O ensino da velocidade de leitura: um estudo sobre a relação entre fluência e compreensão leitora nos anos finais do ensino fundamental

Recent studies have been conditioning reading comprehension skills to processes such as reading fluency. In view of this, the present study aimed at verifying how reading speed interferes with reading comprehension, based on the implementation of fluency teaching practices for students in the 9th year of Elementary School. To accomplish this, a qualitative-quantitative research was carried out, characterized as action research. Didactic interventions were done, through workshops, to teach reading speed. Three stages were conducted in order to accomplish the goal of the study. First, a pre-test was carried out, in order to verify the reading speed of seventeen 9th-grade students, research subjects; later, five workshops of approximately 45 minutes each were held to develop reading speed, based on games and dynamics. Lastly, the post-test was carried out, to verify whether there had been advances in reading speed from the workshops held. With the interventions, the participants obtained a significant improvement from the pre to the post-test, in relation to the reading speed, thus proving that it is possible to qualify the reading fluency through practices in the classroom. However, in relation to performance in reading comprehension, the data were not conclusive. The analysis of the pre-test, although, showed that those who read faster understand better. The results of this study may help professionals working in schools.Estudos recentes têm condicionado a habilidade de compreensão leitora a processos como a fluência de leitura. Em vista disso, este estudo teve como objetivo verificar como a velocidade de leitura interfere na compreensão leitora, a partir da concretização de práticas de ensino da fluência para estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. Para dar conta desse objetivo, foi realizada uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, caracterizada como pesquisa-ação, visto que foram realizadas intervenções didáticas, por meio de oficinas, para o ensino da velocidade de leitura. Três etapas foram realizadas a fim de atingir o objetivo deste estudo. Num primeiro momento, foi realizado um pré-teste, a fim de verificar a velocidade de leitura de dezessete estudantes do 9º ano, sujeitos da pesquisa; após, foram realizadas cinco oficinas de aproximadamente 45 minutos cada, para desenvolver a velocidade leitora, a partir de brincadeiras, jogos e dinâmicas. Por fim, foi realizado o pós-teste, com o objetivo de verificar se houve avanços na velocidade de leitura a partir das oficinas realizadas. Com as intervenções, os participantes obtiveram uma melhora significativa do pré para o pós-teste, em relação à velocidade de leitura, comprovando, assim, que é possível qualificar a fluência leitora através de práticas em sala de aula. Entretanto, em relação ao desempenho em compreensão leitora, os dados não foram conclusivos. A análise do pré-teste, porém, evidenciou que quem lê mais rápido compreende melhor. Os resultados desse estudo poderão auxiliar os profissionais que atuam nas escolas

Entre o dizer e o pensar: uma análise da fala de crianças pequenas em ambiente escolar

This paper aims to analyze the talk in the interaction of children aged 3 to 5-years old in the school environment, in order to investigate the employments of conversational implicatures at childhood. The study delves into the Theory of the Implicatures (GRICE, 1975), the Theory of Mind (SOUZA, 2006), and non-natural and natural meaning concepts (GRICE, 1957). Data was generated from the children's interaction in a school environment in the city of Venâncio Aires/RS. The participants attended three different groups at the nursery level. Eighteen hours of observations were registered in a diary by the researcher and analyzed per the above mentioned theories. The analysis indicates that participants consciously use implicatures and recognize themselves and others in their speech.Este trabalho objetiva analisar a fala de crianças de 3 e 5 anos dentro do ambiente escolar a fim de verificar o emprego das implicaturas conversacionais na infância. Para isso, o estudo se fundamenta nos conceitos de Teoria das Implicaturas (GRICE, 1975), Teoria da Mente (SOUZA, 2006) e de significado natural e não-natural (GRICE, 1957). Com a finalidade de dar conta do objetivo proposto, foi realizado um estudo de caso em que se observaram 18 horas de interações de crianças, entre 3 e 5 anos, de três turmas da Educação Infantil de uma escola no município de Venâncio Aires/RS. As observações foram registradas em um diário de campo e suas análises realizadas com base nos conceitos teóricos que alicerçam o trabalho. Os resultados indicam que os sujeitos pesquisados usam, de forma consciente, os implícitos em suas construções linguísticas e que reconhecem a si e aos outros em suas falas.

ENSINO DE LIBRAS AULAS REMOTAS: UMA REFLEXÃO SOBRE A DOCÊNCIA

Este artigo apresenta uma discussão que parte das descobertas realizadas em uma pesquisa de mestrado defendida na área de ensino, que teve como objetivo investigar a formação de docentes que atuarão com Surdos, considerando ambientes virtuais de aprendizagem no âmbito da educação profissional técnica. A pesquisa que serve como base para este trabalho possibilita uma articulação entre as concepções sobre ensino de Libras e ação docente por meio de metodologias ativas para atuar com alunos Surdos. Um olhar para essa questão surge principalmente no contexto da educação a distância, modalidade que tem evidenciado dificuldades em adaptação de metodologias e busca de otimização do tempo de aula para uma boa atuação docente

O LETRAMENTO DIGITAL E AS POLÍTICAS DE INCLUSÃO DIGITAL NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA ESPANHOLA

O artigo traz resultados de uma pesquisa de mestrado que objetivou investigar como as tecnologias digitais são integradas em um Curso de Licenciatura em Letras - Língua e Literatura Portuguesa e Língua e Literatura Espanhola na formação inicial de professores. O estudo foi realizado com docentes e acadêmicos de um Curso de Letras, localizado em região de tríplice fronteira. Os resultados demonstram a relevância de propiciar o letramento digital na formação de professores. Evidenciou-se, também, que a baixa conectividade de internet limita a integração de várias tecnologias digitais na formação inicial. Com a crise sanitária provocada pelo vírus SARS-COV-2, a universidade ofertou políticas de inclusão digital para que os alunos continuem estudando na modalidade do ensino remoto emergencial

Objetos digitais para a aprendizagem da leitura: uma metodologia ativa de ensino

We started this study from the assumption that the use of digital learning objects to improve reading comprehension at a metacognitive level can be considered an active teaching methodology. To test the validity of this hypothesis, we selected 42 Brazilian students of the 8th grade of elementary school, to whom a pre-test with the cloze method was applied, followed by two sessions of interaction with digital objects and, finally, a cloze post-test designed to ascertain the evolution of the levels of understanding. The results demonstrated the improvement of the reading comprehension of the subjects investigated, supporting the research hypothesis assumed in this study.Keywords: reading comprehension, digital learning objects, metacognition.Neste estudo, partiu-se do pressuposto de que o uso de objetos digitais de aprendizagem para o aprimoramento da compreensão leitora em nível metacognitivo pode ser considerado uma metodologia ativa de ensino. Para testar a validade dessa hipótese, foram selecionados 42 estudantes brasileiros do 8º ano do Ensino Fundamental, com os quais se aplicou uma pré-testagem com método cloze, seguida de duas sessões de interação com os objetos digitais e, por fim, uma pós-testagem cloze para averiguar a evolução dos níveis de compreensão. Os resultados evidenciaram o aprimoramento da compreensão leitora dos sujeitos investigados, corroborando as hipóteses de pesquisa pressupostas neste estudo.Palavras-chave: compreensão leitora, objetos digitais de aprendizagem, metacognição

Jornada de Estudos para Educação Onlife: um Relato de Experiência

Education in contemporary times has required adaptations from teachers, considering the insertion of digital technologies (DT) in their teaching practices. For this, it is important to provide contexts of continuing teacher education for the use of DT in their classrooms. Considering this scenario, the present study reports the experience of a journey of studies about the use of digital technologies, for the development of onLIFE education and digital literacy. Thus, at first, we present the execution of the Study Journey: Teaching, Languages ​​and Technologies, developed to discuss to pics relevant to the use of DT in remote classroom contexts; secondly, perceptions of the participating teachers about the training experience are presented, obtained through on-line forms. The content of the responses was analyzed based on an approach to Discursive Textual Analysis, in which three categories emerged: “continuing education and the challenges of technology”, “do we live in times of connection?!” and “teaching practice in times of hyper connection: reading and writing in digital environments”. As a result, can be highlighted a) the need to deepen discussions on the presence or absence of digital technologies in the classroom, b) the importance of providing opportunities for continuing education connected with digital technologies; and c) the use of technologies in the classroom, as a perception of onLIFE education, which takes place through platforms, resources and digital tools that are perceived by teachers as contributions of hyperconnected classes that promote digital literacy.   Keywords: OnLIFE education. Continuous training. Digital literacy. Digital technologies.A educação em tempos contemporâneos vem requerendo dos professores adaptações, considerando a inserção de Tecnologias Digitais (TD) em suas práticas de ensino. Para isso, é importante oportunizar contextos de formação continuada de professores para o uso de TD em sala de aula. Considerando esse cenário, o presente estudo relata a experiência de uma jornada de estudos acerca do uso de Tecnologias Digitais, para o desenvolvimento da educação onLIFE e do letramento digital. Assim, num primeiro momento, apresenta-se a execução da Jornada de Estudos: Ensino, Linguagens e Tecnologias, desenvolvida para discutir temáticas relevantes ao uso de TD em contextos de aulas remotas; num segundo momento, são apresentadas percepções dos professores participantes acerca da experiência formativa, obtidas por meio de formulários online. O conteúdo das respostas foi analisado a partir de uma aproximação com a Análise Textual Discursiva, em que emergiram três categorias: “a formação continuada e os desafios da tecnologia”, “vivemos em tempos de conexão?!” e “a prática docente em tempos de hiperconexão: leitura e escrita em ambientes digitais”. Como resultados, podem ser destacadas a) a necessidade de aprofundar discussões sobre a presença ou ausência de Tecnologias Digitais em sala de aula, b) a importância de oportunizar formações continuadas conectadas com as Tecnologias Digitais; e c) o uso de tecnologias em sala de aula, como percepção da educação onLIFE, que se dá por meio de plataformas, recursos e ferramentas digitais que são percebidas pelos docentes como contribuições de aulas hiperconectadas que promovem letramento digital.   Palavras-chave: Educação onLIFE. Formação continuada. Letramento digital. Tecnologias digitais

Objetos digitais de aprendizagem para o ensino e a aprendizagem da leitura

Neste texto, apresentam-se os resultados de uma das ações do projeto de extensão O ensino de estratégias de leitura: propostas de intervenção por meio de objetos virtuais de aprendizagem desenvolvido em parceria com o grupo de pesquisa Metodologias Ativas de Ensino e com o Laboratório de Aprendizagem (UNIAPREN), da Univates/RS. Pretendeu-se criar atividades interativas em meiodigital que propiciassem o aprendizado de estratégias de compreensão textual. Além de apresentar e discutir os conceitos relativos às tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDICs) e ao processamento da leitura, mostram-se o percurso de elaboração e alguns exemplos das atividades criadas, analisando-se de que forma elas estimulam a aprendizagem

Digital objects for the learning of reading: An active teaching methodology

Neste estudo, partiu-se do pressuposto de que o uso de objetos digitais de aprendizagem para o aprimoramento da compreensão leitora em nível metacognitivo pode ser considerado uma metodologia ativa de ensino. Para testar a validade dessa hipótese, foram selecionados 42 estudantes brasileiros do 8º ano do Ensino Fundamental, com os quais se aplicou uma pré-testagem com método cloze, seguida de duas sessões de interação com os objetos digitais e, por fim, uma pós-testagem cloze para averiguar a evolução dos níveis de compreensão. Os resultados evidenciaram o aprimoramento da compreensão leitora dos sujeitos investigados, corroborando as hipóteses de pesquisa pressupostas neste estudo.Palavras-chave: compreensão leitora, objetos digitais de aprendizagem, metacognição.We started this study from the assumption that the use of digital learning objects to improve reading comprehension at a metacognitive level can be considered an active teaching methodology. To test the validity of this hypothesis, we selected 42 Brazilian students of the 8th grade of elementary school, to whom a pre-test with the cloze method was applied, followed by two sessions of interaction with digital objects and, finally, a cloze post-test designed to ascertain the evolution of the levels of understanding. The results demonstrated the improvement of the reading comprehension of the subjects investigated, supporting the research hypothesis assumed in this study.Keywords: reading comprehension, digital learning objects, metacognition

Objetos digitais para a aprendizagem da leitura: uma metodologia ativa de ensino

Neste estudo, partiu-se do pressuposto de que o uso de objetos digitais de aprendizagem para o aprimoramento da compreensão leitora em nível metacognitivo pode ser considerado uma metodologia ativa de ensino. Para testar a validade dessa hipótese, foram selecionados 42 estudantes brasileiros do 8º ano do Ensino Fundamental, com os quais se aplicou uma pré-testagem com método cloze, seguida de duas sessões de interação com os objetos digitais e, por fim, uma pós-testagem cloze para averiguar a evolução dos níveis de compreensão. Os resultados evidenciaram o aprimoramento da compreensão leitora dos sujeitos investigados, corroborando as hipóteses de pesquisa pressupostas neste estudo.Palavras-chave: compreensão leitora, objetos digitais de aprendizagem, metacognição.</p

Experiências de aprendizagem, contextos de ensino e processos de interação: pistas para a educação pós-pandêmica

Este estudo buscou investigar as percepções de estudantes de pós-graduação acerca das práticas de ensino e aprendizagem em um componente curricular ministrado de forma remota, com encontros síncronos. Para tanto, foram analisadas respostas coletadas através de um questionário elaborado no Google Forms, disponibilizado ao final da realização das aulas aos vinte estudantes matriculados. Numa aproximação com a metodologia de Análise Textual Discursiva (ATD), verificamos a emergência de três categorias de análise: experiências de aprendizagem; contextos de ensino; e processos de interação. A fim de tecermos as análises e ainda considerando os pressupostos metodológicos da ATD, ancoramos as reflexões em três bases conceituais, sendo elas: metacognição, metodologias ativas e linguagem e interação. Com base nessa interface, a análise desses dados apontou que a) mesmo em contexto digital, os estudantes experimentaram contextos de aprendizagem automonitorada; b) propostas metodológicas de ensino em contexto virtualizado são mais efetivas se partirem do pressuposto da aprendizagem ativa; e c) a interação síncrona é fundamental para fortalecer os processos de ensino e de aprendizagem, uma vez que discussões e atividades em grupo oferecem outras perspectivas e experiências. Essas percepções podem contribuir para enriquecer os debates sobre a virtualização das aulas em contexto pós-pandêmico.This study aimed to investigate the perceptions of graduate students about teaching and learning practices in a curricular component taught remotely, with synchronous meetings. Therefore, responses collected through a questionnaire prepared in Google Forms, made available at the end of the classes to the twenty enrolled students, were analyzed. In an approximation with the Discursive Textual Analysis (DTA) methodology, we verify the emergence of three categories of analysis: learning experiences; teaching contexts; and interaction processes. In order to undertake the analyzes and still considering the methodological assumptions of the ATD, we anchor the reflections in three conceptual bases, namely: metacognition, active methodologies and language and interaction. Based on this interface, the analysis of these data showed that a) even in a digital context, students experienced self-monitored learning contexts; b) methodological proposals for teaching in a virtualized context are more effective if they are based on the assumption of active learning; and c) synchronous interaction is essential to strengthen teaching and learning processes, since group discussions and activities offer other perspectives and experiences. These insights can contribute to enrich the debates on the virtualization of classes in a post-pandemic context