Sentidos para la formación docente en las políticas curriculares en documentos iberoamericanos y brasileños: Aproximaciones y distanciamientos

O artigo apresenta recorte de pesquisas que focam a formação docente a partir da análise de corpus de documentos selecionados nos seus discursos para questões da Educação e/ou da Educação de Jovens e Adultos, desenvolvidos no Brasil e em países ibero-americanos. Para esta análise utilizamos metodologias colaborativas e a ferramenta tecnológica Wordsmith Tools, como forma de potencializar e ampliar o encontro de informações sobre o tema, e traçarmos paralelos entre as duas fontes, pontos de convergências e de divergências. Dentre os discursos obtidos em ambos os grupos de documentos, há convergência na ideia da construção de propostas de formação do professor que atuará na EJA, que envolva a verificação da necessidade do respeito às especificidades culturais, discursos envolvendo defesas de formas de avaliação das práticas pedagógicas como maneira de controlar a ação do docente e a necessidade de ampliação de espaços que promovam a formação com maior qualidadeThis article presents a study that focuses on teacher training based on the corpus analysis of selected documents in their discourses on Education and / or Youth and Adult Education issues, developed in Brazil and in Ibero-American countries. For such analysis, we have used collaborative methodologies and the Wordsmith Tools technology tool to enhance and broaden the information about the subject, drawing parallels between the two sources, points of convergences and divergences. Among the speeches from both groups of documents, there is convergence in the idea of the construction of teacher training proposals that will work in the EJA. It involves the verification of the need to respect cultural specificities, discourses involving defenses of evaluation forms of pedagogical practices as a way to control teaching action and the need to expand spaces that promote higher quality trainin

Os distanciamentos entre a Base Nacional Comum Curricular e a etnomatemática

The article highlights one of the most recent documents that directly influence educational policies in our country. This document is the Common National Curriculum Base for basic education. This document has been presented as defining the learning rights of all students. It is part of an educational project that aims to guide curriculum implementation in all schools. He will also direct teacher training. However, we analyze that its implementation involves the reduction of curricula to an object, a product, the list of previously given contents. Furthermore, it comes to mean a process of colonization, standardization, control, and making difference invisible. In this way, he distances himself from curricular practices aligned with ethnomathematic perspectives.El artículo destaca uno de los documentos más recientes que inciden directamente en las políticas educativas de nuestro país. Este documento es la Base Curricular Nacional Común para la educación básica. Se ha presentado como una definición de los derechos de aprendizaje de todos los estudiantes. Es parte de un proyecto educativo que tiene como objetivo orientar la implementación del plan de estudios en todas las escuelas, así como la formación directa de profesores. Analizamos, sin embargo, que su implementación implica la reducción de los currículos a un objeto, un producto, la lista de contenidos previamente dados. Además, se trata de un proceso de colonización, estandarización, control y invisibilización de la diferencia. De esta forma, se distancia de las prácticas curriculares alineadas con las perspectivas etnomatemáticas.O artigo destaca um dos mais recentes documentos que influenciam diretamente as políticas educacionais em nosso país, a Base Nacional Comum Curricular da educação básica. Tal documento tem sido apresentado como definidor dos direitos de aprendizagens de todos os alunos, e parte de um projeto educacional que visa orientar implementações curriculares em todas as escolas, assim como direcionar a formação de professores. Analisamos, entretanto, que sua implementação envolve a redução de currículos a objeto, a produto, a lista de conteúdos previamente dados. Além disso, passa a significar um processo de colonização, padronização, controle, e invisibilização da diferença. Desta forma, ele se distancia de práticas curriculares alinhadas às perspectivas etnomatemáticas

A perspectiva decolonial da etnomatemática como movimento de resistência

This article is based on the following core ideas: (a) historically, productions in ethnomathematics present research results on knowledge that can be understood as mathematics. (b) one of the powers of ethnomathematics is to break with the common idea of ​​unique, idealized mathematics, distant from the history of humanity, elitist, Eurocentric. Ethnomathematics approaches a decolonial proposal by recognizing and valuing the many knowledges present in social practices. (c) the historical process of colonization implied territorial conquests and the destruction of the cultural roots of colonized peoples. This is a way to eliminate the history of these peoples. (d) The growing participation of researchers from social movements can help to avoid such contradictions. Based on these perspectives, in the first part of this article we emphasize that ethnomathematics, in its political dimension, can help in reflections on decolonization processes, as well as in the recognition of the cultural roots of individuals. In the second part, we present brief metatexts of the articles that make up the dossier “Ethnomathematics: decolonial perspective and resistance movements”, as a way of introducing the reader to recent contributions by Brazilian and foreign researchers, and stimulating debate on the subject.Este artículo se basa en las siguientes ideas centrales: (a) históricamente, las producciones en etnomatemática presentan resultados de investigación sobre conocimientos que pueden entenderse como matemáticas. (b) uno de los poderes de las etnomatemáticas es romper con la idea común de las matemáticas únicas e idealizadas, distante de la historia de la humanidad, elitista, eurocéntrico. La etnomatemática aborda una propuesta descolonial reconociendo y valorando los múltiples saberes presentes en las prácticas sociales. (c) el proceso histórico de colonización implicó conquistas territoriales y la destrucción de las raíces culturales de los pueblos colonizados. Esta es una forma de eliminar la historia de estos pueblos. (d) La creciente participación de investigadores de movimientos sociales puede ayudar a evitar tales contradicciones. Con base en estas perspectivas, en la primera parte de este artículo enfatizamos que la etnomatemática, en su dimensión política, puede ayudar en las reflexiones sobre los procesos de descolonización, así como en el reconocimiento de las raíces culturales de los individuos. En la segunda, presentamos breves metatextos de los artículos que componen el dossier “Etnomatemática: perspectiva descolonial y movimientos de resistencia”, como una forma de acercar al lector a los aportes recientes de investigadores brasileños y extranjeros, y estimular el debate sobre el tema.Este artigo se baseia nas seguintes ideias centrais: (a) historicamente, as produções em etnomatemática têm apresentado resultados de pesquisa sobre conhecimentos que podem ser entendidos como matemática; (b) uma das potências da etnomatemática é a de romper com uma visão arraigada de matemática única, idealizada, ahistórica, elitista, eurocêntrica, aproximando-se, portanto, de uma proposta decolonial, ao reconhecer e valorizar os muitos saberes presentes nas práticas sociais; (c) o processo histórico de colonização implicou em conquistas territoriais e na destruição das raízes culturais dos povos colonizados, como forma de eliminar sua historicidade, e (d) A crescente participação de pesquisadores provenientes dos movimentos sociais  nesta área pode contribuir para evitar tais contradições. Com base nestas perspectivas, na primeira parte destacamos que a etnomatemática, em sua dimensão política, pode auxiliar nas reflexões a respeito de processos de decolonialidade, assim como no reconhecimento das raízes culturais dos indivíduos. Na segunda parte apresentamos breves metatextos dos artigos que compõem o dossiê “Etnomatemática: perspectiva decolonial e movimentos de resistência”, como forma de apresentar ao leitor as recentes contribuições de pesquisadores brasileiros e estrangeiros, e estimular o debate sobre o tema

Perspectivas em etnomatemática para a formação e atuação docente na Educação de Jovens e Adultos

The article presents research clipping developed in the state - of - the - art model. We highlight publications involving analyzes and contributions of Mathematics Education focused on Youth and Adult Education. The objective was to contribute to the knowledge and the confrontation of great challenges of the EJA, especially those related to the training of the teacher who works in this modality. The results highlight the bases of the Ethnomathematics Program as a possibility to improve the quality of the educational process of the EJA, and its influence on the formation / performance of the professionals who work in this modality of teaching, in order to make it more effective, and adequate to the expectations and specificities of their studentsEl artículo presenta recorte de investigación desarrollada en el modelo de estado del arte. Destacamos publicaciones que involucran análisis y contribuciones de la Educación Matemática orientada a la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). El objetivo fue el de contribuir al conocimiento y el enfrentamiento de grandes desafíos de la EJA, especialmente los relacionados a la formación del docente que actúa en esta modalidad. Los resultados destacan las bases del Programa Etnomatemática como posibilidad de mejora de la calidad del proceso educativo de la EJA, y su influencia sobre la formación / actuación de los profesionales que actúan en esta modalidad de enseñanza, para hacerla más eficaz, y adecuada a las expectativas y las especificidades de sus alumnos.Cet article présente le découpage de recherche développé dans le modèle de pointe. Nous mettons en évidence des publications impliquant des analyses et des contributions de l'enseignement des mathématiques axées sur l'EJA. L'objectif était de contribuer à la connaissance et à la confrontation des grands défis de l'EJA, notamment ceux liés à la formation de l'enseignant qui travaille dans cette modalité. Les résultats soulignent les bases du programme Ethnomathématiques comme une possibilité d'améliorer la qualité du processus éducatif de l'EJA, et son influence sur la formation / performance des professionnels qui travaillent dans cette modalité d'enseignement, afin de le rendre plus efficace, et adéquat aux attentes et les spécificités de leurs étudiants.O artigo apresenta recorte de pesquisa desenvolvida no modelo de estado da arte. Destacamos publicações envolvendo análises e contribuições da Educação Matemática voltada para a EJA. O objetivo foi contribuir para o conhecimento e o enfrentamento de grandes desafios da EJA, especialmente os relacionados à formação do docente que atua nesta modalidade. Os resultados destacam as bases do Programa Etnomatemática como possibilidade de melhoria da qualidade do processo educacional da EJA, e sua influência sobre a formação/atuação dos profissionais que atuam nesta modalidade de ensino de modo a torná-la mais eficaz e adequada à s expectativas e especificidades de seus alunos

FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA CONTEMPORANEIDADE: O USO DO COMPUTADOR, INTERNET E OUTRAS TECNOLOGIAS

O artigo apresenta reflexões a respeito de uma das tendências de pesquisa em Educação Matemática: a Formação do Professor. Inicia com a apresentação de alguns pontos da história da Educação Matemática, com destaque para as suas diferentes vertentes de pesquisas. Em seguida, analisa algumas concepções relacionadas à necessária formação/inclusão do professor de matemática (e de outras áreas) para a melhor utilização de tecnologias em suas aulas, de forma a adequar a capacidade comunicacional desses recursos às suas práticas. Por fim, apresenta um recorte de pesquisa realizada com professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. Por meio de entrevistas, colhemos depoimentos que convergem para a percepção de estas tecnologias podem significar melhoria de suas práticas. Entretanto, ressaltam a necessidade de capacitação que possa indicar caminhos que os direcionem para a integração de nossas escolas à nova sociedade contemporânea

CURRÍCULOS E POLÍTICAS/PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS TECIDAS EM ETNOMATEMÁTICA

No artigo apresentamos resultados de pesquisas que estão interligadas pelos campos: Currículos da/na Educação de Jovens e Adultos (EJA), Etnomatemática e Práticas Curriculares Cotidianas. Consideramos que o destaque a este imbricamento auxilia a compreensão do Currículo e do processo de ensino/aprendizagem na EJA. Para isso, discutimos o seu processo educacional, tensões, objetivos e as especificidades de seus alunos. Na última parte analisamos resultados de recentes pesquisas da área de educação matemática que destacam a etnomatemática como referência para estes fazeres e saberes curriculares na EJA

O ENSINO DE CIÊNCIAS NA EJA: REFLEXÕES E PROPOSTA DE ATIVIDADES ENVOLVENDO O LIXO DOMÉSTICO

O artigo apresenta relato de experiência envolvendo proposta de práticas pedagógicas voltadas para a Educação de Jovens e Adultos que focam o ensino e a aprendizagem de Ciências, intitulada “Pensando o lixo”. Buscamos responder à seguinte questão: Como envolver os estudantes da EJA em atividades de Ciências? A proposta foi aplicada em uma turma de EJA da rede municipal de Angra dos reis, e, dentre os resultados obtidos, a constatação de que atividades direcionadas à EJA devem valorizar seus conhecimentos prévios, e incorporá-los, de modo que estes estudantes se sintam também valorizados, e reconheçam nestas atividades que o que estudam está em constante integração com seus conhecimentos utilizados em seu cotidiano. Para isso, a linguagem utilizada deve ser adequada, sem que haja infantilização. Além disso, que as atividades não signifiquem mera simplificação ou aligeiramento nos estudos

SENTIDOS DE CURRÍCULOS EM MATEMÁTICA ENUNCIADOS POR PROFESSORAS DA EJA DA ZONA RURAL DE SOBRAL

De uma maneira geral, o ensino de Matemática ainda tem sido um desafio nas escolas brasileiras. Entendemos que este desafio se intensifica em turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da zona rural onde, em geral, predominam propostas curriculares de escolas urbanas ou adaptadas de outras etapas de ensino. Neste artigo analisamos os sentidos de currículos enunciados por professoras que lecionam Matemática em turmas da EJA em uma escola da zona rural de Sobral, no Ceará. Como instrumentos de elaboração de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas,realizadas com cinco professoras. Os materiais de pesquisa foram analisados por meio da técnica de Análise Textual Discursiva. Dentre os resultados, observa-se a percepção do comum entendimento, por parte das professoras pela análise dos sentidos de currículos enquanto documento básico de prescrição dos conteúdos escolares e orientador de suas práticas pedagógicas

O lúdico no processo de ensino e aprendizagem da matemática: uma proposta envolvendo histórias em quadrinhos

O artigo apresenta relato de experiência envolvendo análises a respeito da utilização de recursos lúdicos como facilitadores do processo de ensino e aprendizagem da matemática na educação básica. Analisa que a ludicidade tem o caráter de enriquecer as práticas pedagógicas, estimulando o estudante a participar das atividades propostas, pesquisar, socializar seus acertos e erros e construir novas soluções para os desafios impostos por essas atividades. Destaca a criação de histórias envolvendo conteúdos da área de matemática, em especial a porcentagem. Por meio da utilização de recursos computacionais prontos e disponíveis gratuitamente no ambiente virtual da internet, foram desenvolvidas as atividades que tiveram como resultados, dentre outros, a maior percepção por parte dos estudantes sobre a importância do estudo de matemática, e que seu estudo pode se tornar mais envolvente e convidativo, além de auxiliar o docente a desmistificar a corrente ideia da inacessibilidade da área, servindo como um modo atraente de superar as dificuldades