Management of programs based on mindfulness for the reduction of aggressiveness in the classroom

La agresividad en el aula cada vez aparece más tempranamente y es más frecuente en la Educación secundaria. Dos estudios se han llevado a cabo para valorar los efectos de una intervención basada en mindfulness sobre variables relacionadas con el clima social en el aula en la adolescencia temprana. En el primer estudio, 70 estudiantes entre 11 y 13 años fueron distribuidos al azar a un grupo control y a un grupo experimental (intervención en mindfulness). En el segundo estudio, 83 estudiantes entre 11 y 13 años se distribuyeron entre grupo control, grupo intervención (mindfulness) y grupo intervención (mindfulness) más práctica de meditación en casa. En el primer estudio los efectos de la intervención no son significativos, a excepción de la percepción de comportamientos agresivos en el grupo de intervención. En el segundo estudio la intervención en mindfulness más práctica en casa mejora el clima social del aula y la autorregulación de la impulsividad con respecto a los otros grupos. La intervención en mindfulness en la adolescencia temprana revela diferentes efectos en función de alentar la práctica en casa, consiguiendo en este caso, mayores beneficios en el aula. Los hallazgos preliminares son prometedores y la intervención en mindfulness más práctica en casa debería ser considerada como herramienta para la reducción de la violencia escolar.The aggressivity present in classroom appears evermore earlier and is more common in secondary education. Two studies were conducted to value the effects of an intervention based in mindfulness about variables related to the social environment in the classroom in early adolescence. In the first study, 70 students between the ages of 11 and 13 were randomly distributed between a control group and an experimental group (mindfulness intervention). In the second study, 83 students between the ages of 11 and 13 were distributed between a control group, an intervention group (mindfulness intervention), another intervention group (mindfulness) plus meditation practices at home. In the first study the results are not significant, with the exception of the perception of aggressive behaviours in the intervention group. In the second study the intervention with mindfulness plus practices at home improves the social environment in the classroom and the self-regulation of the impulsiveness with respect to the other groups. The intervention in mindfulness in early adolescence reveals different effects depending on to encourage the practice at home, achieving in this case, greater benefits in the classroom. The preliminary findings are promising and the mindfulness intervention plus practices at home should be considered as an implement to reduce school violence

El papel de los padres en el desarrollo y aprendizaje de los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Los padres de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) experimentan altos niveles de estrés, frecuentes enfrentamientos de pareja y limitaciones en su vida social, factores que influyen en la evolución del trastorno y constituyen una meta terapéutica prioritaria. Objetivos. Analizar el impacto del TDAH en el ámbito familiar (economía, relaciones padre-hijo y entre hermanos, vida social y sentimientos y actitudes de los padres hacia su hijo) y estudiar posibles cambios en el uso de técnicas de modificación de conducta y en las atribuciones/expectativas de los padres, tras un programa de asesoramiento. Sujetos y métodos. Para el primer objetivo, 36 parejas rellenaron un cuestionario de impacto familiar, y se realizaron análisis porcentuales. Para el segundo objetivo, 28 parejas que recibieron asesoramiento en pequeños grupos, rellenaron dos cuestionarios antes y después del programa, y se realizaron análisis de comparación mediante la prueba de intervalos de Wilcoxon. Resultados. Un 89% de padres experimentan estrés, al 64% les incomoda el comportamiento de su hijo, para el 68% el costo psicoeducativo del hijo es superior, el 50% tienen enfrentamientos de pareja y el 44% refieren que obstaculiza la participación de sus hermanos en actividades. Se han observado, además, cambios significativos en el conocimiento de los padres sobre la naturaleza del trastorno y en las atribuciones/expectativas que tienen sobre su hijo, junto a mejoras en la aplicación de técnicas de modificación de conducta. Conclusiones. El TDAH ejerce un impacto negativo en el sistema familiar; el asesoramiento a padres se revela eficaz para entender la patología y producir cambios positivos en las expectativas/atribuciones

Factores que predicen las estrategias de comprensión de la lectura de adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con dificultades de comprensión lectora y con ambos trastornos

Numerosas investigaciones han respaldado que los problemas en la lectura de palabras y la pobre competencia lingüística se asocian con dificultades en la comprensión lectora, mientras que el rol de las funciones ejecutivas ha sido escasamente explorado. El objetivo de este trabajo es estudiar el poder predictivo de diferentes factores cognitivos sobre el rendimiento en un test de procesos de comprensión lectora de cuatro grupos diferentes: trastorno por déficit de atención con hiperactividad, dificultades de comprensión lectora y ambos trastornos y un grupo de comparación. Se evaluó el vocabulario, comprensión oral, acceso al léxico, memoria verbal y espacial, inhibición, atención y el mecanismo de supresión. Un análisis exploratorio de componentes principales identificó cinco factores latentes ¿ memoria, velocidad de procesamiento, acceso al léxico, procesamiento lingüístico y atención¿, que luego fueron utilizados en un análisis de moderación mediante modelos de ecuaciones estructurales multimuestra. Los resultados mostraron que los factores que estaban asociados con el rendimiento en comprensión lectora actuaban de la misma manera en los cuatro grupos, a excepción del factor de acceso al léxico que infl uía en el grupo de difi cultades de comprensión lectora y en el grupo de comparación, pero no en los dos grupos con trastorno de défi cit de atención con hiperactividad, con y sin difi cultades de comprensión lectora. El factor velocidad de procesamiento no fue estadísticamente signifi cativo en ningún caso

Optimización del proceso de enseñanza/aprendizaje en estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

In this work we analyse the academic underachievement in literacy and mathematics of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). Special emphasis is placed on the dual hypothesis. Finally, we comment instructional procedures to increase academic achievement in different subjects.En este trabajo se analiza el bajo rendimiento académico en las áreas de lenguaje escrito y matemáticas de los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), haciendo especial hincapié en la hipótesis dual. Finalmente, se comentan diferentes procedimientos instruccionales para incrementar el rendimiento académico en las distintas áreas instrumentales

El Plan de acción tutorial y la familia en los centros escolares de infantil y primaria

Recoge aportaciones, conferencias, ponencias, comunicaciones del X Congreso de Psicología de la Infancia y de la Adolescencia celebrado en Teruel los días 2, 3 y 4 de mayo de 2002Diversos estudios han demostrado que los efectos conjuntos de los centros escolares y la familia en la educación tienen un efecto positivo sobre la educación del alumno. En el preámbulo de la LOGSE se vincula el éxito de la reforma educativa a la colaboración entre familia y escuela (Kñallinsky, 1999). Así pues, favorecer las relaciones y establecer cauces reales de colaboración entre escuelas y familias, profesores y padres ha de ser una prioridad en los próximos años

Implementación de un programa basado en mindfulness para la reducción de la agresividad en el aula

Classroom aggressiveness is emerging at an ever earlier stage and is more common in Secondary Educa- tion. The objective of the present work is to evaluate the effectiveness of a mindfulness-based intervention on variables related to classroom social environment in early adolescence. Eighty three students aged 11–13 were distributed into three groups: control group, intervention without practice (mindfulness intervention in the classroom) and intervention with practice (mindfulness in the class and meditation practice at home). Mindfulness in the class and practice at home intervention improved classroom social environment and impulsivity self-regulation with respect to the other groups. This type of intervention in early adolescence reveals different effects. When practice at home is encouraged it contributes to achieve greater classroom benefits. These preliminary findings are promising and mindfulness intervention plus practices at home should be considered as an implement to reduce school violence.La agresividad en el aula cada vez aparece más tempranamente y es más frecuente en la educación secun- daria obligatoria. El objetivo del presente trabajo es evaluar la eficacia de una intervención basada en mindfulness sobre variables relacionadas con el clima social en el aula en la adolescencia temprana. Han participado en el estudio 83 estudiantes entre 11 y 13 a ̃nos de primero de educación secundaria distribui- dos en tres grupos: un grupo control, un grupo de intervención sin práctica (intervención enmindfulness en el aula) y un grupo de intervención con práctica (intervención en mindfulness en el aulay práctica en casa). Los resultados muestran que el grupo con intervención en mindfulness en el aula y práctica en casa mejora el clima social del aula y la autorregulación de la impulsividad con respecto a los otros dos grupos. La intervención en mindfulness en la adolescencia temprana revela diferentes efectos sobre el aula según la implicación voluntaria del alumnado. Los hallazgos preliminares se ̃nalan que la interven- ción en mindfulness en el aula y la práctica en casa debería ser considerada como una herramienta para la reducción de la violencia escolar

Habilidad narrativa de los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad

El presente estudio examinó las habilidades de procesamiento cognitivo de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) que están implicadas en la narración de historias. Treinta niños con TDAH y 30 niños normales, equilibrados en edad, inteligencia, reconocimiento de palabras y comprensión lectora, realizaron una tarea de recuerdo de un cuento. Los resultados indican que ambos grupos difieren en la producción de narraciones. Los niños con TDAH no sólo narraron historias de menor organización y coherencia, sino que además cometieron más errores en sus narraciones y, por consiguiente, sus historias resultaron confusas y difíciles de seguir. Así, los déficit observados en la producción de narraciones en los niños con TDAH podrían reflejar deficiencias en los procesos ejecutivos, que afectan a la organización de la información

Optimización del proceso de enseñanza/aprendizaje en estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

In this work we analyse the academic underachievement in literacy and mathematics of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). Special emphasis is placed on the dual hypothesis. Finally, we comment instructional procedures to increase academic achievement in different subjects.En este trabajo se analiza el bajo rendimiento académico en las áreas de lenguaje escrito y matemáticas de los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), haciendo especial hincapié en la hipótesis dual. Finalmente, se comentan diferentes procedimientos instruccionales para incrementar el rendimiento académico en las distintas áreas instrumentales

Differences between subjects with ADHD with and without difficulties in reading comprehension: the processes of reading comprehension

Introducción. La comprensión lectora es una actividad difícil debido a la multitud de procesos implicados. En la última década se ha analizado en la literatura especialmente el papel de los procesos de orden superior entre los que se encuentran las funciones ejecutivas, afectadas en estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Objetivo. Distinguir qué aspectos de los procesos lectores,- macroideas, inferencias, conocimientos previos e ideas literales- distinguen entre estudiantes con, TDAH, dificultades de comprensión lectora (DCL), TDAH+DCL y comparación. Muestra. Participaron en la investigación 84 sujetos de 12 a 16 años de edad, divididos en cuatro grupos equilibrados TDAH, TDAH+DCL, DCL y grupo comparación. Se evaluaron la realización de inferencias anafóricas, inferencias del conocimiento previo, ideas literales y macroideas. Análisis. Se realizaron MANCOVAS, tomando como covariable el CI debido a las diferencias estadísticamente significativas que existían entre los grupos y, posteriormente, se llevaron a cabo los ANCOVAS pertinentes y la comparación entre pares. Resultados. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en todas las variables analizadas menos en las inferencias basadas en el conocimiento previo.Introduction. Reading comprehension is a very complex activity due to the large amount of processes involved in it. In the last decade has been analyzed the role of higher level processes, among which are executive functions, associated with students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Aims. Identify which aspects of reading processes – macroideas, inferences, previous knowledge, literal ideas- distinguishes between students with ADHD, reading comprehension difficulties (RCD), ADHD+RCD, and comparison. Participants. Eighty-four subjects, ages 12 to 16 year old, were divided in four similar groups, ADHD, ADHD+RCD, RCD and comparison. Anaphoric inferences, knowledge-based inferences, literal ideas and macroideas were assessed through the comprehension strategies test. Analysis. MANCOVAs were conducted with IQ as a covariate due to statistically significant differences between groups, after that, ANCOVAs were conducted. Results. There were significant differences between groups in all variables analyzed, except in knowledge based inferences.peerReviewe

Efectos del metilfenidato en el rendimiento lector de niños con TDAH

La medicación estimulante es el tratamiento del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) más extendido. Su efectividad sobre el comportamiento y el rendimiento en tareas cognitivas ha sido demostrada, pero la evidencia de sus efectos positivos en aprendizajes instrumentales aún es escasa. El propósito de esta investigación fue determinar los efectos del metilfenidato sobre diferentes componentes de la lectura en niños con TDAH. Participaron 13 niños con edades entre 7 y 12 años y CI igual o superior a 80. Se aplicó una batería de tests para valorar el acceso al léxico y la comprensión de historias en dos momentos, sin metilfenidato y tras recibir 0.5 miligramo/kilogramo del psicoestimulante. Los análisis intragrupo pre / post-tratamiento revelaron mejoras significativas en la condición de post-tratamiento sólo en algunas tareas del acceso al léxico, concretamente en el tiempo de lectura de palabras y pseudohomófonos. También se observó, con el metilfenidato, un incremento significativo en la calidad de las proposiciones recordadas pertenecientes a la red causal, introducción mayor, introducción menor, y sucesos presentados en los cuentos. Los hallazgos aportan cierta evidencia de que el metilfenidato mejora algunos aspectos de la lectura, posiblemente los que tienen más relación con la atención y el esfuerzo sostenido.Stimulant medication is the most widely used treatment for the attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Its effectiveness on behavior and performance on cognitive tasks has been demonstrated, but the evidence of its positive effects on specific skills is still scarce. The purpose of this study was to determine the effects of methylphenidate on different reading components in children with ADHD. The participants were 13 children with ages ranging from 7 to 12 years and IQs of 80 or more. A battery of tests was applied to rate lexical access and comprehension of stories at two points in time, without methylphenidate and after receiving 0.5 milligrams/kilogram of the psycho-stimulant. The pre-posttreatment intragroup analyses revealed significant improvements in the post-treatment condition only on some lexical access tasks, specifically word reading time and pseudo-homophones. With the methylphenidate, a significant increase was found in the quality of the recalled propositions belonging to the causal network, main introduction, secondary introduction, and events presented in the stories. The findings indicate that the methylphenidate improves some aspects of reading, possibly those most related to attention and sustained effort.peerReviewe