Chilean students’ ideas on the evolution of living beings: what do they think at the end of primary education?

Conocer las ideas de los estudiantes es el punto de partida para una enseñanza orientada a la comprensión. En relación a la teoría de la evolución por selección natural, un eje estructurante de la biología, sabemos que estudiantes secundarios y universitarios muestran una comprensión limitada, sosteniendo ideas alternativas incluso después de la instrucción. Pero poco sabemos de las ideas de estudiantes de educación primaria, lo que es esencial para la discusión respecto a la organización curricular de este contenido y las estrategias de enseñanzas apropiadas para promover su comprensión. Con el objetivo de describir las ideas de los estudiantes de enseñanza primaria, se realizó un estudio descriptivo en el que participaron 137 estudiantes de entre 11 y 12 años de educación pública en Santiago de Chile. Los estudiantes contestaron una prueba de comprensión de la evolución de los seres vivos y un cuestionario de aceptación de la teoría de la evolución. Los resultados muestran que los estudiantes en un alto porcentaje aceptan la teoría y, aunque existe una proporción que comprende en algún grado conceptos claves, ningún estudiante es capaz de elaborar una explicación coherente. Más aún, se aprecian ideas alternativas reportadas en estudiantes mayores (cambios por necesidad, intencionalidad de los cambios, herencia de rasgos adquiridos, herencia funcional a la sobrevivencia, entre otros), y aparecen otras ideas relevantes de atender, como el cambio evolutivo provocado por la innovación tecnológica humana. Se discuten las implicancias curriculares y pedagógicas de los hallazgos.Knowing students’ ideas is the starting point of a comprehension oriented teaching. Regarding natural selection, research show that secondary and undergraduate students sustain a limited understanding, holding misconceptions even after instruction. However, we know little about primary students’ ideas on natural selection, which is crucial to discuss, from a curricular and pedagogical point of view, the best ways to prompt its comprehension. We conducted a study aimed at describing primary students’ ideas on natural selection. 137 sixth grade students (11 and 12 years of age) of public education in Santiago, Chile, participated in the study. Students answered a test on evolution and a questionnaire of theory of evolution acceptance. Results show that overall students accept the theory of evolution and, although in some degree they understand some related and key concepts, they are not able to formulate coherent explanations. Moreover, misconceptions already reported in older students emerged (need, intentionality, heredity of acquired traits, heredity of useful traits, among others), along with interesting new ideas, as the change as provoked by technological changes induced by humans. Implications for pedagogical practice and curriculum organization are discussed

Conocimiento pedagógico: explorando nuevas aproximaciones

Resumen La formación inicial docente se ha transformado en un nudo crítico para las políticas educativas. Uno de los elementos que muestra importantes deficiencias es la desarticulación del conocimiento pedagógico dentro del proceso de aprender a enseñar. En esta reflexión se propone una reconceptualización del conocimiento pedagógico a la luz de cuatro elementos centrales que debiera tenerse en consideración: el rol de las creencias sobre la enseñanza y aprendizaje en la formación docente inicial; la importancia del conocimiento pedagógico del contenido como un eje articulador en el proceso de formación; la vinculación entre teoría y práctica para contribuir en el desarrollo de un conocimiento de la enseñanza pertinente a los contextos en donde se implementará; y el desarrollo de prácticas reflexivas como una estrategia para articular y confrontar los anteriores elementos en la formación de los futuros profesores. El abordaje de estos tópicos contribuirá no sólo con profundizar temas escasamente abordados en el campo de la formación docente inicial, sino también con desarrollar una mirada más comprensiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje que debiesen sustentar los programas de formación docente inicial. Se discutirán las implicancias de esta propuesta en los dispositivos de enseñanza-aprendizaje que promueve la formación inicial de profesores y en las posibilidades de innovación que se podrían implementar

Estudios de psicología

resumen literal de la revistaEn este artículo se analiza la cuestión de cómo se relaciona el aprendizaje implícito (AI) con la memoria de trabajo (MT). Desde los postulados iniciales de Reber en sus estudios pioneros de gramáticas artificiales, se ha supuesto que la memoria de trabajo juega un rol importante en la adquisición de regularidades implícitas, aunque éstas no se adquieran a través de macanismos metacognitivos, sino por efectos de la mera exposición y elaboración recursiva (e inconsciente) en la memoria de trabajo. En el trabajo, se evalúa el rol de la memoria de trabajo en el aprendizaje implícito, mediante la comparación de la ejecución en tres tareas diferentes de aprendizaje implícito (dos basadas en el paradigma de gramáticas artificiales y uno basado en el paradigma de Lewicki) en dos grupos de niños: niños de coeficiente intelectual normal y una buena ejecución en pruebas de memoria de trabajo y niños con déficit intelectual con una pobre ejecución en pruebas de memoria de trabajo. Los resultados permiten sostener la ocurrencia de aprendizaje implícito en niños, y concluir que la memoria de trabajo no juega un rol importante en el aprendizaje implícito. Este resultado tiene gran relevancia teórica y práctica, pues por una parte todos los modelos de aprendizaje dominantes, incluso los de aprendizaje implícito, le asignan a la memoria de trabajo una importancia crucial, y por otra, abren interesantes perspectivas para la educación y rehabilitación de niños con déficit intelectual. Se concluye con una discusión respecto del estatus representacional del aprendizaje implícito.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Commentary: Relationships Between Classroom Dialogue and Support for Metacognitive, Self-Regulatory Development in Educational Contexts.

As indicated in the introductory article, this special issue has attempted to represent and illustrate developments in theoretical, methodological, and empirical work related to the role of primary classroom dialogue in supporting children's self-regulation. The articles included report studies carried out in the United Kingdom and Chile (two quite different cultural contexts) originally supported by a British Academy International Partnership and Mobility grant to the two editors. These articles extend the work originally reported in Whitebread, Mercer, Howe & Tolmie (2013), bringing together a number of research traditions to develop our understanding of the contribution of dialogic processes in primary classrooms to the development of children's self-regulation. This commentary is intended to locate the present studies within the pre-existing research literature, to indicate the significant contributions made, and to pose an agenda for future research in this area

Towards an international lexicon

International audienceAbstract A significant distinguishing characteristic of the International Classroom Lexicon Project was the documentation of classroom pedagogical practices of mathematics teachers in the original languages of ten communities. These lexicons provide us with an opportunity to compare identified teacher practices within these communities. In this paper, we explore the challenges of conducting a cross-lexicon comparison to explore the possibility of moving towards an international lexicon by focusing on the Australian, Chilean, Czech and French lexicons. We focus on two clusters of terms, namely, those related to assessment and those related to mathematics. Inspired by theories and studies related to networking and boundary crossing, strategies were conceived and tested in order to accomplish the following objectives: to support a meticulous and comprehensive comparison of the lexical items; to classify the complexity of similarity of lexical items; and to reveal connections amongst the four lexicons in a bid towards developing an international lexicon. This analysis has the potential to contribute significantly to the study and promotion of mathematics teachers’ reflective practice and highlights the cultural underpinning of the way classroom practices are perceived

Las funciones del humor al interior de espacios de formación docente.: Análisis grupal en dos comunidades de profesores en chile

Humour has been studied from various theoretical and empirical perspectives. In the educational field, it has been observed that it has multiple beneficial effects, however, it has also been seen to work generating environments that are not conducive to learning. In this sense, although mixed results have been reported in the literature that account for its paradoxical functioning, it has not been specifically explored how humour could work in this way in educational contexts. Thus, this article seeks to explore the functions that humor adopts from its paradoxical nature within a teacher training context. For this, an exploratory qualitative methodology was used. Although the findings show diverse functions of humour that favour the context of training, its dual function was also found within this context: it maintains, and in turn, closes topics of conversation in contexts of dialogue and learning.El humor se ha estudiado desde diversas perspectivas teóricas y empíricas. En el ámbito educativo, se ha observado que tiene múltiples efectos beneficiosos, no obstante, también se ha visto que funciona generando ambientes no propicios para aprender. En este sentido, si bien se han reportado resultados mixtos en la literatura que dan cuenta de su funcionamiento paradojal, no se ha explorado específicamente cómo el humor podría funcionar de esta manera en contextos educativos. De este modo, el presente artículo busca explorar las funciones que adopta el humor desde su naturaleza paradojal al interior de un contexto de formación docente. Para esto, se utilizó una metodología cualitativa de alcance exploratorio. Si bien los hallazgos muestran diversas funciones del humor que propician el contexto de formación, también se encontró su función dual dentro de este contexto: mantiene y, a su vez, clausura temas de conversación en contextos de diálogo y aprendizaje

An Exploratory Study on Mind Wandering, Metacognition, and Verbal Creativity in Chilean High School Students

The purpose of this study was to explore the relationship between mind wandering, metacognition, and creativity in a sample of Chilean high school students. Two hundred and twenty-eight secondary students took three self-report scales on mind wandering, metacognitive strategies and reading difficulties, two verbal creativity assessments, a test of fluid intelligence and a measure of attentional capacity. Correlational analysis, a single multiple hierarchical regression, and a three-way moderation model were performed on data. Controlling for fluid intelligence and reading difficulties, metacognition and attention predicted creativity while mind wandering did not. Additionally, a three-way interaction showed that mind wandering had a positive impact on creativity only among students with both high attention and high metacognition. These results reflect the relevance of cognitive self-regulation for creativity during the high school years. Educational implications are discussed