Current educational reforms and their contradictions with IQ-UFBA'S conception of teacher training

Las carreras de química en Brasil fueron creadas a partir de la década de 1930 con base en el modelo de formación 3 + 1, que poco contribuye a la formación crítica de los profesores. En este modelo, los graduados se forman en currículos de química durante tres años y durante un año más en currículos pedagógicos, generalmente sin tener en cuenta los aspectos históricos y filosóficos del ser social, de la ciencia y de la educación, proporcionando así a la formación de profesores una matriz tecnicista. Desde 2007, la carrera de Química de la Universidad Federal de Bahía (UFBA) rompe con esa concepción de formación y, a través de la Dimensión Práctica del currículo, pone a sus estudiantes de grado en contacto con una perspectiva crítica e histórico-social. En vista de ello, el objetivo de este trabajo es presentar el currículo basado en la Dimensión Práctica de la carrera de Química de la Universidad Federal de Bahía, señalando indicios de cómo las actuales reformas educativas, especialmente la BNCC y la BNFP, pueden influir negativamente en el curso de formación inicial. Este trabajo está vinculado a una investigación doctoral en curso. Concluimos que la experiencia en los componentes curriculares de la Dimensión Práctica influye en la concepción del ser social, de la ciencia y de la educación de los estudiantes de licenciatura, proporcionando una formación desde una perspectiva crítica, histórico-social, basada en el materialismo histórico y dialéctico, que tiende a romper con el formato 3 + 1 de la formación docente, y es necesario señalar la necesidad de resistencia a la propuesta de BNCC y BNFP, que busca promover retrocesos tanto para la educación básica como para la formación inicial docente.Chemistry degree courses in Brazil were created in the 1930s on the basis of the 3 + 1 training model, which does little to provide critical training for teachers. In this model, undergraduates train in chemistry curricula for three years and for a further year in pedagogical curricula, generally without taking into account the historical and philosophical aspects of social being, science and education, thus providing teacher training with a technicist matrix. Since 2007, the Chemistry degree course at the Federal University of Bahia (UFBA) has broken with this concept of training and, through the Practical Dimension of the curriculum, has brought its undergraduates into contact with a critical, social-historical perspective. In view of this, the aim of this work is to present the curriculum based on the Practical Dimension of the chemistry degree course at the Federal University of Bahia, pointing out indications of how the current educational reforms, especially the BNCC and BNFP, can negatively influence the initial training course. This work is linked to ongoing doctoral research. We conclude that the experience in the curricular components of the Practical Dimension has an influence on the undergraduates' conception of social being, science and education, providing training from a critical, historical-social perspective, based on historical and dialectical materialism, which tends to break with the 3 + 1 format of teacher training, and it is necessary to point out the need for resistance to the proposal of the BNCC and the BNFP, which seeks to promote setbacks for both basic education and initial teacher training.Os cursos de licenciatura em Química no Brasil são criados a partir da década de 1930 com base no modelo 3 + 1 de formação, que pouco contribui com a formação crítica dos professores. Nesse modelo, o licenciando vivencia a formação em componentes curriculares de química por três anos e por mais um ano em componentes curriculares de cunho pedagógico, geralmente sem levar em consideração os aspectos históricos e filosóficos do ser social, da ciência e da educação, proporcionando assim uma formação de professores de matriz tecnicista. O curso de licenciatura em Química da Universidade Federal da Bahia (UFBA) desde 2007 rompeu com essa concepção de formação e, a partir da Dimensão Prática curricular, colocou os licenciandos em contato com uma perspectiva crítica de cunho histórico-social. À vista disso, o objetivo deste trabalho é apresentar o currículo baseado na Dimensão Prática do curso de licenciatura em Química da Universidade Federal da Bahia, apontando indícios de como as reformas educacionais atuais, principalmente a BNCC e a BNFP, podem influenciar de forma negativa o curso de formação inicial. Este trabalho se vincula a uma pesquisa de doutorado em andamento. Concluímos que a vivência nos componentes curriculares da Dimensão Prática tem influência sobre a concepção de ser social, ciência e educação dos licenciandos, proporcionando uma formação numa perspectiva crítica, de cunho histórico-social, com base no materialismo histórico e dialético, que tende a romper com o formato 3 + 1 de formação de professores, sendo preciso apontar a necessidade de resistência frente a proposta da BNCC e da BNFP, que busca promover retrocessos tanto para a Educação Básica quanto para a formação inicial de professores

As reformas educacionais atuais e suas contradições com a concepção de formação de professor do IQ-UFBA

Os cursos de licenciatura em Química no Brasil são criados a partir da década de 1930 com base no modelo 3 + 1 de formação, que pouco contribui com a formação crítica dos professores. Nesse modelo, o licenciando vivencia a formação em componentes curriculares de química por três anos e por mais um ano em componentes curriculares de cunho pedagógico, geralmente sem levar em consideração os aspectos históricos e filosóficos do ser social, da ciência e da educação, proporcionando assim uma formação de professores de matriz tecnicista. O curso de licenciatura em Química da Universidade Federal da Bahia (UFBA) desde 2007 rompeu com essa concepção de formação e, a partir da Dimensão Prática curricular, colocou os licenciandos em contato com uma perspectiva crítica de cunho histórico-social. À vista disso, o objetivo deste trabalho é apresentar o currículo baseado na Dimensão Prática do curso de licenciatura em Química da Universidade Federal da Bahia, apontando indícios de como as reformas educacionais atuais, principalmente a BNCC e a BNFP, podem influenciar de forma negativa o curso de formação inicial. Este trabalho se vincula a uma pesquisa de doutorado em andamento. Concluímos que a vivência nos componentes curriculares da Dimensão Prática tem influência sobre a concepção de ser social, ciência e educação dos licenciandos, proporcionando uma formação numa perspectiva crítica, de cunho histórico-social, com base no materialismo histórico e dialético, que tende a romper com o formato 3 + 1 de formação de professores, sendo preciso apontar a necessidade de resistência frente a proposta da BNCC e da BNFP, que busca promover retrocessos tanto para a Educação Básica quanto para a formação inicial de professores

Alguns aspectos do desenvolvimento do ser social no contexto da metalurgia: análise sócio-histórica.

O presente trabalho analisa o vínculo existente entre o desenvolvimento do Ser-social e da ciência, dando-se ênfase ao contexto do desenvolvimento da metalurgia. Para alcançar os objetivos, fezse necessário analisar os modos de produção que existiram, o escravismo e o feudalismo, bem como, o modo de produção vigente, o capitalismo. Na elaboração dessas análises, recorreu-se à literatura referente ao trabalho, como uma categoria fundante do Ser-social, à economia política, à história da química e da metalurgia. Nesse percurso histórico-crítico, foi discutido sobre a grande contribuição do trabalho com os metais para o desenvolvimento da química e da humanidade. O estudo teceu uma teia de nexos e relações entre o modo de se produzir bens materiais e o modo de se produzir o conhecimento. Buscou-se, demonstrar que, após a revolução industrial, a ciência foi incorporada ao sistema produtivo, e o cientista passou a ser considerado um trabalhador assalariado

Ecossocialismo, suas categorias e fundamentos teóricos

O Ecossocialismo é um movimento social e um campo de discussão filosófica acerca de um projeto de sociedade que se baseia nos princípios do trabalho livre, consciente, associado e universal, e na defesa da unidade dialética de complementaridade da relação ser social/natureza, sem perder de vista o campo das necessidades e possibilidades postas historicamente para a reprodução humana. Defendemos que as categorias desveladas e as teorias construídas por Marx e Engels possibilitaram a explicitação das contradições materialmente determinadas que o ser humano e a natureza concretizam sob o capitalismo, com base na reprodução do capital e no trabalho assalariado. Buscou-se discutir as teorias que compõem a Economia Ecológica marxista e fundamentam do movimento Ecossocialista

O papel dos conceitos químicos no desenvolvimento do psiquismo: um enfoque histórico-cultural

A psicologia histórico-cultural defende que o conhecimento da realidade incide diretamente sobre o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. Baseado nesta afirmação, defendemos que as disciplinas escolares quando se dispõem a ajudar no entendimento da realidade podem contribuir de forma decisiva para o desenvolvimento completo do sujeito.  No entanto, o campo educacional ainda carece de pesquisas que discutam como os conteúdos disciplinares atuam sobre o desenvolvimento do psiquismo. Atento a essa lacuna, este trabalho tenta apontar como os conteúdos de química podem contribuir para o desenvolvimento dos processos funcionais humanos, ajudando na formação de um sujeito em uma perspectiva omnilateral.

Pedagogia Histórico-Crítica: a incorporação de conceitos científicos no discurso em sala de aula

O trabalho aqui em relevo teve como finalidade investigar como se dá a incorporação de conceitos científicos acerca do conteúdo químico das funções orgânicas ao diálogo dos estudantes, dentro do contexto dos alimentos. A análise ocorreu inserida na perspectiva da teoria crítica, analisando a incorporação de conceitos científicos dentro da proposta metodológica da pedagogia histórico-crítica, criada pelo filósofo da educação Demerval Saviani. Esta pesquisa de cunho qualitativo foi realizada no curso da Licenciatura do Campo da Universidade Federal da Bahia, tendo como participantes estudantes da área de ciências da natureza e matemática que estavam matriculados na disciplina Química Orgânica nas Ciências Naturais, disciplina que criou a realidade a ser observada. O trabalho foi desenvolvido por meio da modalidade da ação pesquisada, tendo como técnica de coleta de dados a observação. Ao final do processo constatou-se a incorporação de conceitos científicos ao discurso em sala de aula pelos discentes

Ciências da Natureza na Educação do Campo: em defesa de uma abordagem sócio-histórica

ABSTRACT. This article discusses the defense of the socio-historical approach in the training courses for teachers to work in the area of ​​Natural Sciences of the Degree in Rural Education, considering that this approach is the one that advances the most in the critical analysis of social reality and education, aiming at human emancipation. In this sense, we present principles and philosophical, educational and pedagogical presuppositions that should guide the pedagogical political project of the course. We argue that the referents of historical-dialectical materialism, the Pistrak’s Complexes System, Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology are the guiding principles of this approach, and the category of work is the founder and guiding axis of the social being. In proposing the socio-historical approach as we work the historicizing perspective of man and of social reality, we believe that there is an advance towards the hegemonic struggle in education and society in the search for human emancipation.ABSTRACT. This article discusses the defense of the socio-historical approach in the training courses for teachers to work in the area of ​​Natural Sciences of the Degree in Rural Education, considering that this approach is the one that advances the most in the critical analysis of social reality and education, aiming at human emancipation. In this sense, we present principles and philosophical, educational and pedagogical presuppositions that should guide the pedagogical political project of the course. We argue that the referents of historical-dialectical materialism, the Pistrak’s Complexes System, Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology are the guiding principles of this approach, and the category of work is the founder and guiding axis of the social being. In proposing the socio-historical approach as we work the historicizing perspective of man and of social reality, we believe that there is an advance towards the hegemonic struggle in education and society in the search for human emancipation.RESUMEN. Este artículo trata de la defensa del enfoque socio-histórico en los cursos de formación de profesores para actuar en el área de las Ciencias de la Naturaleza de la Licenciatura en Educación Rural, por considerar que este enfoque es el que más avanza en el análisis crítico de la realidad social y de la educación, Teniendo como objetivo mayor la emancipación humana. Para ello, presentamos los principios y presupuestos filosóficos, educativos y pedagógicos que deben orientar el proyecto político pedagógico del curso. Defendemos que los referenciales del materialismo histórico-dialéctico, del Sistema de Complejos de Pistrak, de la Pedagogía Histórico-Crítica y de la Psicología Histórico-Cultural sean los orientadores de este abordaje, teniendo la categoría trabajo como fundante y el eje conductor del ser social. Con la propuesta del enfoque socio-histórico al trabajar la perspectiva historicizadora de hombre y de la realidad social, creemos que estamos avanzando hacia la lucha contra hegemónica en la educación y en la sociedad, en la búsqueda de la emancipación humanaABSTRACT. This article discusses the defense of the socio-historical approach in the training courses for teachers to work in the area of ​​Natural Sciences of the Degree in Rural Education, considering that this approach is the one that advances the most in the critical analysis of social reality and education, aiming at human emancipation. In this sense, we present principles and philosophical, educational and pedagogical presuppositions that should guide the pedagogical political project of the course. We argue that the referents of historical-dialectical materialism, the Pistrak’s Complexes System, Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology are the guiding principles of this approach, and the category of work is the founder and guiding axis of the social being. In proposing the socio-historical approach as we work the historicizing perspective of man and of social reality, we believe that there is an advance towards the hegemonic struggle in education and society in the search for human emancipation.Este artigo trata da defesa da abordagem sócio-histórica nos cursos de formação de professores para atuação na área das Ciências da Natureza da Licenciatura em Educação do Campo, por considerarmos que esta abordagem é a que mais avança na análise crítica da realidade social e da educação, tendo como objetivo maior a emancipação humana. Para isso, apresentamos os princípios e pressupostos filosóficos, educacionais e pedagógicos que devem nortear o projeto político-pedagógico do curso. Defendemos que os referenciais do materialismo histórico-dialético, do Sistema de Complexos de Pistrak, da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural sejam os norteadores dessa abordagem, tendo a categoria trabalho como fundante do ser social, o eixo condutor. Ao propormos a abordagem sócio-histórica ao trabalharmos a perspectiva historicizadora de homem e da realidade social, acreditamos que estamos avançando no sentido da luta contra hegemônica na educação e na sociedade na busca da emancipação humana. Palavras-chave: Educação do Campo, Ciências da Natureza, Projeto Político-Pedagógico, Abordagem Sócio-Histórica.   Natural Sciences in Rural Education: In defense of a socio-historical approach ABSTRACT. This article discusses the defense of the socio-historical approach in the training courses for teachers to work in the area of ​​Natural Sciences of the Degree in Rural Education, considering that this approach is the one that advances the most in the critical analysis of social reality and education, aiming at human emancipation. In this sense, we present principles and philosophical, educational and pedagogical presuppositions that should guide the pedagogical political project of the course. We argue that the referents of historical-dialectical materialism, the Pistrak’s Complexes System, Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology are the guiding principles of this approach, and the category of work is the founder and guiding axis of the social being. In proposing the socio-historical approach as we work the historicizing perspective of man and of social reality, we believe that there is an advance towards the hegemonic struggle in education and society in the search for human emancipation. Keywords: Rural Education, Natural Sciences, Political-Pedagogical Project, Socio-Historical Approach.   Ciencias de la Naturaleza en la Educación del Campo: en defensa de un enfoque socio-histórico RESUMEN. Este artículo trata de la defensa del enfoque socio-histórico en los cursos de formación de profesores para actuar en el área de las Ciencias de la Naturaleza de la Licenciatura en Educación Rural, por considerar que este enfoque es el que más avanza en el análisis crítico de la realidad social y de la educación, Teniendo como objetivo mayor la emancipación humana. Para ello, presentamos los principios y presupuestos filosóficos, educativos y pedagógicos que deben orientar el proyecto político pedagógico del curso. Defendemos que los referenciales del materialismo histórico-dialéctico, del Sistema de Complejos de Pistrak, de la Pedagogía Histórico-Crítica y de la Psicología Histórico-Cultural sean los orientadores de este abordaje, teniendo la categoría trabajo como fundante y el eje conductor del ser social. Con la propuesta del enfoque socio-histórico al trabajar la perspectiva historicizadora de hombre y de la realidad social, creemos que estamos avanzando hacia la lucha contra hegemónica en la educación y en la sociedad, en la búsqueda de la emancipación humana. Palabras clave: Educación del Campo, Ciencias de la Naturaleza, Proyecto Político Pedagógico, Enfoque Socio-Histórico

Apropriação do conceito de função a partir de histórias virtuais: relações entre cotidiano, pensamento empírico e pensamento conceitual

O artigo discute o processo de apropriação do conceito de função através das relações entre o desenvolvimento do pensamento conceitual, o pensamento empírico e o cotidiano por meio de histórias virtuais. Para tanto, foi feita uma pesquisa qualitativa, fundamentada nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, com uma turma de 1º ano do ensino médio de uma escola situada na cidade de Salvador, Bahia. A categoria encontrada como resultado aponta que o professor deve ter, desde o início do processo de ensino, o objetivo de desenvolver nos alunos o pensamento teórico para melhor compreender e elaborar conceitos, mas nem sempre as situações cotidianas contribuem na elaboração de tais conceitos

Robert Boyle no contexto da transição para a ciência moderna: elementos para uma análise sócio-histórica

O trabalho em questão tem como objetivo apresentar, a partir de uma perspectiva histórica externalista, as contribuições do químico irlandês Robert Boyle para a ciência Química, fundamentalmente no cenário seiscentista. Para tal, defendemos o uso de uma abordagem sócio-histórica da Ciência, informada pelos seus determinantes sociais e filosóficos mais amplos. Desta forma, apresentamos o cenário político, econômico e epistemológico da transição do mundo feudal para o capitalismo, bem como destacamos a importância das teorias do conhecimento de Bacon e Descartes para o século XVII e como que estas, juntamente com a perspectiva religiosa protestante, contribuíram para a construção do pensamento químico empírico de Boyle