Variation found in rates of restraint and seclusion among students with a disability

The restraint and seclusion of individuals—practices usually associated with highly restrictive environments—are extreme responses to student behavior used in some public schools. In this brief, authors Douglas Gagnon, Marybeth Mattingly, and Vincent Connelly report that restraint and seclusion are used much more frequently on students with a disability than on students without a disability. In addition, the majority of U.S. school districts does not restrain or seclude students with a disability; 59.3 percent of districts report no instances of restraint, while 82.5 percent do not report a single instance of seclusion. However, a small proportion of districts report exceedingly high rates. The authors also find that low-poverty, low-diversity school districts use restraint and seclusion on students with a disability more than twice as often as high-poverty, high-diversity districts. The authors conclude that, overall, the relationships between restraint and seclusion rates, and disability type and school characteristics, warrant further research. This brief draws on data from the 2009–2010 Civil Rights Data Collection and the 2009 Small Area Income and Poverty Estimates

Fate of metallic engineered nanomaterials in constructed wetlands : prospection and future research perspectives

Metallic engineered nanomaterials (ENMs) undergo various transformations in the environment which affect their fate, toxicity and bioavailability. Although constructed wetlands (CWs) are applied as treatment systems for waste streams potentially containing metallic ENMs, little is known about the fate and effects of ENMs in CWs. Hence, literature data from related fields such as activated sludge wastewater treatment and natural wetlands is used to predict the fate and effects of ENMs in CWs and to analyze the risk of nanomaterials being released from CWs into surface waters. The ENMs are likely to reach the CW (partly) transformed and the transformations will continue in the CW. The main transformation processes depend on the type of ENM and the ambient environmental conditions in the CW. In general, ENMs are expected to undergo sorption onto (suspended) organic matter and plant roots. Although the risk of ENMs being released at high concentrations from CWs is estimated low, caution is warranted because of the estimated rise in the production of these materials. As discharge of (transformed) ENMs from CWs during normal operation is predicted to be low, future research should rather focus on the effects of system malfunctions (e.g. short-circuiting). Efficient retention in the CW and increasing production volumes in the future entail increasing concentrations within the CW substrate and further research needs to address possible adverse effects caused

Restraint and Seclusion of Students With a Disability Continue to Be Common in Some School Districts Patterns Remain Relatively Consistent Despite Recent Policy Changes

In 2013, Carsey released a brief that analyzed rates of restraint and seclusion using a large, nationally representative data set of U.S. school districts. This brief, which analyzes a more comprehensive data set and the most current Civil Rights Data Collection, serves as a follow-up to the pre­vious brief. Authors Douglas Gagnon, Marybeth Mattingly, and Vincent Connelly report that, despite numerous states with revised policies related to seclusion and restraint in schools between 2009 and 2012, trends in the rates of restraint and seclusion of students with a disability in the United States remained relatively consistent between survey years. Low-poverty, low-minority districts are more likely to report high rates of restraint than are high-poverty, high-minority districts, although this trend in the most recent data is less pronounced than the trend found in the 2009−2010 data. In addition, restraint and seclusion are most common in cities and least common in rural places. The authors conclude that future research should examine the factors that lead to the use of restraint and seclusion in some schools, as well as what conditions lead to uptake of alternative approaches to managing challenging student behavior

Spéculations : de la dialectique au différend

Ce mémoire prend comme point de départ la question « Après Auschwitz », héritée de Theodor W. Adorno et Jean-François Lyotard, afin de réfléchir sur la place et le rôle de la philosophie après les événements de la Seconde Guerre Mondiale. En employant un outillage conceptuel emprunté à diverses disciplines telles que la sémiologie, la psychanalyse, la philosophie du langage et du marxisme français post- 68, le texte cherche à identifier la nécessité pour la philosophie de continuer à phraser « après Auschwitz », pour ensuite dégager des familiarités qui ont eu et peuvent encore avoir lieu avec la pensée nationale-socialiste. Finalement, le mémoire s’achève sur une discussion sur la logique – qu’il conviendra alors de qualifier de « spéculative » - qui œuvre à rendre compossibles la nécessité philosophique de phraser, le risque du retour dans la barbarie, de même que la possibilité omniprésente du différend, concept central bien qu’il ne soit pas systématiquement nommé.This thesis takes as its starting point the question “After Auschwitz”, written by Theodor W. Adorno and Jean-François Lyotard, in order to reflect on the place and role of philosophy after the events of the Second World War. By employing conceptual tools borrowed from various disciplines such as semiology, psychoanalysis, philosophy of language and post-68 French Marxism, the text seeks to identify the need for philosophy to continue to phrase "after Auschwitz", in order to then extricate familiarities that have had and can still take place with National Socialist thought. Finally, the thesis ends with a discussion of logic – which should then be described as “speculative” – which works to make compossible the philosophical necessity of phrasing, the risk of returning to barbarism, as well as the ubiquitous possibility of the différend, a central concept although it is not systematically named

Influence de l'espèce de macrophyte sur la densité et l'activité microbienne en marais filtrant artificiel

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal

Effet de l’espèce de plante en marais filtrants artificiels selon la saison, le type de marais filtrant et la nature des polluants

Cette thèse a été codirigée par le Dr. Florent ChazarencLes marais filtrants artificiels sont communément utilisés pour le traitement des eaux usées municipales, mais ils peuvent aussi traiter une large gamme d’effluents à l’aide de différents types de marais filtrant et ce sous une variété de climats. Les plantes jouent un rôle central dans l’épuration des eaux, mais on peut se demander si ce rôle est le même sous toutes les conditions et ce pour les différentes espèces de plantes. Dans le cadre de cette étude, j’ai évalué l’influence de la présence ainsi que de l’espèce de plantes selon des conditions extrêmement différentes : 1) traitement de rejet de serre hydroponique par un marais filtrant à flux horizontal en conditions hivernales, 2) traitement des boues par un marais à flux vertical en conditions estivales.Constructed wetlands (CWs) are commonly used to treat municipal wastewater, but they can also handle a wide range of effluents by using different types of CWs and under a variety of climatic conditions. Plants play a central role in CWs, but it is still unknown if the presence of plants or the choice of the species have the same influence under different conditions. In this study, I evaluated the influence of the presence and the species of plants under two very different conditions: 1) treatment of hydroponic wastewater by a horizontal flow CW in winter conditions, 2) sludge treatment by a vertical flow CW in summer conditions

L’utilisation de la reconnaissance vocale en soutien au développement du processus scriptural de révision d’élèves en difficulté d’apprentissage au 2e cycle du primaire

Le soutien aux élèves en difficulté d’apprentissage en écriture au primaire est un enjeu actuel considérant l’importance que revêt la compétence scripturale dans la société d’aujourd’hui (Healy et Drayton, 2021; NCTE, 2010; Deshler et al., 2007; Deatline-Buchman et Jitendra, 2006; MacArthur, 2009; Nielsen, 2011). Compte tenu des problèmes de fluidité et de saturation rencontrés par les élèves en difficulté lors de la transcription de leurs idées, cette étude a porté sur l’apport d’une technologie de reconnaissance vocale lors de la rédaction de leur texte. Une recherche qualitative interprétative avec une approche mixte et un devis intégré a été réalisée. La collecte de données a été réalisée à l’automne 2017 et l’hiver 2018 dans une même classe au 2e cycle du primaire auprès de cinq élèves considérés en difficulté d’apprentissage en écriture et cinq autres cheminant normalement. Un total de quatre textes par élève ont été produits, soit deux sans reconnaissance vocale et deux avec reconnaissance. S’appuyant sur le modèle de l’écriture de Hayes et Flower (1980) et Hayes (1996), ainsi que la taxonomie de Faigley et Witte (1981) pour catégoriser les changements apportés aux textes, une analyse des séances d’écriture provenant de l’enregistrement de l’écran des ordinateurs des élèves a été faite. L’analyse qualitative des textes et la comptabilisation qui a été menée des résultats ont fait ressortir que chez les élèves en difficulté d’apprentissage, les textes rédigés avec la reconnaissance vocale comportaient un nombre de changements plus important, un nombre de changements opérés par minute plus élevé, et des changements apportés aux textes qui relèvent davantage du processus de révision. L’analyse fine de la nature des changements a permis de comprendre que ce sont les suppressions de surface qui ont été le plus présentes pendant que les élèves révisaient leurs textes. Sans la reconnaissance vocale, la présence de changements liés au processus de correction était plus importante. Des analyses statistiques non paramétriques ont apporté un regard complémentaire aux analyses qualitatives effectuées. Les entrevues avec les élèves ont permis de savoir que la reconnaissance les a motivés, leur donne le sentiment de réussir à exprimer leurs idées, et les aide à surpasser leurs difficultés de transcription à l’aide du clavier. Les résultats obtenus alimentent la réflexion quant au potentiel de la reconnaissance vocale pour soutenir le développement des compétences de niveau supérieur chez les élèves en difficulté d’apprentissage en écriture. Une réflexion sur l'évaluation des apprentissages est également formulée par rapport à l’intention de la Direction de la sanction des études d’évaluer simultanément la capacité des élèves à produire un texte relativement exempt de fautes et leur capacité à communiquer clairement leurs idées à l’écrit

L'incidence d'échafaudages rigides de pratiques critiques sur l'approfondissement d'un discours écrit collectrif asynchrone

Depuis le début du XXIe siècle, les différentes sociétés à travers le monde vivent une véritable révolution sur le plan des communications et des façons de collaborer. Ainsi, tel que Drucker (2002; 1989), Banathy (1991), Bereiter (2002), Homer-Dixon (2001) et TUNESCO (2005) en parlent, nous assistons à l'émergence d'une société du savoir. Dans un tel contexte de collaboration, les idées occupent une place centrale. Par exemple, on aspire à ce qu'elles puissent être travaillées, révisées et améliorées par quiconque. C'est une culture de l'amélioration des idées qui prend forme où les connaissances collectives en viennent à exister en tant que capital culturel de notre société (Bereiter et Scardamalia, 2003). Sous-jacent à cette dernière, le besoin d'un nouveau référentiel international de compétences a vu le jour, afin de supporter les citoyens dans sa réalisation (UNESCO, 2008). Ce référentiel inclut, entre autres, les compétences à collaborer avec les outils électroniques du web 2.0 et à exercer une pensée critique. Cela peut passer par le recours à l'écriture afin de s'engager collectivement dans un discours et de l'approfondir dans une perspective d'amélioration des idées. C'est relativement à de telles attentes qu'entre en jeu le concept d'échafaudage rigide que l'on retrouve dans certains logiciels. Une telle affordance réfère à l'aide contextuelle disponible à l'intérieur même d'un outil technologique pour supporter l'apprenant, en l'occurrence le scripteur convoqué à faire preuve de pensée critique alors qu'il participe à un espace collectif d'échanges. Au cours de cette étude, notre préoccupation à l'égard de l'amélioration des idées par l'approfondissement d'un discours écrit collectif asynchrone nous a mené à nous interroger à trois niveaux: 1) dans quelle mesure des échafaudages de pratiques critiques sont utilisés par les élèves en soutien à leur discours écrit; 2) la concordance entre la pratique critique suggérée par les échafaudages utilisés et les écrits générés par les élèves; 3) l'incidence qualitative de l'utilisation des échafaudages sur l'approfondissement du discours écrit collectif élaboré. Les retombées potentielles de cette recherche sont multiples. D'une part, elles pourraient alimenter les discours scientifiques et pédagogiques en faveur de l'intégration d'échafaudages rigides à des outils électroniques (forums électroniques, blogues, logiciels de messagerie, etc.) pour favoriser l'approfondissement d'un discours écrit collectif asynchrone. De plus, les résultats permettent d'envisager le recours à des échafaudages pour le développement d'habiletés et de compétences ciblées par les enseignants. Finalement, les échafaudages apparaissent comme une forme d'outil permettant de faire place à la différenciation pédagogique en complémentarité aux interventions des enseignants. Notre recherche est de nature qualitative interprétative, inspirée du modèle de la recherche collaborative de Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier et Couture (2001). Nous avons travaillé avec une enseignante en éthique et culture religieuse qui recourait à l'approche pédagogique de la communauté de recherche philosophique. Trois de ses groupes d'élèves (n = 83) ont été amenés à expérimenter un outil d'écriture collaborative asynchrone (Knowledge Forum). Ces classes ont ainsi transposé dans un environnement en ligne privé un discours habituellement vécu en face à face. Deux activités d'écriture distribuées sur trois périodes ont été réalisées par chaque groupe. L'un des deux groupes a expérimenté l'affordance de l'échafaudage rigide lors de sa deuxième activité d'écriture. L'enseignante et le chercheur ont déterminé conjointement quelles seraient les deux séries d'échafaudages qui seraient intégrées à l'outil. Des entrevues semidirigées ont été menées auprès d'élèves (n = 6) et de l'enseignante afin de poser un regard sur la cohérence interne des résultats. Des observations ont été menées sur le terrain lors de l'expérimentation. 1332 notes ont été produites dans le forum électronique et analysées à partir d'une grille de codification des liens sémantiques et des interventions critiques. Des ratios d'elaborations et d'interventions critiques ont été calculés pour l'ensemble du discours. En lien avec notre première question de recherche, nous avons pu observer que des échafaudages (n = 71) ont été utilisés dans le discours écrit. Nos analyses ont aussi révélé que, dans une majorité des cas (78,87 %), des liens sémantiques concordants ont pu être observés entre la nature de l'échafaudage et le contenu de la note. Finalement, en ce qui concerne l'incidence sur l'approfondissement, les analyses ont fait ressortir que les ratios d'elaborations étaient plus élevés que la moyenne du discours dans les courtes séquences de notes suivant l'insertion d'un échafaudage (2-4 notes). Les ratios d'interventions critiques ont aussi été plus élevés pour les courtes séquences. De plus, les ratios d'elaborations et d'interventions critiques calculés pour l'ensemble du discours ont été plus élevés lors de la deuxième activité pour le groupe ayant travaillé avec échafaudage. Nos interprétations des résultats nous amènent à penser que l'incidence de l'insertion d'un échafaudage est plus importante lors des premières notes suivant son insertion. Une piste d'explication suggère que les scripteurs s'affairent alors à répondre aux interrogations soulevées par les questionnements en lien avec cet échafaudage. À la suite des réponses apportées aux interrogations suscitées par la note avec échafaudage, plus les séquences d'échanges se poursuivent, plus on a tendance à constater que le ratio de la séquence se rapproche du ratio moyen du discours. Globalement, nous retenons que l'échafaudage de pratiques critiques en contexte d'écriture asynchrone représente un moyen de soutenir l'approfondissement d'un discours collectif. De plus, l'échafaudage rigide nous apparaît pouvoir contribuer à la mise en route de pratiques critiques et être utilisé comme complément à l'échafaudage souple d'un enseignant. Nous croyons aussi que la possibilité d'anticiper la formulation de l'échafaudage selon le niveau de l'élève et les objectifs de formation poursuivis par l'enseignant, fait de l'échafaudage un outil supplémentaire pour introduire une forme de différenciation pédagogique dans l'environnement numérique de la classe

Problème de Snell et application aux options bermudiennes

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal