos gramaticales objeto de estudio; y documentos de síntesis e informes, en los que reflexiona sobre los elementos gramaticales que ha utilizado. Las conclusiones obtenidas permiten afirmar que los documentos de síntesis y los informes promueven la reflexión metalingüística y que la comprensión del funcionamiento de la lengua no siempre va unida a un dominio del metalenguaje. Además, observamos que el contraste entre las lenguas favorece su aprendizaje y que el profesorado tiene un papel fundamental en el desarrollo de la reflexión metalingüística

Análisis de autobiografías lingüísticas del alumnado de Secundaria: posibles implicaciones didácticas en la enseñanza de lenguas

En esta comunicación se analizan las creencias del alumnado de educación secundaria sobre las lenguas, la sociedad plurilingüe en que se encuentra, la educación lingüística que está recibiendo y, también, sobre las actitudes generadas a partir de estas experiencias. La investigación analiza y compara los datos conseguidos en dos estudios: uno realizado en 2008, con alumnado de cuarto de secundaria de un instituto de Valencia; y otro de 2018, con alumnado de primero de secundaria de otro instituto de la ciudad. El trabajo de comparación se ha llevado a cabo a partir de un análisis cualitativo de los textos resultantes de la demanda de la escritura de una autobiografía lingüística al alumnado. Este estudio tiene un gran interés en el contexto actual de cambio de la normativa sobre la enseñanza de las lenguas al publicarse en febrero de 2018 la ley sobre el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano, que supondrá la implantación del Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI) en sustitución de los anteriores PEV, PIL y PIP. El objetivo principal de nuestra investigación consiste en conocer las creencias del alumnado de ESO sobre las lenguas que saben o los gustaría aprender y sobre su proceso de enseñanza. Este objetivo general se concreta en el análisis de las siguientes categorías surgidas de las autobiografías de los dos estudios: el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas; las lenguas que saben y el uso que hacen; la motivación para aprenderlas y los prejuicios lingüísticos. Como conclusión, destacamos que el alumnado considera que saber lenguas significa poder comunicarse. Por otro lado, encuentra muchas dificultades y falta de recursos para aprenderlas y aparecen prejuicios lingüísticos sobre todo en relación a las lenguas minoritarias. Además, se constata la aparición de las tecnologías de la comunicación como un instrumento fundamental para aprender lenguas.Secondary education students’ beliefs on languages, multilingual society, linguistic education, and also, attitudes generated from these experiences are analysed in this communication. The research analyses and compares the data collected in two researches: one carried out in 2008, taking part students in fourth grade of secondary education from a high school in Valencia; and another in 2018, taking part students in first grade of secondary education from another high school. A qualitative analysis has been carried out from the comparison of students’ linguistic written autobiography. This study has a great interest in the current change of linguistic educational standards since it was published in February 2018 a new law about multilingualism in the Valencian educational system, which will imply the implementation of the Multilingual and Intercultural Education Program (PEPLI) to replace the previous PEV, PIL and PIP. The main aim of the study is to figure out what languages secondary (ESO) students know or would like to learn and their learning process. This main aim is materialised through some categories resulting from the analysis of both studies: learning and teaching of languages; languages they know and the use they make; the motivation to learn them and the linguistic prejudices. To conclude, students think that learning languages mean to be able to communicate. Nevertheless, they find lots of obstacles and a lack of resources, and moreover linguistic prejudices are found, especially in relation to minority languages. In addition, information and communication technologies are confirmed as an essential instrument to learn languages

Applying Value Stream Mapping to Improve the Delivery of Patient Care in the Oncology Day Hospital

[EN] Improving the delivery of patient care is an ongoing challenge in the National Health Service (NHS). This challenge is not insignificant in the process of chemotherapy administration for oncology patients. The present research is motivated by a public Spanish hospital in which oncology patients receive medical care in the Oncology Day Hospital (ODH). At the ODH, oncology patients receive different health services by different specialists on a single day. Any discoordination in patient flow will contribute to longer waiting times and stays in the ODH. As oncology patients tend to have special health conditions, any extra time in the hospital is a source of risk and discomfort. This study applies value stream mapping methodology in a Spanish ODH to improve this situation, reducing hospital waiting times and shorting the length of stay. For that purpose, the path of the oncology patients is mapped and the current state of the system is analyzed. Working at takt time and levelling the workload are proposed for improving the working conditions for healthcare personnel. As a result, the quality of service for oncology patients who need a well-defined care profile is improved. The singular characteristics of the Spanish NHS make it challenging to implement new ways of working, so this study has significant theoretical and managerial implications offering directions in which improvement is possible.Vidal-Carreras, PI.; García Sabater, JJ.; Marin-Garcia, JA. (2022). Applying Value Stream Mapping to Improve the Delivery of Patient Care in the Oncology Day Hospital. International Journal of Environmental research and Public Health. 19(7):1-18. https://doi.org/10.3390/ijerph1907426511819