Étude de l'ajustement de pratiques vers une gestion différenciée de l'activité éducative par des directions d'établissement expérimentation d'un modèle d'accompagnement collectif

Les résultats de l'étude viennent réaffirmer la complexité des responsabilités éducatives d'une direction d'établissement. Pour répondre aux particularités du milieu, la direction est appelée à sortir des cadres habituels, à se questionner et à innover avec les membres de l'équipe-école, et ce, selon un savoir-agir situé guidant une gestion différenciée des activités éducatives. Huit balises viennent guider l'ajustement de ces pratiques.Les résultats permettent aussi d'expliciter en quoi le modèle d'accompagnement collectif devient une façon pour la direction d'établissement de prendre du recul, de sortir du sentiment d'isolement et de développer ses compétences. Ces résultats permettent de répondre à la question de recherche : en quoi un modèle d'accompagnement collectif est apte à soutenir l'ajustement de pratiques vers une gestion différenciée de l'activité éducative chez des directions d'établissement? Trois objectifs en découlent : 1) décrire et mettre en oeuvre un modèle d'accompagnement collectif 2) décrire et analyser les pratiques de gestion différenciée de l'activité éducative et 3) expliciter en quoi un modèle d'accompagnement collectif est apte à soutenir l'ajustement de pratiques vers une gestion différenciée de l'activité éducative chez des directions d'établissement. La démarche méthodologique rend compte de la double posture qu'occupe la personne accompagnatrice-chercheure et accompagnatrice-formatrice ayant accompagné et travaillé avec deux cohortes de neuf directions ou directions adjointes d'établissement de l'ordre d'enseignement primaire et secondaire, au sein de deux commissions scolaires de caractéristiques sociogéographiques différentes, sur une période de 15 mois. À partir d'une expérimentation, la démarche méthodologique donne la parole aux membres acteurs-praticiens et cochercheurs, les directions d'établissement. Chaque direction était alors invitée à conduire un projet professionnel d'intervention (PPI) selon la réalité éducative de son milieu. C'est donc à partir de l'analyse des PPI et des dires des membres acteurs-praticiens et cochercheurs que l'étude met en lumière des savoirs théoriques, praxéologiques et expérientiels de cette recherche-action

Le musée, un lieu éducatif

This anthology contains essays on various aspects of museum education, by 35 members of the Special Interest Group on Education and Museums (SIGEM). Originally presented at a conference held in Montreal in 1995, the essays in this book address a wide range of issues related to the educational function of museums. Topics discussed include: educational, scientific and museological research; the value of guided tours and visual arts workshops; the question of evaluation; and relationships between museums and schools. 21 diagrams and 19 charts. 4 texts in English 31 texts in French. Circa 480 bibl. ref

Étude de l'ajustement de pratiques vers une gestion différenciée de l'activité éducative par des directions d'établissement expérimentation d'un modèle d'accompagnement collectif

Les résultats de l'étude viennent réaffirmer la complexité des responsabilités éducatives d'une direction d'établissement. Pour répondre aux particularités du milieu, la direction est appelée à sortir des cadres habituels, à se questionner et à innover avec les membres de l'équipe-école, et ce, selon un savoir-agir situé guidant une gestion différenciée des activités éducatives. Huit balises viennent guider l'ajustement de ces pratiques.Les résultats permettent aussi d'expliciter en quoi le modèle d'accompagnement collectif devient une façon pour la direction d'établissement de prendre du recul, de sortir du sentiment d'isolement et de développer ses compétences. Ces résultats permettent de répondre à la question de recherche : en quoi un modèle d'accompagnement collectif est apte à soutenir l'ajustement de pratiques vers une gestion différenciée de l'activité éducative chez des directions d'établissement? Trois objectifs en découlent : 1) décrire et mettre en oeuvre un modèle d'accompagnement collectif 2) décrire et analyser les pratiques de gestion différenciée de l'activité éducative et 3) expliciter en quoi un modèle d'accompagnement collectif est apte à soutenir l'ajustement de pratiques vers une gestion différenciée de l'activité éducative chez des directions d'établissement. La démarche méthodologique rend compte de la double posture qu'occupe la personne accompagnatrice-chercheure et accompagnatrice-formatrice ayant accompagné et travaillé avec deux cohortes de neuf directions ou directions adjointes d'établissement de l'ordre d'enseignement primaire et secondaire, au sein de deux commissions scolaires de caractéristiques sociogéographiques différentes, sur une période de 15 mois. À partir d'une expérimentation, la démarche méthodologique donne la parole aux membres acteurs-praticiens et cochercheurs, les directions d'établissement. Chaque direction était alors invitée à conduire un projet professionnel d'intervention (PPI) selon la réalité éducative de son milieu. C'est donc à partir de l'analyse des PPI et des dires des membres acteurs-praticiens et cochercheurs que l'étude met en lumière des savoirs théoriques, praxéologiques et expérientiels de cette recherche-action

Wood ash and N fertilization in the Canadian boreal forest: Soil properties and response of jack pine and black spruce

Wood ash fertilization has yet to be investigated in Canadian boreal forests. Ash often improves soil acid–base status, but without N addition it seldom increases tree growth on poor mineral soils. We report results of a large scale experiment conducted in a boreal jack pine (Pinus banksiana Lamb) stand growing on sandy acidic soil in Northeastern Canada. The experiment was completely random with four replications (1 ha each) of five treatments (0, 1, 2, 4 and 8 dry Mg ha−1) of loose fly ash with and without urea (280 kg N ha−1). Soils were sampled in the 0, 2, and 8 Mg ha−1 treatment up to eight years after application. Foliar nutrition and stand growth were assessed in all treatments one and two years and five years after treatment, respectively. Even under low ash loading, forest floor exchangeable base cations, pH, and base saturation increased within a year of application. Ash application also resulted in a swift decrease in forest floor organic C and an increase in N potential net mineralization rate. The initial dominant pattern of upper mineral soil properties in relation to ash loading was a curvilinear relationship with the highest values observed in the 2 Mg ha−1 treatment. Eight years after ash application, significant linear relationships were found between ash loading and base cations and base saturation in the forest floor and mineral soil (0–10 cm, 10–20 cm). Contrary to N fertilization, ash had no effect on jack pine foliar nutrition and on its five-year growth. However, a decrease of 30% in relative growth rate was observed between the control and the 8 Mg ha−1 ash treatment for large (⩾10 cm DBH) black spruces (Picea mariana (Mill.) BSP). Black spruce is the dominant commercial species of Canadian eastern boreal forests and thus, additional studies are needed to validate the deleterious effect of ash on spruce growth and to elucidate the mechanisms involved

L’accompagnement selon une démarche réflexive sur-dans-pour la pratique tel que vécu par trois types d’acteurs

L'accompagnement selon une démarche réflexive sur-dans-pour la pratique nécessite d’adopter différentes postures, que l'on soit placé dans le rôle d’accompagnateur ou d’accompagné. Cet article présente l’expérience vécue lors d’une démarche d’accompagnement favorisant la recherche et la formation dans une approche de réflexivité individuelle et collective. Elle s’inscrit dans une recherche, où trois types d’acteurs-accompagnateurs sont en interrelation : une directrice accompagnatrice, une doctorante accompagnée accompagnatrice et des enseignants d’anglais langue seconde accompagnés accompagnateurs. Préconisant une démarche de recherche-action en « je », chaque acteur est appelé à poser un regard sur-dans-pour sa pratique. La discussion autour des résultats présente trois dimensions : le rôle des règles d’éthique, l’art du questionnement, ainsi que l’interdépendance entre les acteurs impliqués.Collective accompaniment, as per the reflexivity approach on-in-for practice, requires the adoption of different postures, whether one is placed in the role of the accompanying or accompanied person. This article presents the lived experiences of an accompaniment process fostering research and training within an individual and collective reflexivity approach. Three types of actors are interrelated: an accompanying research director, an accompanied and accompanying doctoral candidate, and accompanied and accompanying English as a second language teachers. Advocating for an action-research approach using the first-person point of view (“I”), each actor was invited to reflect on their practice from an on-in-for perspective. The discussion presents three dimensions: the role of ethical rules, the art of questioning, and the interdependence between involved actors

Les nouvelles formes du travail scolaire. Changer l’école pour la renforcer ?

L’ouvrage présente des pratiques qui bousculent l’organisation du travail scolaire afin d’adopter une vision inclusive. Ayant adopté une posture d’observation quant à la manière de « repenser et renforcer » l’école, le contexte pandémique nous oblige à l’observer autrement. Alors que l’éducation se veut une expérience d’émancipation, l’organisation du travail ayant brusquement bifurqué depuis l’hiver 2020 laisse croire que les cent dernières années de recherche en éducation se sont évanouies. Pourtant, cet ouvrage offre une réflexion quant à la façon dont les formes du travail scolaire ont une importance définitive sur la réussite éducative et scolaire. Des chercheur.e.s du monde francophone (Belgique, France, Québec, Suisse) interrogent la forme scolaire traditionnelle — aux plans épistémique, relationnel, organisationnel, institutionnel —, et ce, selon : l’organisation du travail en classe et de l’établissement ; l’organisation du travail en formation des enseignants ; les tiers lieux éducatifs ; les acteurs et pilotage. Une question demeure : quelle place occuperont les innovations des formes scolaires observées à la réalité qui nous incombe afin de comprendre et de vivre l’école autrement

Les incidences d’une gestion différenciée de l’activité éducative sur l’organisation du travail en milieu scolaire

L’éducation est interpelée par un monde en mutation soumis aux diverses conjonctures sociopolitiques, socioéconomiques et socioculturelles. Dans un tel contexte, la pertinence d’une dynamique systémique est réaffirmée par Endrizzi et Thibert (2012) afin de passer d’une posture d’école efficace, caractérisée par l’identification de facteurs spécifiques ayant un impact sur la réussite éducative des élèves, à celle d’une école en amélioration constante, davantage centrée sur le processus de changement qui « se préoccupe d’améliorer la performance de l’élève en se concentrant sur le processus d’enseignement-apprentissage et sur les conditions qui la soutiennent » (p. 6) dont l’organisation du travail. Dans une telle perspective, la direction d’établissement est appelée, avec les membres de l’équipe-école, à sortir des cadres habituels, à se questionner et à innover pour assurer la réussite de tous les élèves (Guillemette, 2011). Un exemple tiré d’une recherche-action auprès de deux cohortes de directions au sein de deux commissions scolaires au Québec (2009-2011) permet d’illustrer que les pratiques de gestion différenciée de l’activité éducative chez la direction d’établissement ont un impact sur l’organisation du travail, et par conséquent, sur la réussite des élèves

Insertion sociale et l'intégration professionnelle des jeunes : un projet de recherche pour l'Abitibi-Témiscamingue

[À l'origine dans / Was originally part of : CRDP - Droit et nouveaux rapports sociaux