The perceived self-efficacy of teachers in the use of digital tools during the COVID-19 Pandemic: a comparative study between Spain and the United States

[EN] This study analyzed the use of fifteen groups of digital tools that 197 active teachers made during the sudden shift to remote instruction due to the COVID-19 quarantine orders placed by various health departments in Spain and the United States. The study also examined the impact that the use of digital tools had on teachers’ perceived self-efficacy. A quantitative research design was used, supported by an exploratory descriptive approach that materializes in the application of an online questionnaire during the spring of 2020. The results indicate that perceived self-efficacy differs from country of origin and is conditioned by sociodemographic variables such as the training received and type of center. It is noted that teachers in Spain prefer the use of Moodle or Escholarium over that of teachers in the United States that opted for Google Classroom as a primary platform for teaching online, and the frequency of use of digital tools analyzed does not guarantee that their implementation is effective.S

ABP: ilustración de su aplicación en psicología de la instrucción

La aplicación de los nuevos enfoques metodológicos, en el ámbito del proceso educativo, deben dar respuesta a las nuevas demandas planteadas por una sociedad en continuo cambio. Para comprobar la eficacia de este tipo de innovaciones metodológicas se está llevando a cabo un proceso continuo de investigación-acción en el cual se integra el presente estudio cuyo objetivo se centra en comprobar el grado de implicación del alumnado en una experiencia de innovación tras la aplicación del “aprendizaje basado en problemas (ABP)” en una de las asignaturas de Psicopedagogía, en concreto, en Psicología de la y sus fases, diferenciando los momentos iniciales de los finales. Se analizan y debaten los resultados atendiendo a la percepción del estudiantado que ha sido evaluada a través de una encuesta aplicada al final del curso y que valora el diseño, interés, adecuación de las actividades, la atención dedicada en las tutorías, la calidad del trabajo cooperativo, al grado de motivación y de satisfacción con la innovación del proyecto del MICINN (EDU2010-19250) para el trienio 2010-2013; concedido al IP J.N. García.The application of new methodological approaches, in the field of educational process, need to respond to new demands presented by a changing society. To test the efficacy of such methodological innovations is undertaking a continuous process of action research which integrates the pres- ent study whose focus is on checking the degree of involvement of students in an innovative experience after the application problem-based learning (PBL) in one of the subjects of Psychology, specifically in Instructional Psychology. Here, we describe the plan of practical applications and its phases, differentiating the initial moments of the finals. We analyze and discuss the results taking into account the perception of students being assessed through a survey at the end of the course and the design values, interest, suitability of activities, the attention given in the tutorials, the quality of work cooperative, the degree of motivation and satisfaction with methodological innovation. During the study received competitive grants MICINN project (EDU2010-19250) for the triennium 2010- 2013, awarded to PI JN García

La psicología positiva en el asesoramiento psicopedagógico

A finales del siglo pasado se incorpora una nueva orientación psicológica que rompe con la psicología predominante en el siglo XX, la denominada Psicología Positiva caracterizada por su tono hedónico positivo, por su carácter complementario y por su énfasis en el positivismo. En esta línea, en este artículo se presenta una revisión teoría en torno a los constructos psicológicos fundamentales de esta ciencia del bienestar tales como la creatividad, el humor, el optimismo, las emociones positivas, la resiliencia y el mindfulness o conciencia plena, al mismo tiempo que se exponen las principales utilidades y los efectos psicopedagógicos del uso de esta nueva orientación de la psicología en el ámbito educativo. Además, para abordar los aspectos fundamentales con aplicabilidad al ámbito del Asesoramiento Psicopedagógico se han seleccionado cuatro bloques: la psicología positiva, la inteligencia y educación emocional, el bienestar psicológico y el coaching y mentoring, con el fin de articular los diferentes conocimientos actuales empíricos y conceptuales que sirvan de base y de validación científica para el desarrollo de esta orientación emergente de la Psicología. Igualmente, se espera que aporten la fundamentación teórica necesaria y sirvan de marco de referencia tanto para la intervención como para la toma de decisiones basadas científicamente en el Asesoramiento Psicopedagógico.At the end of the 20th century, a new psychological counseling, called Positive Psychology and characterized by its positive hedonic tone, its complementary character and its emphasis on positivism was incorporated. In this regard, we have made a theoretical review about the fundamental psychological constructs of Well-being Science like creativity, humor, optimism, positive emotions, resilience and mindfulness at the same time that we have discussed the main utilities and effects of using of this new orientation of psychology in education. In addition, we have analyzed the most important aspects about applicability of Psychological and Educational Consulting according to four groups: positive psychology, emotional intelligence and education, well-being psychological and coaching and mentoring, for articulating the different current empirical and conceptual knowledge. In addition, we expected that this evidences provide the necessary theoretical basis and that it serve as a framework for the intervention and for making decisions scientifically based psychological and educational counseling.Subprograma FPI-MICINN (contrato predoctoral, BES-2011-045996) concedido a J. García-Martín para el cuatrienio (2011-2015) dentro del proyecto competitivo (EDU2010-19250/EDUC) concedido al IP (J.N. García).peerReviewe

Key Production Parameters to Obtain Transparent Nanocellular PMMA

Transparent nanocellular polymethylmethacrylate (PMMA) with relative density around 0.4 is produced for the first time by using the gas dissolution foaming technique. The processing conditions and the typical characteristics of the cellular structure needed to manufacture this novel material are discovered. It is proved that low saturation temperatures (−32 °C) combined with high saturation pressures (6, 10, 20 MPa) allow increasing the solubility of PMMA up to values not reached before. In particular, the highest CO2 uptake ever reported for PMMA, (i.e., 48 wt%) is found for a saturation pressure of 20 MPa and a saturation temperature of −32 °C. Due to these processing conditions, cell nucleation densities of 1016 nuclei cm−3 and cell sizes clearly below 50 nm are achieved. The nanocellular polymers obtained, with cell sizes ten times smaller than the wavelength of visible light and very homogeneous cellular structures, show a significant transparency

La teoría del Orden de Nacimiento en relación con la Inteligencia Emocional

For many years psychologists have been examining the relation between the Birth Order Theory and personality features, without taking into account an essential psychological construct, Emotional Intelligence (EI). That is why this present study analyses the existent relation between this last psychological variable, which mainly shows the amount of control people are used to have dealing with their emotions, and the position held at birth. This last Theory is based on the idea of Birth Order, considering if someone was born the first one or maybe the second or even third (and more). This has been executed through the design and implementation of an ad hoc online questionnaire to a sample of 203 participants, in which 50 of them are men and 153 are women. Once the questionnaire is done, its results are revised and analysed. The results have shown that there are statistically significant differences in four fundamental psychological variables: emotion regulation, confrontation, self-control, and affective empathy, being able to establish that second borns tend to develop a better EI. These differences are shown mainly between the firstborn and the second or third child to be born. Finally, these results are discussed to establish conclusions and raise possible lines of future investigations in this educational psychological field.Desde hace años, investigadores psicológicos vienen examinando la relación entre la Teoría del Orden de Nacimiento y los rasgos de personalidad obviando un constructo psicológico esencial, la Inteligencia Emocional (EI). Es por ello, por lo que en el presente estudio se analiza la relación existente entre esta variable psicológica, que indica principalmente el grado de gestión de las propias emociones ante diferentes situaciones personales, y el puesto familiar que se ocupa al nacer, es decir, teniendo en cuenta si una persona es la primogénita o en otro caso ocupa otros lugares como segundo o tercer hijo en la familia. Todo ello es realizado a través del diseño y la aplicación de un cuestionario ad hoc online, a 203 participantes (50 hombres y 153 mujeres), con edades comprendidas entre los 18 y 33 años. Los análisis realizados de los datos aportados por el cuestionario muestran diferencias estadísticamente significativas, principalmente entre los primogénitos y los hijos que ocupan el segundo o el tercer lugar atendiendo al orden de nacimiento, en cuatro variables psicológicas fundamentales: la regulación emocional, el afrontamiento, el autocontrol y la empatía afectiva; pudiendo otorgar mayor grado de IE a los nacidos en segundo lugar. Para finalmente, discutir los resultados, establecer conclusiones y plantear posibles líneas de investigación futura, en el campo de la psicología

Uso de herramientas digitales para la docencia en España durante la pandemia COVID-19

Como consecuencia de la pandemia producida por el COVID-19, en marzo de 2020, las instituciones educativas españolas se ven obligadas a suspender las actividades docentes presenciales abocándose a su desempeño de manera virtual, lo que supone un rediseño de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje habituales. En este sentido, la digitalización educativa con el uso de herramientas digitales para la docencia, y la competencia digital de los docentes adquieren un papel fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo español. En este estudio se analiza el uso que hacen 108 docentes en activo, de quince herramientas digitales para la docencia (plataformas educativas, blogs, wikis, herramientas de gamificación, herramientas para crear contenido colaborativo, contenido interactivo,ad hoc. Al mismo tiempo, se examina la fiabilidad del instrumento y se efectúa un análisis factorial con el que se obtienen nueve componentes que explican el 71.643% de la varianza total. Seguidamente, se llevan a cabo análisis descriptivos y paramétricos, encontrándose diferencias estadísticamente significativas en el uso de las herramientas digitales cuando se consideran como variables de agrupamiento: el sexo, el funcionariado, la comunidad autónoma y el tipo de centro educativo. A la luz de estos resultados, se discuten y se valoran las implicaciones educativas que han supuesto la pandemia por COVID-19 y el consecuente confinamiento, así como el cambio sustancial producido en el proceso de enseñanza y de aprendizaje con la digitalización educativa materializada en el uso de diversas herramientas digitales para la docencia

Use of ICT in Compulsory Secondary Education. Advantages and disadvantages

[ES] La integración y el uso de las TIC en los centros educativos es un proceso complejo en el que intervienen diversos factores, como son, el nivel de competencia digital docente, la infraestructura tecnológica o el acceso y uso de internet. De ahí que sea necesario abordar los estudios sobre TIC en educación desde enfoques multivariados. En este sentido, este estudio pretende conocer el uso de cinco herramientas digitales por parte de 474 estudiantes de E.S.O. en las aulas, para analizar posteriormente las ventajas e inconvenientes de dicho uso para su aprendizaje. Se presentan los resultados y se discuten sus implicaciones.[EN] The integration and use of ICT in educational centres is a complex process in which various factors intervene, such as the level of digital competence of teachers, technological infrastructure, and access to and use of the Internet. Hence, it is necessary to approach studies on ICT in education from multivariate approaches. In this sense, this study aims to know the use of five digital tools by 474 secondary school students in the classroom, to subsequently analyse the advantages and disadvantages of such use for their learning. The results are presented, and their implications are discussed.S

Use of digital tools for teaching in Spain during the COVID-19 pandemic

[ES] Como consecuencia de la pandemia producida por el COVID-19, en marzo de 2020, las instituciones educativas españolas se ven obligadas a suspender las actividades docentes presenciales abocándose a su desempeño de manera virtual, lo que supone un rediseño de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje habituales. En este sentido, la digitalización educativa con el uso de herramientas digitales para la docencia, y la competencia digital de los docentes adquieren un papel fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo español. En este estudio se analiza el uso que hacen 108 docentes en activo, de quince herramientas digitales para la docencia (plata-formas educativas, blogs, wikis, herramientas de gamificación, herramientas para crear contenido colaborativo, contenido interactivo, para elaborar encuestas, para grabar audio y video, para editar videos y para programar), durante los meses de confinamiento, y se estudian sus valoraciones respecto al uso de dichas herramientas, a través de la aplicación de un cuestionario online diseñado ad hoc. Al mismo tiempo, se examina la fiabilidad del instrumento y se efectúa un análisis factorial con el que se obtienen nueve componentes que explican el 71.643 % de la varianza total. Seguidamente, se llevan a cabo análisis des-criptivos y paramétricos, encontrándose diferencias estadísticamente significativas en el uso de las herramientas digitales cuando se consideran como variables de agrupamiento: el sexo, el funcionariado, la comunidad autónoma y el tipo de centro educativo. A la luz de estos resultados, se discuten y se valoran las implicaciones educativas que han supuesto la pandemia por COVID-19 y el consecuente confinamiento, así como el cambio sustancial producido en el proceso de enseñanza y de aprendizaje con la digitalización educativa materializada en el uso de diversas herramientas digitales para la docencia[EN] As a consequence of the pandemic produced by COVID-19, in March 2020, Spanish educa-tional institutions are forced to suspend face-to-face teaching activities by focusing on their performance in a virtual way, which implies a redesign of the usual teaching and learning situations. In this sense, educational digitization with the use of digital tools for teaching, and the digital competence of teachers acquire a fundamental role in the teaching and learning process at all levels of the Spanish educational system. This study analyzes the use made by 108 active teachers of fifteen digital tools for teaching (educational platforms, blogs, wikis, gamification tools, tools to create collaborative content, interactive content, to create surveys, to record audio and video, to edit videos and to program) during the months of confinement, and examines their evaluations regarding the use of these tools, through the application of an online questionnaire designed ad hoc. The reliability of the instrument is examined and a factorial analysis is developed with which nine components are obtained that explain 71.643% of the total variance. Subsequently, descriptive and parametric analyzes were carried out, finding statistically significant differences in the use of digital tools when were considered as grouping variables: sex, civil service, autonomous community and type of educational center. In light of these results, the educational impli-cations of the COVID-19 pandemic and the consequent confinement, as well as, the subs-tantial change produced in the teaching and learning process with educational digitization materialized in the use of various digital tools for teaching.S

The use of institutional virtual learning environments in Higher Education after the COVID-19 pandemic and its impact on the variables of emotion, practical realization, learning, generality, and transferability

[ES] En los últimos años, las universidades han adoptado unos procedimientos de enseñanza más proactivos que conllevan la integración de las tecnologías digitales. En este estudio de corte transversal efectuado durante los cursos académicos 2020-21 y 2021-2022, posteriores al confinamiento por la COVID-19 se analiza el uso y el impacto de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) institucional, en varias titulaciones de grado de maestro, a través de la administración de una versión adaptada y resumida del cuestionario EMI-EPEAG POST en línea a 130 estudiantes. Los resultados evidencian que el alumnado considera que el EVA permite reforzar competencias ya adquiridas, sirve para adquirir nuevos conocimientos y diversos tipos de contenidos pero requiere de mucho tiempo. Igualmente, manifiesta que el EVA como medio de aprendizaje no es aburrido y tampoco dificulta las habilidades de trabajo en equipo. Sin embargo, los estudiantes afirman que un uso inadecuado del EVA puede traducirse en una disminución del interés y/o la motivación. A la luz de estos resultados, se discuten y se valoran las implicaciones académicas que ha supuesto el uso de los entornos virtuales de aprendizaje en los procesos de enseñanza de la Educación Superior atendiendo al sexo, a la titulación y al curso académico.[EN] In recent years, universities have adopted more proactive teaching procedures involving the integration of digital technologies. In this cross-sectional study carried out during the academic years 2020-21 and 2021-2022, after the confinement due to COVID-19, the use and impact of an institutional Virtual Learning Environment (VLE) is analyzed in several undergraduate teacher degrees, through the administration of an adapted and summarized version of the online EMI-EPEAG POST questionnaire to 130 students. The results show that the students consider that the VLE allows reinforcing already acquired skills, serves to acquire new knowledge and various types of content but requires a lot of time. Likewise, it shows that the VLE as a means of learning is not boring nor does it hinder teamwork skills. However, the students state that inappropriate use of the VLE can lead to a decrease in interest and/or motivation. In light of these results, the academic implications of the use of virtual learning environments in the teaching processes of Higher Education are discussed and assessed, taking into account gender, degree, and academic year.S