Sexual Self-Descriptions and Gender Stereotypes in College Students

Se presentan resultados parciales de un estudio cuyo objetivo es determinar la manera en la que una muestra intencional de 248 estudiantes terciarios y universitarios residentes en la ciudad de Buenos Aires y el conurbano bonaerense se autodescriben en relación a sus comportamientos sexuales: se verifican diferencias significativas entre ambos sexos en determinados adjetivos vinculados a los roles más tradicionalmente asignados a hombres y mujeres en las relaciones sexuales. Se efectúa, además, una comparación con los hallazgos reportados en una investigación llevada a cabo por Williams & Best (1994) acerca de estereotipos de género. Los instrumentos utilizados fueron una encuesta sociodemográfica y un listado de 70 adjetivos que aluden a descripciones sexuales. The paper presents partial results from a study carried out to analyze the way young college students self-describe their sexual behavior in relation with sex. Data show significant differences in certain adjectives, linked with traditional roles assigned to women and men in sexual relationships; an additional comparison with results about gender sterotypes reported by Williams & Best (1994) is made. A survey on sociodemographic data and a list of 70 adjectives that describe sexual behaviors were administered to a sample of 248 college students from Buenos Aires city and its suburban area

The black sheep effect in young psychology students

Una de las tesis de la Teoría de la Identidad Social, desarrollada por Henri Tajfel, da cuenta del denominado “favoritismo endogrupal” que postula que siempre los juicios respecto de los miembros del endogrupo serán más favorables que aquellos referidos al exogrupo en tanto sostén de una identidad social positiva. Los resultados de investigaciones realizadas en la última década (Marques y Páez; 1996, 1999) arrojan un nuevo matíz a aquél postulado encontrando que cuando la conducta o el atributo es antinormativo los sujetos emiten juicios más duros sobre el miembro del propio grupo produciéndose el “efecto oveja negra” (EON). A partir de estos supuestos se realizó una investigación transcultural con muestras de estudiantes de psicología de diferentes países. El objetivo era analizar la tesis del favoritismo endogrupal y el “efecto oveja negra” así como estudiar la extremosidad de los juicios relativos a los miembros del endogrupo y el exogrupo. La muestra argentina está compuesta por 140 estudiantes de Psicología de la ciudad de Buenos Aires. Los resultados obtenidos, al igual que la mayoría de las otras muestras de países, corroboran en general el “efecto oveja negra” y refutan la tesis del favoritismo endogrupal allí donde la conducta analizada es desviada o antinormativa. One thesis of Social Identity Theory developed by Henri Tajfel proposes the existence of in-group favoritism. Judgments related to in-group members are more favorable than those referred to out-groups subjects in order to sustain a positive social identity. Results obtained in researches carried out in last decade (Marques and Páez; 1996, 1999) throw a new shade to that proposal. When judged behavior or attribute is anti norm or deviate, subjects are more severe in their judgments with the in-group member in comparison with out-group ones revealing a “black sheep effect” (BSE). Based on those statements, a transcultural research was carried out with psychology student’s samples from different countries. The objective was to analyze the in-group favoritism and “black sheep effect” and, go further in subjects “extremity” judgments related to in-group and out-group members. Argentine sample is composed by 140 psychology students of Buenos Aires city. Results, similar to ones from other countries samples, corroborate in general the “black sheep effect” and refute the in-group favoritism when the behavior or attribute under judgment is negative or anti-normative.

EVIDENCIAS DE VALIDEZ DEL LSB-50: VALIDACIÓN CRUZADA, INVARIANZA FACTORIAL Y VALIDEZ DE CRITERIO EXTERNO

The aim of this paper was to obtain evidence of the validity of the LSB-50 (de Rivera & Abuín, 2012), a screening measure of psychopathology, in Argentinean adolescents. The sample consisted of 1002 individuals (49.7% male; 50.3% female) between 12 and 18 years-old (M = 14.98; SD = 1.99). A cross-validation study and factorial invariance studies were performed in samples divided by sex and age to test if a seven-factor structure that corresponds to seven clinical scales (Hypersensitivity, Obsessive-Compulsive, Anxiety, Hostility, Somatization, Depression, and Sleep disturbance) was adequate for the LSB-50. The seven-factor structure proved to be suitable for all the subsamples. Next, the fit of the seven-factor structure was studied simultaneously? in the aforementioned subsamples through hierarchical models that imposed different constrains of equivalency?. Results indicated the invariance of the seven clinical dimensions of the LSB-50. Ordinal alphas showed good internal consistency for all the scales. Finally, the correlations with a diagnostic measure of psychopathology (PAI-A) indicated moderate convergence. It is concluded that the analyses performed provide robust evidence of construct validity for the LSB-50.Este trabajo tuvo como objetivo obtener evidencias de validez del LSB-50 (de Rivera & Abuín, 2012), un instrumento psicométrico de screening (despistaje) para medir psicopatología, en una muestra de adolescentes argentinos. Los participantes fueron 1002 individuos (49.7% hombres; 50.3% mujeres) de edades entre 12 y 18 años (M = 14.98; DE = 1.99). Se llevaron a cabo estudios de validación cruzada e invarianza factorial para probar la adecuación de un modelo de siete factores correspondientes a las siete escalas clínicas del LSB-50 (Hipersensibilidad, Obsesiones-Compulsiones, Ansiedad, Hostilidad, Somatización, Depresión, y Alteraciones del sueño) en muestras divididas de acuerdo al sexo y edad de los evaluados. La estructura de siete factores demostró tener un buen ajuste en las cuatro submuestras. Luego, el ajuste del modelo se estudió simultáneamente en las muestras mencionadas a través de modelos jerárquicos en los que se impusieron distintas restricciones de igualdad. Los resultados indicaron la invarianza de las siete dimensiones del LSB-50. El cálculo de alfas ordinales indicó que todas las escalas tenían un buen nivel de consistencia interna. Finalmente, las correlaciones con una medida externa de diagnóstico de psicopatología (PAI-A) indicaron, tal como era esperado, una convergencia moderada. Se concluye que los análisis realizados proveen de contundente evidencias de validez del LSB-50

Learning Styles Type Indicator: una adaptación para estudiantes medios y universitarios argentinos

An instrumental article is presented that seeks to adapt a tool to assess learning styles linked to personality, in high school and university students. Learning approaches’ multi-focused assessment encompasses three groups of styles regarding personality, information processing, and the environment. Scales measuring the information processing and the environment-related styles are currently available in the local market. The Learning Styles Type Indicator (LSTI) is a brief scale that assesses learning approaches related to students’ personality (Extraversion-Introversion, Sensing-Intuition, Thinking-Feeling, Judging-Perceiving). The study aimed at developing a linguistic, conceptual, and psychometric adaptation of the scale in order to use it in high school and college Argentinian students. To do so, the scale’s translation from English to Spanish was completed followed by a content validity evidences study. An exploratory factor analysis was carried out in order to analyse the scale’s internal structure. Eight items, grouped into two factors (Extraversion-Introversion, Sensing-Intuition, Thinking-Feeling, Judging-Perceiving), were retained. A confirmatory factor analysis verified the model extracted in the previous step. Moreover, the model’s metric equivalence was tested and verified by gender and educational level. Thereby, the resulting version enables the brief assessment of two learning approaches linked to high school and college students’ personality.Se presenta un artículo instrumental que busca adaptar una herramienta para evaluar los estilos de aprendizaje vinculados a la personalidad, en estudiantes de nivel medio y universitario. La evaluación integral de los estilos de aprendizaje incluye tres grupos de estilos: centrados en la personalidad, en el procesamiento de la información y en el ambiente.  En el ámbito local solo se dispone de instrumentos para evaluar los dos últimos tipos de estilos. El Learning Styles Type Indicator (LSTI) es una escala breve que mide estilos de aprendizaje vinculados a la personalidad de los estudiantes (Extroversión-Introversión, Sensación-Intuición, Pensamiento-Sentimiento, Juicio-Percepción). El estudio consistió en la adaptación lingüística, conceptual y psicométrica para su uso en estudiantes de nivel medio y universitario de Argentina. Para ello, se tradujo el instrumento del inglés al español y se realizó un análisis de validez de contenido. Luego, se analizó su estructura interna mediante un análisis factorial exploratorio que conservó ocho reactivos agrupados en dos factores (Extroversión-Introversión y Sensación-Intuición). El modelo se verificó a partir del cálculo de un análisis factorial confirmatorio, al igual que su equivalencia métrica según género y nivel educativo. Así, se obtuvo una versión breve para evaluar dos estilos de aprendizaje asociados a la personalidad de estudiantes de nivel medio y universitario en el medio local

Learning Styles Type Indicator: una adaptación para estudiantes medios y universitarios argentinos

An instrumental article is presented that seeks to adapt a tool to assess learning styles linked to personality, in high school and university students. Learning approaches’ multi-focused assessment encompasses three groups of styles regarding personality, information processing, and the environment. Scales measuring the information processing and the environment-related styles are currently available in the local market. The Learning Styles Type Indicator (LSTI) is a brief scale that assesses learning approaches related to students’ personality (Extraversion-Introversion, Sensing-Intuition, Thinking-Feeling, Judging-Perceiving). The study aimed at developing a linguistic, conceptual, and psychometric adaptation of the scale in order to use it in high school and college Argentinian students. To do so, the scale’s translation from English to Spanish was completed followed by a content validity evidences study. An exploratory factor analysis was carried out in order to analyse the scale’s internal structure. Eight items, grouped into two factors (Extraversion-Introversion, Sensing-Intuition, Thinking-Feeling, Judging-Perceiving), were retained. A confirmatory factor analysis verified the model extracted in the previous step. Moreover, the model’s metric equivalence was tested and verified by gender and educational level. Thereby, the resulting version enables the brief assessment of two learning approaches linked to high school and college students’ personality.Se presenta un artículo instrumental que busca adaptar una herramienta para evaluar los estilos de aprendizaje vinculados a la personalidad, en estudiantes de nivel medio y universitario. La evaluación integral de los estilos de aprendizaje incluye tres grupos de estilos: centrados en la personalidad, en el procesamiento de la información y en el ambiente.  En el ámbito local solo se dispone de instrumentos para evaluar los dos últimos tipos de estilos. El Learning Styles Type Indicator (LSTI) es una escala breve que mide estilos de aprendizaje vinculados a la personalidad de los estudiantes (Extroversión-Introversión, Sensación-Intuición, Pensamiento-Sentimiento, Juicio-Percepción). El estudio consistió en la adaptación lingüística, conceptual y psicométrica para su uso en estudiantes de nivel medio y universitario de Argentina. Para ello, se tradujo el instrumento del inglés al español y se realizó un análisis de validez de contenido. Luego, se analizó su estructura interna mediante un análisis factorial exploratorio que conservó ocho reactivos agrupados en dos factores (Extroversión-Introversión y Sensación-Intuición). El modelo se verificó a partir del cálculo de un análisis factorial confirmatorio, al igual que su equivalencia métrica según género y nivel educativo. Así, se obtuvo una versión breve para evaluar dos estilos de aprendizaje asociados a la personalidad de estudiantes de nivel medio y universitario en el medio local

Enfoques de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios Argentinos según el R-SPQ-2F: Análisis de sus Propiedades Psicométricas

Se presenta la adaptación del Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio, Dos Factores R-SPQ-2F, que evalúa enfoques de aprendizaje, para su uso en población estudiantil universitaria argentina. Tres jueces expertos examinaron aspectos de validez de contenido y 20 estudiantes evaluaron la adecuación lingüística y las evidencias de validez aparente. Se recogieron, además, dos muestras independientes para analizar evidencias de validez de constructo: 204 estudiantes de 18 a 36 años (M=23.57, DE=3.67) para el estudio factorial exploratorio y de consistencia interna, y 528 alumnos de entre 17 y 36 años (M=22.50, DE=3.73) para el análisis factorial confirmatorio, que comparó tres modelos, mediante el método de máxima verosimilitud robusto. El estudio de confiabilidad test-retest incluyó 19 educandos. Los resultados indican mejor ajuste del modelo de dos factores, que representa los enfoques de aprendizaje profundo y superficial. Se discuten los hallazgos a la luz de la teoría y de implicaciones prácticas

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios ingresantes y avanzados de Buenos Aires

En esta investigación se analizaron diferencias en los estilos de aprendizaje, según variables sociodemográficas y académicas, para luego examinar su efecto sobre el rendimiento académico de los educandos. Participaron 300 estudiantes universitarios pertenecientes a las facultades de Ingeniería, Medicina y Psicología. Los resultados muestran diferencias significativas en los estilos Asimilador y Pragmático según edad: el estilo asimilador a favor de estudiantes mayores y el estilo pragmático de los más jóvenes. Los varones destacaron significativamente en los estilos Convergente y Adaptador. Comparando ingresantes y avanzados, mostraron preferencia por el estilo Pragmático los ingresantes y preferencia por el estilo Asimilador los estudiantes avanzados. El análisis explicativo indicó una influencia negativa del estilo Pragmático y una positiva del Asimilador en el rendimiento académico

Abordagens de aprendizagem em estudantes universitários de Buenos Aires

Introduction: Learning approaches allude to the predisposition to learn in different academic situations. Objective: These approaches (deep and superficial) are analyzed in university students from Buenos Aires. Methodology: 397 students between 18 and 36 years old from different schools (Exact and Natural Sciences, Psychology, Engineering, Law, and Medicine) participated. Results: The results showed differences according to sex in deep and superficial approaches, favorable to women in the first case, and to men in the second. With respect to the School variable, several differences were recorded in which Exact and Natural Sciences students stood out in the deep approach, and Engineering students in the superficial, in relation to the rest of schools. Subsequently, the relationship between approaches and academic performance in each school was analyzed, corroborating statistically significant associations for the Engineering and Medicine groups. Conclusions: Results show the effect that the School variable has on learning approaches, accounting for the relevance that teaching types have in shaping them. The observed correlations with academic performance highlight the importance of the type of approach for certain programs. It is expected that the information presented contributes to the planning of activities tending to improve students’ learning of contents.Introducción: los enfoques de aprendizaje aluden a la predisposición para aprender en diferentes situaciones académicas. Objetivo: se analizan estos enfoques (tipos profundo y superficial) en estudiantes universitarios de Buenos Aires. Metodología: participaron 397 estudiantes de diferentes facultades (Exactas y Naturales, Psicología, Ingeniería, Derecho, Medicina) entre 18 y 36 años. Resultados: los resultados mostraron diferencias según sexo en los enfoques profundo y superficial, favorables en el primer caso a las mujeres, y en el segundo a los varones. Con respecto a la variable Facultad, se registraron varias diferencias, destacándose los estudiantes de Exactas y Naturales en el enfoque profundo, y los de Ingeniería en el superficial, en relación con el resto de las facultades. Posteriormente, se analizó la relación entre enfoques y rendimiento académico en cada facultad, verificándose asociaciones estadísticamente significativas para los grupos de Ingeniería y Medicina. Conclusiones: los resultados muestran el efecto que la variable facultad ejerce sobre los enfoques de aprendizaje, dando cuenta de la relevancia que los tipos de enseñanza adquieren en la configuración de aquellos. Las correlaciones observadas con el rendimiento académico resaltan la importancia del tipo de enfoque para ciertas carreras. Se espera que la información presentada contribuya a la planificación de actividades tendientes a mejorar el aprendizaje de contenidos por parte del estudiantado.Introdução: as abordagens de aprendizagem fazem alusão à predisposição para aprender em diferentes situações acadêmicas. Objetivo: analisam-se essas abordagens (tipos profunda e superficial) em estudantes universitários de Buenos Aires. Metodologia: participaram 397 estudantes de diferentes faculdades (Exatas e Naturais, Psicologia, Engenharia, Direito, Medicina) entre 18 e 36 anos. Resultados: os resultados mostraram diferenças segundo sexo nas abordagens profunda e superficial, favoráveis no primeiro caso às mulheres e, no segundo, aos homens. A respeito da variável Faculdade, registraram-se várias diferenças, destacando-se os estudantes de Exatas e Naturais na abordagem profunda, e os de Engenharia na superficial, em relação ao restante das faculdades. Em seguida, analisou-se a relação entre abordagens e rendimento acadêmico em cada faculdade, verificando-se associações estatisticamente significativas para os grupos de Engenharia e Medicina. Conclusões: os resultados mostram o efeito que a variável faculdade exerce sobre as abordagens de aprendizagem, evidenciando a relevância que os tipos de ensino adquirem na configuração daqueles. As correlações observadas com o rendimento acadêmico ressaltam a importância do tipo de abordagem para certos cursos. Espera-se que a informação apresentada contribua para o planejamento de atividades que melhorem a aprendizagem de conteúdos por parte dos estudantes

Como os alunos do ensino médio e superior aprendem? Uma análise abrangente dos estilos de aprendizagem

The study examines learning styles in high school and college students to describe their cognitive, affective, and physiological features they apply in learning. Thus, instructional preference, information processing, and cognitive personality styles were analyzed. The Grasha Riechmann Student Learning Styles Scale, the Inventory of Learning Processes, and the Learning Style Type Indicator were employed. The sample was composed of 942 highschool (n = 352) and college students (n = 590) attending different majors (20.5 % Applied Sciences, 18.2 % Basic Sciences, 13.7 % Health Sciences, 30.8 % Human Sciences, 16.8 % Social Sciences). All of them attended classes in Buenos Aires. Significant differences in the competitive style were observed in favor of high school students, whereas most styles were in favorable for undergraduates. Advanced college students showed a higher use of study methods compared to high school students. A significant and positive effect of all learning styles on academic achievement was verified. Such findings evidence remarkable differences between high school students and undergraduates. They also highlight the importance of learning styles in academic achievement. These results should be used to improve the adaptation and adjustment of first-year students, contributing to avoiding academic failure and dropout.Esta investigación examinó los estilos de aprendizaje de alumnos secundarios y universitarios para describir las características cognitivas, afectivas y fisiológicas que emplean para aprender. Se efectuó un análisis integral de los estilos de aprendizaje que incluyó estilos de preferencia de la modalidad instruccional, estilos de procesamiento de la información y estilos cognitivos de la personalidad. Se aplicó la Escala Grasha- Riechmann de estilos de aprendizaje para estudiantes, el inventario de procesos de aprendizaje y la lista de verificación del tipo de indicador de estilos de aprendizaje. Participaron 942 estudiantes de Buenos Aires, de los niveles secundario (n = 352) y universitario (n = 590) de distintas ramas de estudio (20.5 % Ciencias Aplicadas, 18.2 % Ciencias Básicas, 13.7 % Ciencias de la Salud, 30.8 % Ciencias Humanas, 16.8 % Ciencias Sociales). Se observaron diferencias significativas en el estilo competitivo a favor de los estudiantes de secundaria, mientras que la mayoría de los estilos fueron favorables a los universitarios. Además, los universitarios avanzados mostraron mayor uso de los métodos de estudio que los alumnos de secundaria. Se registró un efecto significativo y positivo de todos los estilos de aprendizaje sobre el rendimiento académico. Estos hallazgos dan cuenta, por un lado, de diferencias notables entre los estudiantes de nivel secundario y universitario, y por otro, de la relevancia de los estilos con relación al rendimiento académico. Se espera que esta información sea utilizada para mejorar el ajuste de los estudiantes ingresantes al sistema universitario evitando así el fracaso y la deserción académica.Os estilos de aprendizagem de alunos do ensino médio e universitário são examinados para descrever as características cognitivas, afetivas e fisiológicas que eles usam para aprender. Foi realizada uma análise abrangente dos estilos de aprendizagem, que incluiu estilos de preferência de modalidade instrucional, estilos de processamento de informações e estilos cognitivos de personalidade. Aplicou-se a Escala Grasha-Riechmann de Estilos de Aprendizagem para Estudantes, o Inventário de Processos de Aprendizagem e a Lista de Verificação do Tipo de Indicador de Estilos de Aprendizagem. Participaram 942 estudantes de Buenos Aires nos níveis médio (n = 352) e universitário (n = 590) de diferentes áreas de estudo (20.5 % Ciências Aplicadas, 18.2 % Ciências Básicas, 13.7 % Ciências da Saúde, 30.8 % Ciências Humanas, 16.8 % Ciências Sociais). Diferenças significativas foram observadas no estilo competitivo em favor dos alunos do ensino médio, enquanto a maioria dos estilos foi favorável aos universitários. Além disso, os universitários mais avançados apresentaram maior emprego dos métodos de estudo do que os estudantes do ensino médio. Finalmente, foi registrado um efeito significativo e positivo de todos os estilos de aprendizagem no desempenho acadêmico. Esses achados mostram, por um lado, diferenças notáveis entre alunos do ensino médio e universitário e, por outro, a relevância dos estilos em relação ao desempenho acadêmico. Espera-se que essas informações possam ser utilizadas para melhorar o ajustamento dos alunos que ingressam no ensino universitário, evitando assim a reprovação e a deserção acadêmica

Propiedades Psicométricas de una Escala de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida (EPIPP).

oai:ojs.revistas.unc.edu.ar:article/455Se presentan las propiedades psicométricas de la EPIPP, una escala diseñada para la medición de Estilos Parentales e Inconsistencia Parental Percibida en adultos jóvenes. Su validez de contenido fue abordada mediante la valoración de jueces expertos. El análisis de ítems incluyó el examen de frecuencias de respuesta, de índices de homogeneidad corregidos y estudios de asimetría y curtosis. Se buscaron evidencias de validez de constructo por medio de un estudio factorial exploratorio en el que se aislaron estructuras idénticas para las versiones PADRE y MADRE. Ambas estaban constituidas por seis subescalas: Afecto, Diálogo, Indiferencia, Coerción Verbal, Coerción Física y Prohibición. A su vez, estas se agruparon en asimismo, en dos escalas mayores (Respuesta y Demanda) resultantes de un estudio factorial de segundo orden. Finalmente, se evaluó la consistencia de las dimensiones a través del cálculo de Alfas de Cronbach y de Alfas ordinales y se verificó una adecuada estabilidad de las puntuaciones en un estudio test-retest. Palabras clave: Estilos Parentales; Inconsistencia Parental; Validez de Constructo