El contacto lingüístico. ¿Enfermedad de las lenguas?

El presente artículo destaca los errores idiomáticosque se producen tanto en el habla del español de los Altos de Chiapas como enla escritura de estudiantes de la región. El estudio atribuye al contacto lingüístico,al dialecto castellano regional y al aprendizaje informal del español, eldesconocimiento del español estándar por parte de los estudiantes. Finalmente,destaca las consecuencias del empleo del español no estándar en la escrituracon algunos ejemplos concretos

PARADOXOS NAS SITUAÇÕES DE BILINGUISMO NA COMUNIDADE ESTUDANTIL DE ALTOS DE CHIAPAS

Com base em Gass e Selinker (1994, 2008), Selinker (1972), Braggio (2011), Calvet (2002), Brito (2011) e Lucchesi (2015), buscou-se explicar os paradoxos encontrados na situação do bilinguismo vivida em uma comunidade estudantil de Altos de Chiapas, no México. Um total de 22 estudantes de grupos étnicos Maias, Tsotsil e Tseltal, da Universidade Intercultural de Chiapas, compõe o universo de análise da pesquisa. Entrevistas escritas e orais foram aplicadas aos alunos entre fevereiro e maio de 2019. Nas entrevistas escritas, destacou-se o grau de proficiência que os estudantes consideram possuir em espanhol e na língua indígena; já na entrevista oral, exploram-se as preferências linguísticas e as razões para as referidas escolhas. Os resultados, embora paradoxais, se relacionam com a emergência de um bilinguismo com proficiências desiguais em diferentes habilidades, sem contar as atitudes linguísticas contraditórias. Por outro lado, as relações desiguais de poder, produzidas entre os falantes de línguas indígenas e da sociedade nacional, acabam gerando dúvidas em torno dos rótulos criados sobre o indígena. Nessas relações desiguais, gestam-se os bilinguismos multifacetados (GASS; SELINKER, 2008) e os processos irregulares de transmissão da língua espanhola, que, por sua vez, geram uma variedade diatópica do espanhol, negativamente valorizada

TRAJETÓRIAS E ESTÓRIAS NOS LETRAMENTOS DAS IRMÃS RAMOS: O CASO DE UMA FAMÍLIA INTERIORANA

Este artigo pondera a trajetória inicial de letramentos de quatro irmãs profissionais do interior do México, destacando o conceito de eventos de letramento e os modelos analisados por Shirley Brice Heath (2011) em seu estudo clássico sobre três famílias norte-americanas. Ramos retoma a visão sociocultural e abrangente de Cassany e Castellá (2010) em torno dos letramentos e, com o intuito de fazer um comparativo entre os processos e eventos de letramento, entrevista a cada uma das três irmãs e, posteriormente, adere os depoimentos ao trabalho de análise sobre seu próprio processo de alfabetização e aquisição da oralidade. Através do método autobiográfico e da entrevista em profundidade, a autora visa compreender as maneiras bem sucedidas “de se lidar” com as fontes escritas e de adquirir a oralidade aprimorada de quatro irmãs dentre elas a própria pesquisadora- em um entorno (o estado mexicano de Chiapas), com o maior porcentual de população pobre e com a média de escolaridade mais baixa do México, no qual a educação não é nem cultural e nem linguisticamente pertinente, pois se desconsidera que, em torno a três de cada dez habitantes de Chiapas fala o espanhol como língua adicional. Ao se avaliar os procedimentos de letramento, a autora acha semelhanças e diferenças nas trajetórias e nas condutas adquiridas em torno a eles, em função da idade e os interesses das depoentes. Dentre os resultados parciais da pesquisa, mediante a análise  da historicidade da pesquisadora - estreitamente vinculada com a das irmãs- a autora reconhece que não existia no entorno uma dicotomização radical entre a tradição oral e a escrita (HEATH, 2011) e nem uma sobrevaloração do ato de escrever ou saber ler nos primeiros anos de ensino fundamental entre as irmãs Ramos, pois no ambiente cultural rural dos anos setenta, a escrita se percebia como acessória em relação à fala aprimorada; a autora salienta o fato do letramento se tratar de uma prática social na qual interage a cultura herdada pelos antepassados de geração em geração, o entorno político e educativo do lugar e da época e as crenças dos antecessores em torno ao aprendizado da leitura e da escrita. Os eventos de letramento, por outro lado, devem analisar-se como parte de padrões socioculturais mais amplos (ANDERSON; IRVINE, apud SHOR, 1999), pois eles refletem os diversos padrões transculturais nos usos da linguagem oral e escrita, visto que os letramentos não são apenas processos cognitivos ou tarefas de (des)codificação, mas também tarefas sócias e práticas culturais enraizadas historicamente em uma comunidade de falantes (CASSANY; CASTELLÁ, 2010). Os letramentos são compreendidos, desta forma, como práticas sociais e concepções sobre a oralidade, a leitura e a escrita, gerando um conjunto de reflexões que a autora remete a seu entorno imediato balizando-se em Street (1999), Shor (1999), Cassany e Castellá (2010) e, primariamente, em Heath (2011). ABSTRACT: The article ponders the initial literacy learning of four professional sisters from the interior of Mexico highlighting the concept of literacy events and the models analyzed by Shirley Brice Heath (2011) in her classic study of three North American families. Ramos takes up Cassany and Castellá's (2010) sociocultural and comprehensive view of the concept of literacy and, in order to make a comparison between literacy processes and literacy events, interviews each of the three sisters and later adheres to the analysis her own literacy process and oral acquisition. Through the autobiographical method and in-depth interview, the author aims to understand the successful ways of “dealing with” the written sources and acquiring the improved orality of four sisters -among them the researcher herself-  in one environment (the mexican state of Chiapas), with the highest percentage of poor population and the lowest average education level in Mexico where education is neither culturally nor linguistically relevant because it is disregarded that around three out of ten inhabitants of Chiapas speak Spanish as an additional language. When considering the literacy procedures, the author finds similarities and differences in the trajectories and behaviors acquired about them, depending on the age and interests of the interviewees. Among the partial results of the research, through the analysis of the historicity of the researcher -closely linked with that of the sisters- the author acknowledges that there was no a strict dichotomization between oral and written traditions (HEATH, 2011) and no overvaluation of the act of writing or writing in the early years of elementary school among the Ramos sisters, because in the “peasant” cultural environment of the seventies writing was perceived as secondary in relation to eloquent oral speech. The author emphasizes the fact that literacy is a social practice in which the culture inherited by the ancestors, the political and educational environment of a given place and time, and the assumptions of the predecessors about the learning of reading and writing interact. On the other hand, literacy events should be viewed as part of broader sociocultural patterns, (ANDERSON; IRVINE apud SHOR, 1999) as they reflect the various transcultural patterns in the uses of oral and written language since literacies are not just cognitive processes or tasks of (de) coding but also social and cultural practices historically rooted in a community of speakers (CASSANY; CASTELLÁ, 2010). In this way, literacy is understood as social practice and conception about orality, reading and writing, generating a set of reflections that the author relates to her immediate surroundings based on Street (1999), Shor (1999), Cassany and Castellá (2010) and primarily in Heath (2011).  KEYWORDS: Literacy models, social and cultural practices, literacy events

FORMACIÓN DE RESPETO Y ATENCIÓN EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA

El presente trabajo tiene como propósito exponer la formación de respeto y atención en alumnos de tercer grado en una escuela primaria ubicada en el Estado de México. Se empleó una metodología cualitativa para la implementación de un taller vivencial. El trabajo realizado constó de una fase de detección de necesidades, la cual se llevó a cabo por medio de la observación y se tomaron en cuenta también los comentarios de los profesores encargados del grupo; una vez identificadas las principales necesidades, se organizó la planeación de las sesiones para la implicación de los niño; se decidió utilizar una temática atractiva para ellos, la cual fue “convertirse en magos”, posteriormente se llevó a cabo la aplicación del taller vivencial en el cual se trabajó como prioridad el fortalecimiento del respeto y atención.   Palabras clave: atención, respeto, educación básica, metodología cualitativa, taller vivencial. &nbsp

Glotopolítica latinoamericana : Tendencias y perspectivas

Glotopolítica latinoamericana: tendencias y perspectivas recoge el resultado de presentaciones y deliberaciones del IV Congreso Latinoamericano de Glotopolítica, realizado en la Universidad de San Pablo (Brasil) en septiembre de 2019, que convocó a numerosos y destacados especialistas en el área. Su inscripción en una serie (los anteriores se realizaron en Chile, Colombia y Alemania) nos permite apreciar los grandes ejes de los que da cuenta el cuidadoso e inteligente armado del libro decidido por los editores, y fundamentado en la Presentación. El tramo que hemos recorrido como especialistas, en el cual los eventos internacionales son hitos significativos, ha ido mostrando la amplitud de un campo que se construye apelando a tradiciones académicas variadas, que insiste en su carácter interdisciplinario y crítico y que no deja de tener una dimensión militante que se expone en las reflexiones teóricas, las investigaciones empíricas y las prácticas institucionales

El contacto lingüístico. ¿Enfermedad de las lenguas?

El presente artículo destaca los errores idiomáticosque se producen tanto en el habla del español de los Altos de Chiapas como enla escritura de estudiantes de la región. El estudio atribuye al contacto lingüístico,al dialecto castellano regional y al aprendizaje informal del español, eldesconocimiento del español estándar por parte de los estudiantes. Finalmente,destaca las consecuencias del empleo del español no estándar en la escrituracon algunos ejemplos concretos

Determinación de la confiabilidad del test de Gross en una prueba piloto con 100 niños de los colegios Dunalastair de Chicureo, Nido de Águilas, Instituto Hebreo y Tabancura

Tesis (Educación Física)La medición de la motricidad, cumple un rol en el diagnóstico de la adquisición de habilidades motrices, es por ello la importancia de contar con instrumentos evaluativos confiables que permitan diagnosticar la realidad de niños y niñas al iniciar cualquier proceso de enseñanza; una revisión de investigaciones relacionadas a la evaluación de la motricidad son pertinentes para abordar el contexto en el que está inmersa la Educación Física en el sistema educacional, además, de una revisión de los conceptos teóricos y elementos que justifican la importancia del movimiento; lo expuesto anteriormente se analiza en detalle en el capítulo II de este documento. En la presente investigación se pretende verificar el grado de confiabilidad de un test de medición de los patrones motrices gruesos en niños y niñas de 3-10 años, llamado Test de Gross, creado por D. A Ulrich de Texas EE.UU., su año de aplicabilidad data del 1985. El tipo de estudio expuesto es de carácter exploratorio - descriptivo, debido a que se aplicó una prueba de campo con el fin de medir la confiabilidad del test de gross con 100 niños y niñas pertenecientes a los colegios Dunalastair de Chicureo, Nido de Aguilas, Instituto Hebreo y Tabancura; todos ellos pertenecientes a un régimen de financiamiento particular pagado de la Región Metropolitana de las comunas de Colina, Lo Barnechea, Las Condes y Vitacura, respectivamente. Además, se aplicó una encuesta a los profesores de Educación Física que ejercen en el primer año de enseñanza básica para obtener información adicional sobre la Infraestructura, cantidad de alumnos, material de trabajo, y personal docente que cuenta cada colegio. Todo esto será analizado con profundidad en el capítulo III de la presente investigación. Finalmente, en el capítulo IV se elaboran las conclusiones pertinentes a esta investigación a través del cumplimiento de los objetivos planteados en el capítulo 1, además, declarar las limitaciones y aportes que este estudio produjo