Telematics school projects: cooperative work and digital skills for entrepreneurship

En este artículo se presenta una iniciativa que promueve el Departamento de Innovación y la Sociedad del Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa, orientado a todas las etapas educativas no universitarias de Gipuzkoa con dos objetivos: (1) adquirir competencias para el emprendizaje y sentido de la iniciativa y (2) promover los valores de la cultura digital y la alfabetización, adquiriendo competencias para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. El proyecto Kosmodisea ha celebrado en el curso 2009/2010 la cuarta edición. Es un proceso creativo en el que los/as participantes tienen que desarrollar en torno a un proyecto, distintos productos en distintos formatos (audio, imagen y video), basado en la metodología webquest. De esta forma, adquieren habilidades en el manejo de distintas herramientas y también aprenden a trabajar en equipo desarrollando competencias como la gestión del tiempo y el trabajo. Las herramientas y metodologías de trabajo colaborativo y cooperativo son claves para el buen desarrollo y adquisición los objetivos de la iniciativa. Cada uno de los equipos participantes elige un proyecto de los cuatro que se proponen y que se vincula a las líneas curriculares que le corresponden como etapa educativa.The experience that promotes the Department of Innovation and Knowledge Society of the Provincial Council of Gipuzkoa, is raised to all non-universitary courses with two objectives: (i) acquisition of skills for entrepreneurship and sense of initiative and (ii) promoting the values of digital culture and literacy, acquiring skills to function in the XXI century society. Kosmodisea project held in 2009/2010 academic year the fourth edition. It is a creative process in which the participants have to develop around a project, different products in different formats (audio, image and video) based on the methodology webquest. In this way, they acquire skills in using various tools and also learn to work together to develop skills such as time management and work sharing. The tools and methodologies for collaborative and cooperative work are the key to the successful development and acquisition objectives of the initiative. Each participating teams select one of the four projects that are proposed and that is linked to the lines that correspond to curricular and educational stage

Escenarios universidad-escuela y voces desde las aulas. Repensando la colaboración en el marco de un proyecto interuniversitario

This work presents the analysis of a proposal designed in the field of initial teacher training, the aim of which is to promote the presence of schools in a university context. With the objective of enabling students to experience practical and reflective learning, we have designed a process of interuniversity collaboration focused on horizontally developing interaction and the generation of knowledge. The deconstruction of the process, based on a narrative approach, has allowed us to open a space to reflect on the actions that encourage participation and exchange between undergraduate students from different universities and promote links with schools. The results show the transformations of the protagonists of the experience and of those who participated indirectly, redefining personal stories in the context of collaborative work and the improvement of our professional development. It also shows the implications of an interuniversity project, recounting the richness inherent in the mixture of geographical and cultural contexts involved. The dilemmas and critical incidents allow us to guide the introduction of improvements in the next cycle of collaboration

Eskola 2.0: a complete course. Time for evaluation

En el año 2009, se puso en marcha el proyecto de integración de las tecnologías Eskola 2.0. en el País Vasco. Dicho programa, incluido en el programa Escuela 2.0 promovido por el Ministerio de Educación de España, se ha implantado en el tercer ciclo de educación primaria y primero ciclo de Educación Secundaria, digitalizando las aulas con ordenadores portátiles para cada alumno/a y profesor/a, Pizarras Digitales Interactivas y acceso wifi. Desde septiembre del curso lectivo 2009/2010, hemos desarrollado un proceso de investigación-acción participativa, teniendo la posibilidad de vivir desde dentro lo que supone para el profesorado como alumnado llevar adelante dicho programa y la utilización de estos nuevos recursos digitales. En este artículo describimos el proceso de investigación seguido y abordamos el análisis de la implantación del proyecto Eskola 2.0. en un centro escolar de educación primaria de la provincia de Gipuzkoa, desde diferentes perspectivas. Por un lado, los puntos de vista del profesorado, la dirección del centro y una investigadora externa que acompaña tanto la formación como la implementación del proyecto en el aula. Por otro lado, el punto de vista del alumnado, la percepción que tiene de la experiencia vivida, el sentido que le dan a una herramienta y recurso que sobre todo relacionan con el juego y la diversión.Since 2009, in the Basque Country we are immersed in the project Eskola2.0. The project, is included in another project called Escuela 2.0 promoted by the Ministry of Education of Spain. This project, was implanted in the third cycle of primary education and now is been implemented in the first cycle of secondary education. The program consists in digitalizing classrooms with laptops for each student, teacher and whiteboards and wifi access. During the school course 2009/2010, we had been able to know how the teachers and students live the project. When there are material resources like laptops, these, are to be used, but is in the process when we can see the lack of pedagogical and methodological orientation. In this case, the perception of the different people involved in the program is not the same. This article arises from the point of view of teachers, the school direction and an external researcher accompanying the formation and implementation of the project in the classrooms. From the students' point of view, the perception of the program, at first, brings the meaning they give to a tool and resource like a laptop: basically for play and fun

School 2.0 and models 1:1: Involvement on practices of teacher with ICT

El protagonismo adquirido por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el contexto escolar, impulsado por las diferentes coyunturas y políticas educativas adoptadas en cada Comunidad Autónoma de España, se vio materializado con la implantación de programas tales como “Escuela 2.0”, “Centros Educativos Inteligentes”, “Aulas 1x1”, “Eskola 2.0”, etc. Dichos programas supusieron una gran inversión económica en las escuelas cifrada, por un lado, en la dotación de recursos tecnológicos de miniportátiles y Pizarras Digitales Interactivas y por otro, en la planificación de actividades formativas para el profesorado en ellos implicado; así como en la organización de congresos de ámbito nacional para visibilizar las prácticas innovadoras llevadas a cabo en una gran diversidad de escuelas.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granad

Learning Analytics: A View on the Design and Assessment of Asynchronous Online Discussions for Better Teaching Performance

In recent years, the impact of learning analytics has been investigated and explored in higher education contexts. This article aims to show how their application in online educational contexts is providing great support for teaching performance, especially in relation to the methodology applied, the monitoring of students’ interactions and participation, and the evaluation of activities, and how it can favor improvements in student performance and satisfaction. We therefore present the results obtained from use of the DIANA (DIAlog ANAlysis) tool designed for the research project “Use of learning analytics in digital environments: impact on the improvement of university teaching practice” (LAxDigTeach-21085GE). This study followed a mixed methodology (qualitative and quantitative) to better complement the data provided by learning analytics, given that the numerical data must be meaningful in the specific context in which they are collected. The results obtained are in line with previous research and show that the use of learning analytics have helped to improve teaching performance in relation to monitoring student interactions, participation, and evaluation, but are limited in terms of improving their performance and satisfaction. No generalized conclusions can be drawn as yet in light of the fact that the research project of which this study is a part has recently completed the pilot stage and we have only analyzed the information obtained in one of the participating subjects.This research was funded by the Ministry of Science and Innovation of Spain in the competition “Proyectos I+D+I 2020 Retos Investigación y Generación de Conocimiento” under the Project titled “Uso de analíticas de aprendizaje en entornos digitales: impacto en la mejora de la práctica docente universitaria (LAxDigTeach)”, grant number PID2020-115115GB-I00

Hezkuntza-Teknologia Unibertsitate Jardunaldiak : konpetentzia eta hiritartasun digitala gizarte eraldaketarako : Akten liburua, XXVI. edizioa, Donostian, 2018ko ekainak 27, 28 eta 29

415 p

Analysis ICT practices of teachers inside the classrooms throughout 1:1 model in the Basque Country

A través de la observación de las diferentes prácticas con Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que desarrollan los docentes de las aulas de Educación Primaria dentro del programa Eskola 2.01, hemos pretendido arrojar luz a cuestiones que provocan el escepticismo de los modelos 1:1 y la (no)evolución de/hacia la escuela del siglo XXI. Basándonos en el estudio de casos y la investigación narrativa, hemos relatado la experiencia de 7 docentes de 7 aulas durante el último trimestre del curso escolar 2011-2012. Los principales resultados muestran que aunque la escuela reproduce una doble cultura en la utilización de las TIC, el ámbito personal (comunicativo, lúdico, instantáneo…) frente a las prácticas escolares repetitivas; la escuela digital se ve reforzada. Se consiguen digitalizar los procesos enseñanza-aprendizaje y el resultado es positivo, pero ¿cambia algo del modelo pedagógico actual?Through the observation of the different practices with Information and communication technology (ICT) that teachers develop in classrooms of Primary Education within the Eskola 2.0 program; we have tried to shed light on issues caused by the skepticism of the 1:1 models and (non)evolution of/to the school of the XXI century. Based on a methodology of the case study and narrative inquiry, we have analysed 7 teacher classroom experiences during the last quarter of 2011-2012 scholar year. The main results have shown that although the school played a dual culture in the use of ICT, personal (communicative, playful, instant...) versus repetitive school practices; digital school is enhanced. Digitize the teaching-learning processes is achieved and the result is positive, but, anything is changed in the present teaching model?Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granad

EL IMPACTO DEL MODELO «UN ORDENADOR POR NIÑO» EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: UN ESTUDIO DE CASO

This paper analyzes the effects of 1:1 models for the integration of ICT inthe classrooms of primary education schools. These models are characterizedby the provision of One Laptop Per Child (OLPC) for the learning process.To this end, we constructed a questionnaire to identify the expectations andvisions of teachers involved in the 1:1 initiative in the Basque AutonomousCommunity (Spain) attended by 364 teachers. The dimensions listed focusedon the impact of teaching practices and the daily life of the school both forteachers and for students. The most relevant results report that the largestallocation of resources and infrastructure for the classroom has been anopportunity for recycling and teacher training, as well as increased studentmotivation in learning. However, the report concludes that there is a lack ofsubstantial impact, both in terms of organizational and pedagogical processesin teaching and learning.El presente artículo analiza los efectos de los modelos 1:1 para la integración de las TIC en las aulas de los centros escolares de Educación Primaria. Estos modelos se caracterizan por la dotación de un ordenador a cada estudiante (One Laptop Per Child) para el proceso de aprendizaje. Con este objetivo, se ha construido un cuestionario para identificar las expectativas y visiones del profesorado implicado en la iniciativa 1:1 en la Comunidad Autónoma del País Vasco (España) en la que participaron 364 docentes. Las dimensiones recogidas giraron en torno al impacto en la práctica docente tanto para el profesorado como para el alumnado. Los resultados más relevantes obtenidos informan que la mayor dotación de recursos e infraestructura para el aula ha supuesto una oportunidad para el reciclaje y el perfeccionamiento docente, así como una mayor motivación del alumnado en su aprendizaje. No obstante, se concluye que existe una falta de un impacto sustancial, tanto organizativo y pedagógico, en los procesos de enseñanzaaprendizaje

Promoting a participatory convergence in a Spanish context: an inter-university action research project using visual narrative

This article focuses on the deconstruction of an inter-university action research project that has allowed us to rethink our teaching and research, questioning the social, political and ethical dimensions of the university. Following the pre-assembly proposal to promote participatory convergence, organized within the framework of the 1st Global Assembly for Knowledge Democracy (2017), an action research process was implemented in order to generate systematic inquiry around the current situation of the university and the need to act and rethink our commitment to promoting changes in this context. We have reflected on the meaning of democratization, rethinking the pedagogical relationship with our students and how we critically commit them to promote activism. We generated an environment where we look for the meaning of our practices by means of a visual narrative which has enabled us to weave and identify our own biography and become aware of where we are and why we act in one way or another. We have also focused on the search for the meaning of our actions in relation to the community we belong to and how to deal with the challenges of social justice, encouraging collaboration with other networks in a wider inter-university framework

Investigación educativa desde la creación artística. La escuela del siglo XXI

Liburua euskaraz eta gazteleraz argitaratu dugu. Este libro se publica en castellano y euskera en un mismo documento.[EU] ELKARRIKERTUZ (IT-887-16) ikerketa taldetik zenbait urte daramatzagu irakaskuntza eta irakasleen formakuntza ikerketarekin elkar lotzen. Ikerketan, Irakasleen identitatean eta irakasleen ikasketa prozesuetan oinarritzen den ikerkuntzetan parte hartu dugu. Ikerketa hauek irakaskuntzan egiten dugun lanean eragina izan du eta argitarapen honekin, ibilbide hau jasotzen dugu hiru erakusketen bitartez. Liburu-katalogo honek, egin diren erakusketa horietatik ibilbidea egiten du, azken erakusketan zentratuaz. “XXI. mendeko Eskola” izenekoan, urte batzuk iraun dituen hausnarketa prozesu baten gorenera garamatza, eta eskaintzen dituen lanak oso interesgarriak bihurtu dira irakasleen prestakuntzatik Eskola nola ikusten eta ulertzen dugun pentsarazteko. Liburua euskaraz eta gazteleraz argitaratu dugu ikerketa taldean zer lan eta nola egiten dugu gizartera zabaltzeko. Guretzat ezinbestekoa da irakasle eta ikasleen arteko elkarlanaren ildoa ustiatzen jarraitzea; artea eta artefaktoak sortzetik, gizartera katapultatzen baikara ikusiak eta partekatuak izateko.[ES] Desde el grupo de investigación ELKARRIKERTUZ (IT887-16) llevamos varios años vinculando la investigación a la formación del profesorado. Desde la investigación hemos participado en proyectos nacionales en torno a la constitución de la identidad del profesorado y cómo aprenden las/os maestras/os. Estas investigaciones han afectado a nuestro trabajo como docentes y en esta publicación recogemos estas trayectorias a partir de tres exposiciones. Este libro-catálogo realiza un recorrido por las exposiciones previas realizadas, centrándose en la última. La exposición “La Escuela del Siglo XXI” la entendemos como culminación de una trayectoria de reflexión que ha durado varios años y que ha terminado ofreciendo trabajos que hacen reflexionar al visitante sobre cómo se ve y se entiende la Escuela desde la formación inicial del profesorado. Este libro se publica en castellano y euskera en un mismo documento, y es el comienzo de una difusión en formato libro-catálogo de lo que hacemos y de cómo lo hacemos, desde el grupo de investigación. Para nosotros es una necesidad seguir la línea de colaboración entre profesorado y alumnado implicándoles en una formación desde el arte y la creación de artefactos que nos permiten compartir con el público expandiendo nuestro trabajo a la comunidad a partir de una exposición