Decentralization of initial training for school management in Spain

En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) establece como segunda fase del proceso de selección de directores y directoras la obligatoriedad de cursar un Programa de Formación Inicial, que será organizado por las Administraciones educativas autonómicas. En este artículo se comparan desde el marco normativo los aspectos más significativos de los programas que regulan la formación en las diecisiete Comunidades Autónomas españolas. Los resultados evidencian que, aunque existe un modelo directivo común para todo el territorio español, existe una importante disparidad en la formación para el acceso al cargo. También se sugieren algunas medidas para mejorar dicha formaciónIn Spain, the Organic Law of Education (LOE, 2006) establishes on the selection process for school head which should do a mandatory initial training program, which will be organized by the regional education authorities. In this paper compares the regulatory framework from the most significant aspects of the programs that regulate the formation in the 17 Spanish Autonomous Communities. The results show that, although there is a common management model for the entire Spanish territory, there is significant disparity in initial training the school head. It also suggests some measures to improve such training.Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granad

La descentralización de la formación inicial para la dirección escolar en España

En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) establece como segunda fase del proceso deselección de directores y directoras la obligatoriedad de cursar un Programa de Formación Inicial,que será organizado por las Administraciones educativas autonómicas.En este artículo se comparan desde el marco normativo los aspectos más significativos de losprogramas que regulan la formación en las diecisiete Comunidades Autónomas españolas. Losresultados evidencian que, aunque existe un modelo directivo común para todo el territorioespañol, existe una importante disparidad en la formación para el acceso al cargo. También sesugieren algunas medidas para mejorar dicha formación

La función asesora en Andalucía como dinamizadora de la formación de profesorado profesionalmente competente

Las transformaciones sociales, políticas y económicas exigen a la escuela mayor calidad en la enseñanza a la par que la investigación demuestra la influencia que ejerce la calidad del profesorado en el aprendizaje del alumnado. Para conseguir una buena calidad en los docentes es necesaria una buena selección y una buena formación inicial y permanente. Corresponde a los asesores de los Centros de Formación del Profesorado, en Andalucía, la dinamización de una formación del profesorado profesionalmente competente capacitado para mejorar la realidad en sus contextos concretos de trabajo. Conseguir lo anterior supondrá considerar como objetivo último de la formación asegurar el máximo desarrollo de las competencias básicas del alumnado y por tanto, la calidad de sus aprendizajes, partiendo de las situaciones reales de los centros. Desde estas situaciones reales, la asesoría deberá dinamizar una formación del profesorado que se fundamente en el trabajo colaborativo en las escuelas y en el equipo asesor; deberá activar la participación en redes profesionales y la creación de escuelas en red y deberá también formar parte de un entramado que permitirá evaluar no sólo el desarrollo de la formación, sino también los efectos de la misma

Mejor formación, mejor dirección, mejor escuela

La dirección escolar se presenta en la literatura como un factor determinante en la mejora de los centros educativos y en los resultados escolares del alumnado, por lo que la formación para las tareas directivas es fundamental para adquirir mayor competencia en el ejercicio del cargo. Esta investigación demuestra que en la Comunidad andaluza se organiza un complejo Programa de Formación Inicial, en el que la tutela y los Grupos de Trabajo, son las modalidades formativas más valoradas. Ambas modalidades, junto a ponencias de expertos, estudios de casos, formación online y jornadas, configuran un panorama que permite a los nuevos directivos sentirse con un nivel de competencia superior al nivel medio en todas las competencias directivas señaladas por Teixidó (2007), excepto en la competencia de Orientación al aprendizaje. Parece por tanto que se ha de reforzar la formación en cuestiones relacionadas con el currículum y la mejora de los centros educativos.The school head is presented in the literature as a key factor in improving schools and school performance of students, so that training for managerial tasks is critical for achieving greater competence in the exercise of office. This research shows that in the Andalusian Community is organized a complex Initial Training Program, in which the mentoring and the Working Groups are the most valuable training modalities. Both modes, with expert presentations, case studies, online training, and regional development events, create a situation that allows new school head feel a level of competence higher than average in all managerial competences identified by Teixido (2007), except the leadership for learning. Therefore is needed better training on issues related to the curriculum and improving schools

Características de las directoras de los centros escolares andaluces: análisis y propuestas para el cambio social

Aunque el número de profesoras es mayor que el de profesores en las escuelas e institutos los puestos de dirección han sido y son ocupados mayoritariamente por los hombres. En esta ponencia se presentan los resultados y una reflexión sobre las características personales y profesionales de las mujeres en las organizaciones educativas y los puestos de dirección. Entre los hallazgos de nuestra investigación se pone de manifiesto que el porcentaje de nuevas directoras va acercándose progresivamente al de sus colegas varones, sobre todo en mujeres que superan los 40 años, aunque todavía siguen dirigiendo mayoritariamente centros de Educación Infantil y Primaria y se concentran prioritariamente en centros de tamaño pequeño o mediano

The vagueness of the Spanish model of school leaders’ preparation

Las investigaciones sobre dirección escolar en los últimos años vienen a demostrar la influencia que ejercen los líderes en los buenos resultados de las escuelas. Esta realidad ha generado un interés creciente por desarrollar programas formativos para directores y directoras que les ayuden a desarrollar competencias necesarias para el ejercicio del cargo. Nuestra investigación demuestra que en España existe interés por la formación de los directivos, aunque no existe un modelo claramente definido para todo el territorio español. La descentralización de los programas de formación, en manos de las diecisiete Comunidades Autonómicas, supone el desarrollo de diferentes modelos formativos en los que los contenidos sobre gestión siempre están presentes, acercándose con ello al desarrollo de una dirección tecnocrática. Lo anterior no siempre se complementa con objetivos y contenidos más orientados hacia un liderazgo pedagógico que incorpore cuestiones relacionadas con el currículum, la evaluación, la innovación o la formación del profesoradoIn recent years, research on school leadership has put in evidence the strong influence that headteachers have over educational success. It has provoked an increasing interest to develop training programs in order to help the principals to acquire the skills needed for that challenge. Our research evidence that although the interest in principals’ training has also increase in Spain, the model is far from being clear and well defined for the whole country. Due to a decentralized educational system, administered with a high level of autonomy in each of the 17 autonomous communities, a very different array of training programs and structures has been developed. While management issues are included in all of them, it is not always the case of contents and practices related to instructional leadership, such as curriculum development, teachers and programs assessment, innovation or teachers training. That provokes a technocratic leadership approach that need to be revise

Una brecha en el poder de las organizaciones educativas: las directoras de los centros escolares andaluces

La dirección escolar se presenta en la literatura científica como un factor clave en los resultados escolares del alumnado y la buena marcha de los centros educativos. Sin embargo, aunque el número de profesoras es mayor que el de profesores en las escuelas e institutos, a nivel internacional, los puestos de dirección han sido y son ocupados mayoritariamente por los hombres. Esta situación está cambiando en Andalucía, como lo demuestra la investigación realizada; el porcentaje de nuevas directoras va acercándose progresivamente al de sus colegas varones, sobre todo en mujeres que superan los 40 años, aunque todavía siguen dirigiendo mayoritariamente centros de Educación Infantil y Primaria y se concentran prioritariamente en centros de tamaño pequeño o mediano.School management is presented in the scientific works as a key factor in the students’ performance and in the smooth running of schools. However, although the number of female teachers is greater than that of male teachers in schools and high schools, all over the world management positions have been and are predominantly occupied by men. This situation is changing in Andalusia, as this research tries to show; the percentage of new female directors is gradually approaching that of their male counterparts, especially in women over 40 years, although still leading centers of primary and kindergarden educational levels and focused on centers of small to medium size

Social and cognitive determinants in entrepreneurial interest: an exploratory study among argentine students

In this paper we analyze the intentions in creating a business on the part of a group of Argentine students in Strategic Human Resources Management in the University of Buenos Aires. The results of the study show that these students want to create their own business, but their possibilities depend on several factors. Among all of them, self-efficacy stands out; those students who show more self-efficacy are those who demonstrate more intention for creating a business. This intention is minor for the students who possess more social support. Neither family charges nor previous experience in entrepreneurship have a significant effect.Entrepreneruship, cognitive factors, social factors.

How do entrepreneurial firms manage human resources? The REDUR case

This paper analyzes the human resources management in a familiar and entrepreneurial company, REDUR. Specifically, it is analyzed the characteristics and the main problems of the human resources area along the company’s cycle of life. Nowadays, REDUR is in the growth stage. The work shows that the human resources management goes becoming more formal and that formation and selection are the most important practices. Exactly, in which refers to these practices, they use graphology, as technique to select personal, and they consider especially important the socialization. The reason can be that businesses in growth emphasize person-organization fit.Familiar businesses, entrepreneurship, human resource management and cycle of life.