Reflections on the educational practice of active Panamanian mathematics teachers

Este trabajo tiene como propósito analizar los resultados de una investigación previa en donde se revisan los componentes con baja o nula presencia de los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID) en tareas desarrolladas (secuencias didácticas) para un curso de capacitación en la enseñanza de la Matemática. Para recabar información sobre el porqué se obtuvieron dichos resultados se procedió a realizar entrevistas semiestructuradas individuales a cinco maestros participantes de la investigación previa. La entrevista estaba formada por ocho preguntas sobre los componentes conexiones, innovación didáctica, representatividad de la complejidad, errores, utilidad sociolaboral y autonomía. El análisis se realizó a través de un estudio cualitativo de las unidades semánticas de significado (análisis descriptivo). Estas fueron extraídas de las transcripciones de las entrevistas realizadas. Los resultados encontrados revelaron que la mayoría de los entrevistados indican que los componentes como la autonomía y la utilidad sociolaboral generan emociones positivas en sus alumnos. Se concluye que la reflexión de los maestros sobre sus clases de Matemática hasta ese momento consideraba como no prioritarios a los componentes cuya puntuación era baja. Sin embargo, los entrevistados consideraron la importancia de modificar sus prácticas educativas empleando otros componentes de los CID para tener procesos de enseñanza aprendizaje de calidad.The purpose of this document is to analyze the results of previous research where the components with the low or null presence of the Didactical Suitability Criteria (DSC) in developed tasks (didactic sequences) for a training course in the teaching of Mathematics are reviewed. Individual semi-structured interviews were conducted with five teachers who participated in the previous research to gather information on why these results were obtained. The interview consisted of eight questions on the component’s connections, didactical innovation, representativeness of complexity, errors, social-professional practicality, and autonomy. The analysis was conducted through a qualitative study of the semantic units of meaning (descriptive analysis). These were extracted from the transcripts of the interviews guided. The results revealed that most interviewees indicated that components, such as autonomy and social-professional practicality, generate positive emotions in their students. It is concluded that the teachers’ reflection on their mathematics classes up to that time was considered a non-priority for the components whose score was low. However, the interviewees considered the importance of modifying their educational practices by employing other components of the DSCs to have quality teaching and learning processes

Evaluando el grado de idoneidad didáctico matemático en maestros: un estudio de caso

This work evaluates the impact of the Program Didactic Strategies for the Teaching of Mathematics Diploma (DSTM) using the Didactic Suitability Criteria (DSC) as a support tool, which allow the evaluation of the educational practice of three teachers participating in the panamanian program. This impact allows to observe if the teachers have developed the competence of “didactic analysis and intervention”.  To do this, an exploratory-analytical-interpretative methodology was used, triangulating two structured interviews (on the DSC) carried out with the group of teachers individually and in groups and contrasted with previous assessments of data obtained in a final task of the DSTM program. Among the results, it was found that two of the teachers give greater relevance to the affective criterion when developing "school mathematics".   The previous statement suggests that there is a positive impact after having trained the teachers in the DSTM and likewise, it is evident that the teachers discard the epistemic and mediational criteria as a priority, because they consider that they are sufficiently "prepared". Hence, the objective of this program is teacher training.En este trabajo se evalúa el impacto del Diplomado Estrategias Didácticas de la Enseñanza de la Matemática (EDEM) utilizando como herramienta de apoyo a los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID) que permiten valorar la práctica educativa a tres maestras participantes del programa panameño.  Este impacto permite observar si las maestras tienen desarrollada la competencia de análisis e intervención didáctica. Para ello se empleó una metodología tipo exploratorio analítico interpretativo triangulando dos entrevistas estructuradas (sobre los CID) realizadas al grupo de maestras en forma individual y grupal y contrastado con unas valoraciones previas sobre datos obtenidos en una tarea final del Diplomado. Dentro de los resultados se encontró que dos de las maestras le dan mayor relevancia al criterio afectivo al desarrollar “matemática escolar”.  La afirmación anterior sugiere que sí hay un impacto positivo después de haber capacitado a las maestras en el Diplomado e igualmente, se evidencia que las maestras descartan como prioritarios a los criterios epistémicos y el mediacional, porque consideran que están suficientemente “preparadas”. De ahí que el objetivo de este programa sea la capacitación docente

Evaluando el grado de idoneidad didáctico matemático en maestros: un estudio de caso

En este trabajo se evalúa el impacto del Diplomado Estrategias Didácticas de la Enseñanza de la Matemática (EDEM) utilizando como herramienta de apoyo a los Criterios de Idoneidad Didáctica (CID) que permiten valorar la práctica educativa a tres maestras participantes del programa panameño.  Este impacto permite observar si las maestras tienen desarrollada la competencia de análisis e intervención didáctica. Para ello se empleó una metodología tipo exploratorio analítico interpretativo triangulando dos entrevistas estructuradas (sobre los CID) realizadas al grupo de maestras en forma individual y grupal y contrastado con unas valoraciones previas sobre datos obtenidos en una tarea final del Diplomado. Dentro de los resultados se encontró que dos de las maestras le dan mayor relevancia al criterio afectivo al desarrollar “matemática escolar”.  La afirmación anterior sugiere que sí hay un impacto positivo después de haber capacitado a las maestras en el Diplomado e igualmente, se evidencia que las maestras descartan como prioritarios a los criterios epistémicos y el mediacional, porque consideran que están suficientemente “preparadas”. De ahí que el objetivo de este programa sea la capacitación docente

Evaluando la idoneidad didáctica de participantes en el Diplomado semipresencial de Estrategias para la Enseñanza Idónea de la Matemática para maestros en ejercicio en la República de Panamá

[spa] La revisión sistemática de los pocos trabajos científicos desarrollados en Panamá sobre la formación del profesorado muestra que, en general, el profesorado panameño de matemáticas no tiene una formación sólida ni en matemáticas, ni en el conocimiento especializado de su didáctica, y especialmente todo lo referido a la competencia de análisis e intervención didáctica, que de acuerdo con la investigación previa es clave para garantizar una práctica de calidad. Para hacer frente a este déficit, en 2017 surge una propuesta de capacitación promovida por el Ministerio de Educación, llamada Programa de Diplomado Estrategias Didácticas de la Enseñanza de la Matemática (EDEM), cuyo objetivo es que el profesorado de matemáticas panameño mejore tanto su conocimiento de matemáticas, como sus competencias profesionales como docentes de dicha materia. De esta manera, con ese programa de diplomado se pretende que el profesorado panameño desarrolle sus competencias para diseñar e implementar cada vez mejores procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Dada la acogida positiva en el sistema educativo panameño de este modelo de capacitación, surge este trabajo doctoral, con el fin de evaluar el nivel de impacto del Diplomado EDEM. El objetivo general de la investigación es Analizar los criterios de calidad establecidos en un perfil profesional docente de un curso en línea para maestros participantes en el Diplomado EDEM, usando el modelo del CCDM, que se usa para medir el grado de mejora de la competencia de análisis e intervención didáctica de los maestros participantes en el estudio. Este objetivo general se desglosa en seis objetivos específicos, que son los siguientes: OE1. Identificar, a través de las tareas del Diplomado, qué criterios de la competencia didáctico - matemática tienen mayor presencia en las producciones de los participantes. OE2. Definir cada uno de los criterios del instrumento de idoneidad didáctica matemática para que los maestros en servicio puedan desarrollar sus competencias profesionales a través del Diplomado. OE3. Delimitar los indicadores (componentes) específicos que permitan la evaluación de los criterios del instrumento de idoneidad didáctica en el contexto del Diplomado. OE4. Desarrollar instrumentos de evaluación cualitativa y/o cuantitativa para cada uno de los criterios estudiados de la noción de idoneidad didáctica matemática. OE5. Evaluar las idoneidades específicas en forma cuantitativa y/o cualitativa de acuerdo con los componentes previamente establecidos, a través de tablas desarrolladas, con las respuestas presentadas por los participantes del Diplomado de Matemática. OE6. Revisar si los participantes del estudio han logrado una maduración de la noción de idoneidad didáctica en el video grabado. La discusión de todos esos objetivos se muestra en las tres publicaciones que se adjuntan en esta memoria de tesis. En el primero de los artículos incluidos en esta memoria, el publicado por la revista Bolema, se muestra el proceso de diseño y construcción de un constructo para medir el peso que tiene cada uno de los componentes de los criterios de idoneidad didáctica (CID), herramienta elaborada en el marco del EOS, y que ya ha sido validada por investigaciones previas, en multiplicidad de contextos diferentes. En nuestro caso, queríamos obtener una herramienta que sirviese para medir hasta qué punto en un dispositivo formativo predomina una u otra faceta de las que se cubren con los seis criterios del CID. Para ello se revisó todo lo que se había escrito anteriormente sobre la concreción en componentes e indicadores de los seis criterios del CID, y a partir de aquí se elaboró un algoritmo con el que pudimos ponderar esos criterios en lo dispositivos formativos diseñados por los maestros panameños que participaron en el estudio. De esa manera, logramos identificar qué criterios de la competencia didáctico-matemática eran los que tenían mayor presencia en las producciones de los participantes (OE1), a la vez que lo hicimos definiendo cada uno de los criterios del CID (OE2), y delimitándolos (OE3). El resultado fue que elaboramos un instrumento de medición, el ICID, tal y como se pretendía al inicio de este trabajo de tesis (OE4). En el artículo publicado en Bolema realizamos una primera evaluación de las idoneidades específicas, de forma cuantitativa (OE5). Pero nos quedó pendiente un análisis más pormenorizado (y cualitativo). En el segundo artículo que incluimos en esta memoria aparece ese análisis más detallado (en el artículo publicado por Educaçao e Pesquisa). Ahí volvimos al campo, para volver a hablar con algunas de las maestras que habían participado en la primera fase del estudio (la cuantitativa), y a través de entrevistas, pudimos afinar mucho más nuestro análisis, y constatar aspectos valorativos sobre cómo habían usado los CID para mejorar (o no) sus secuencias didácticas (o sus dispositivos formativos). Sin embargo, es el tercer artículo, publicado por REDIMAT, donde aparecen las contribuciones más detalladas de este trabajo de tesis. Las maestras que participan en las entrevistas que se analizan en este tercer artículo, muestran una clara inclinación a centrarse en los aspectos epistémicos y cognitivos de su docencia, menospreciando otros elementos, como el afectivo. Este resultadofue muy sorprendente, puesto que la investigación en didáctica de la matemática acostumbra a destacar que una de las preocupaciones más grandes del profesorado de matemáticas es que sus estudiantes se interesen por esta materia, y que la encuentren atractiva, divertida, etc.; porque habitualmente lo que sucede es que es abstracta, y/o carente de interés. Interpretamos que uno de los motivos que pueden explicar este resultado es la baja formación especializada del profesorado panameño, que justifica que muestren mayor preocupación por que las matemáticas que enseñan en sus dispositivos formativos sean “unas buenas matemáticas”, antes que sean unas “matemáticas que generen interés de sus estudiantes.” Por otro lado, también el criterio mediacional, que tiene que ver con el uso de recursos manipulativos, el uso del tiempo, etc., mostró una puntuación alta (por encima del 2.5 de media). Esto indica que las maestras que participaron en el Diplomado EDEM también mostraron predilección por aprender a usar esos recursos manipulativos para la enseñanza de las matemáticas. En cambio, aspectos como los componentes que caracterizan el criterio ecológico, que se centran en elementos curriculares, o las conexiones sociolaborales de lo que se enseña en la escuela con el mercado laboral, no parecieron tener tanta importancia para el profesorado que participó en el estudio. Los resultados obtenidos también mostraron otro aspecto relevante: la edad (en términos de años de experiencia) del docente es una variable importante. Los maestros con más años de experiencia como docentes, mostraron ser mucho más competentes en el diseño e implementación de sus dispositivos formativos. Sus gráficos correspondientes al análisis de los CID mostraron mayor “equilibrio” entre los componentes. Eso significa que en el caso de esos maestros, fueron más conscientes de los componentes que intervienen en una práctica docente, y los tuvieron en cuenta a la hora de hacer sus diseños didácticos. En cualquier caso, lo que también sucedió es que, para el caso de las maestras que participaron en el Diplomado EDEM, el conocer y usar los CID les permitió mejorar tanto la base de sus conocimientos matemáticos, como también sus competencias profesionales, y en concreto la competencia de análisis e intervención didáctica. La intención inicial que justificó este trabajo de tesis, evaluar el impacto del Diplomado EDEM, se confirma aquí, puesto que con el ICID y los CID, pudimos ver que EDEM sí que ha tenido un impacto más que notable entre las maestras que participaron en él. De hecho, al finalizar el programa EDEM el estudio de caso refleja una cambio de conducta. Es decir, son capaces de hacer una reflexión de su práctica educativa acorde con elementos teóricos como la noción de idoneidad didáctico-matemática. Así pues, una vez analizado todos los resultados encontrados en este trabajo doctoral se puede afirmar que existen criterios de calidad que fomentan el desarrollo de la competencia en análisis e intervención didáctica necesarios para la mejora de las prácticas educativas de los maestros en ejercicio del diplomado EDEM. En otras palabras, la noción de idoneidad didáctico - matemática permite el desarrollo de destrezas específicas en competencia matemática y en análisis e intervención didáctica para el diseño, aplicación y evaluación de secuencias de didácticas.[eng] The systematic review of the few scientific works developed in Panama on teacher training shows that, in general, Panamanian mathematics teachers do not have solid training in mathematics or in the specialized knowledge of their didactics, and especially everything referred to the competence of didactic analysis and intervention, which according to previous research is key to guaranteeing the quality of their practice. To address this deficit, in 2017, a professional training program promoted by the Ministry of Education emerged, called the Didactic Strategies Diploma Program for the Teaching of Mathematics (EDEM), whose objective is for Panamanian mathematics teachers to improve both their knowledge of mathematics as well as their professional skills as teachers of that subject. In this way, this program is intended for Panamanian teachers to develop their skills to design and implement increasingly better mathematics teaching and learning processes. Given the positive reception in the Panamanian educational system of this training model, this doctoral work arises to evaluate the level of impact of the EDEM Program. The general objective of the research is to analyze the quality criteria established in a professional teacher profile of an online course for teachers participating in the EDEM, using the DMKC model, which is used to measure the degree of improvement of the competence of analysis and didactic intervention of the teachers participating in the study. This general objective is organized into six specific objectives, which are the following: SO1. Identify, through the tasks of the Program, which criteria of the didactic- mathematical competence have a greater presence in the productions of the participants. SO2. Define each of the criteria of the mathematical didactic suitability instrument so that in-service teachers can develop their professional skills through the Program. SO3. Delimit the specific indicators (components) that allow the evaluation of the criteria of the instrument of didactic suitability in the context of the Program. SO4. Develop qualitative and/or quantitative evaluation instruments for each of the criteria studied for the notion of mathematical didactic suitability. SO5. Evaluate the specific suitability in a quantitative and/or qualitative way according to the previously established components, through tables developed, with the answers presented by the participants of the Mathematics Program. SO6. Check if the study participants have achieved a maturation of the notion of didactic suitability in the recorded video. The discussion of all these objectives is shown in the three publications that are attached to this thesis report. In the first of the articles included in this report, the one published by Bolema, the process of designing and building a construct is shown to measure the weight of each of the components of the Didactic Suitability Criteria (DSC), a tool developed within the framework of the OSA, and which has already been validated by previous research, in a multitude of different contexts. In our case, we wanted to obtain a tool that could be used to measure the extent to which one or another facet of those covered by the six DSC criteria predominates in a training device. For this, everything previously written about the components and indicators of the six DSC criteria was reviewed, and from here, an algorithm was developed with which we could weigh these criteria in the training devices designed by the Panamanian teachers who participated in the study. In this way, we were able to identify which criteria of the didactic-mathematical competence were the ones that had the greatest presence in the productions of the participants (SO1). At the same time, we did so by defining each of the DSC criteria (SO2) and delimiting them. (SO3). We developed a measurement instrument, the DSC-I, as intended at the beginning of this thesis work (SO4). In the article published in Bolema, we first evaluated the specific suitability quantitatively (SO5). But a more detailed (and qualitative) analysis remained pending. This more detailed analysis appears in the second article that we include in this report (in the article published by Educaçao e Pesquisa). There we returned to the field to talk again with some of the teachers who had participated in the first phase of the study (the quantitative one), and through interviews, we were able to refine our analysis much more and verify evaluative aspects about how they had used the DSCs. to improve (or not) their didactic sequences (or their training devices). However, it is the third article, published by REDIMAT, where the most detailed contributions of this thesis work appear. The teachers who participate in the interviews analyzed in this third article show a clear inclination to focus on the epistemic and cognitive aspects of their teaching, belittling other elements, such as the affective. This result was very surprising since research in mathematics didactics usually emphasizes that one of the biggest concerns of mathematics teachers is that their students are interested in this subject and that they find it attractive, fun, etc.; because usually what happens is that it is abstract, and/or lacking interest. We interpret that one of the reasons that can explain this result is the low specialized training of Panamanian teachers, which justifies their showing greater concern that the mathematics they teach in their formative devices be "good mathematics" rather than "mathematics that generates interest from their students.” On the other hand, the mediational criterion, which has to do with the use of manipulative resources, the use of time, etc., also showed a high score (above 2.5 on average). This indicates that the teachers who participated in the EDEM Program also showed a predilection for learning to use these manipulative resources to teach mathematics. On the other hand, aspects such as the components that characterize the ecological criterion, which focuses on curricular elements, or the socio-labour connections of what is taught in school with the labor market, did not seem as important to the teachers who participated in the study. The results also showed another relevant aspect: the teacher's age (in terms of years of experience) is an important variable. The teachers with more years of experience as teachers showed to be much more competent in designing and implementing their training devices. Their graphs corresponding to the analysis of the DSCs showed a greater “balance” between the components. This means that these teachers were more aware of the components that intervene in teaching practice and took them into account when making their didactic designs. In any case, what also happened is that, in the case of the teachers who participated in the EDEM Program, knowing and using the DSC allowed them to improve both their mathematical knowledge base and professional skills, specifically their competence in analysis and didactic intervention. The initial intention that justified this thesis work, to evaluate the impact of the EDEM Program, is confirmed here, since with the DSC-I and the DSC, we could see that EDEM has had a more than notable impact among the teachers who participated in it. In fact, at the end of the EDEM program, the case study reflects a change in behavior. That is, they can reflect on their educational practice in accordance with theoretical elements such as the notion of mathematical didactic suitability. Thus, once all the results found in this doctoral work have been analyzed, it can be affirmed that there are quality criteria that promote the development of the competence in analysis and didactic intervention necessary to improve the educational practices of teachers in the exercise of the EDEM Program. In other words, the notion of didactic-mathematical suitability allows the development of specific skills in mathematical competence and in didactic analysis and intervention for the design, application, and evaluation of didactic sequences

Procesos Emergentes Que Identifican El Desarrollo De La Inteligencia Emocional A Través De La Resolución De Problemas En La Educación Superior

The didactic approach is based on the premise that the training of mathematics teachers must include, as a minimum, the knowledge of three fundamental areas, closely related to each other: mathematics, epistemology and didactics. The key element to distinguish the knowledge base for teaching can be found at the intersection between mathematics and didactics, in the capacity of a teacher to transform knowledge and discipline in a didactically impressive way, adapting and developing it to the different abilities and capacitates students possess. This is the general principle of this article, which aims to analyze the emotional intelligence profile of a group of higher education professors specialized in the teaching of mathematics who work in two educational institutions in Panama. The study used a descriptive-correlational methodology, not experimental, which permitted an approach to the different constructs of the professors’ emotional intelligence through the solving of mathematics problems and their performance in the higher education field. Nowadays, there are not many profound studies on this topic that could permit us identify the emotional intelligence of teachers to teach and foster mathematics competence in the classroom

La Discrepancia De Género En La Aptitud Intrínseca De Las Matemáticas

So far, studies have been conducted to assess the gender gap with respect to mathematics, being a hotly debated topic. This study contradicts previous works concluding that women are on average as good at math as men but are not able to Excel intellectually in this science for what we want to know what are the intrinsic skills that influence the perspective that have students toward mathematics. With base to the response of 500 students, men and women of the universities Panamanian. The results of our research show the differences that exist between men and women in the performance of mathematics, because males are more interested towards mathematical processes that women as their performance for them during school, while females are more mechanical reasoning to solve quickly and accurately presented tasks

Cognitive skills through the cooperative learning strategy and epistemological development in mathematics of freshmen university students

Se presenta un estudio de campo, investigación-acción, de tipo descriptivo, que tiene como objetivo demostrar que la utilización de la estrategia de aprendizaje cooperativo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, favorece las habilidades cognitivas. El estudio se realiza con estudiantes universitarios panameños, los cuales construyeron los nuevos conocimientos matemáticos desde las perspectivas de los diferentes integrantes de los grupos de trabajo, logrando potencializar el aprendizaje de cada miembro del equipo. La experiencia educativa permite observar la potencialidad del intercambio y construcción colectiva del aprendizaje, en la construcción de conocimientos útiles y significativos para el estudiante, así como la generación de ambientes positivos y motivantes adecuados para un proceso educativo de calidad. Se concluye que los estudiantes lograron comprender y utilizar la estrategia de resolución de problemas, ordenando y organizando la información matemática necesaria para lograr resultados fundamentados en el pensamiento reflexivo, así como motivarse y mostrar una participación activa en el desarrollo de las actividades didácticas de la clase

Using the Didactical Suitability Criteria tool when assessing mathematics learning sequences

En este artículo se utiliza la herramienta de análisis didáctico denominada Criterios de Idoneidad Didáctica (CID) para valorar las secuencias didácticas elaboradas por maestros que han cursado un Diplomado en la Universidad de Panamá. Dicha herramienta se ha desarrollado en el marco del Enfoque Ontosemiótico (EOS), revelándose útil para este tipo de acciones, tal como lo han validado las investigaciones previas. En esta investigación se propone un uso sistemático de los CID, aplicando una escala ordinal (tipo Likert) de cuatro posiciones, para cuantificar cada uno de los criterios y, así, evaluar las secuencias didácticas. Los investigadores (uno de los cuales es el formador de los docentes) discuten las secuencias didácticas elaboradas por los docentes, a partir de las grabaciones de aula, donde el análisis les permite sacar conclusiones sobre las decisiones didácticas que realizan los maestros. El uso de los CID revela fortalezas y debilidades en las secuencias didácticas de los maestros. El análisis de la idoneidad didáctica de las secuencias didácticas presentadas por los y las maestras sugiere que el Diplomado ha servido para mejorar su competencia de análisis didáctico, aunque también se han encontrado evidencias que sugieren que la experiencia previa docente aporta elementos importantes que explican el mayor uso de algunos criterios para orientar su práctica

Números : revista de didáctica de las matemáticas

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español e inglésSe enmarca dentro de la línea de método de proyecto basado en la resolución de problemas de casos reales. Su propósito fundamental fue proponer estrategias didácticas dirigidas a los profesores de Matemática en el área de trigonometría de Educación Media. El estudio se orientó en los principios del aprendizaje significativo y de estrategias didácticas. En virtud de los resultados obtenidos y el contraste de la información, se evidenció que la estrategia utilizada por el profesor fue enseñar la aplicación de la trigonometría en la medición de alturas de edificios de Panamá, más otras estrategias, sin olvidar las evaluaciones rutinarias. El uso de estas estrategias didácticas, hacen que el alumno vea la aplicación de lo aprendido en clase, para así mejorar su actitud a esta materia.ES

CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Y SU PAPEL EN LA ENSEÑANZA / MATHEMATICAL KNOWLEDGE AND ITS ROLE IN TEACHING THAT INVOLVES WORK IN PRIMARY

Este trabajo está basado en las competencias matemática (habilidad) y sensibilidad de docentes que imparten clases en escuelas oficiales de Panamá a nivel primario. El cual busca identificar la falta de interés de hacia las matemáticas en los jóvenes panameños, basándonos en una muestra de 200 docentes. Esta investigación tiene tres áreas de gran relevancia, principalmente en lo educativo como lo son: conductual, afectiva y cognoscitiva; el cual estará basado en dos pruebas, en una de ellas se trabajará en la parte del conocimiento de los docentes y es aquí donde se da una gran diferencia, ya que podremos observar desde dos perspectivas la realidad. Al igual identificaremos unas de las fallas más relevantes que nos arroja a la posible respuesta de la problemática; lo que nos lleva a contemplar que es necesario que se verifique las condiciones en que se encuentra los docentes impartiendo clase en Panamá y más a un nivel tan elemental de la vida de los niños; como lo es en una etapa base de conocimiento de nuestros niños, ya que a menor sensibilidad menor competencia matemática del docente. This work is based on the mathematical (ability) and sensitivity of teachers who teach classes in official schools of Panama at primary level. It seeks to identify the lack of interest in mathematics in Panamanian youth, based on a sample of 200 teachers. This research has three areas of great relevance, mainly in the educational as they are: behavioral, affective and cognitive; Which will be based on two tests, one of them will work on the part of the knowledge of teachers and this is where there is a big difference, since we can see from two perspectives the reality. We will also identify some of the most important flaws that lead us to the possible answer of the problem; Which leads us to contemplate that it is necessary to verify the conditions in which teachers are teaching classes in Panama and more at such an elementary level of the life of children, as it is in a knowledge base stage of our children, since to less sensitivity less mathematical competence of the teacher.  Article visualizations