Der Schuleffekt auf die Mathematikleistung in PISA 2012: ein Vergleich zwischen zwei Kantonen in der Schweiz

Through this research, we explored the relationship between student achievement and school environment. We compared mathematics scores from the PISA test in Ticino and Geneva. We discovered that in both cantons there is a significant but moderate school effect on student mathematics performance (around 7% of the variance is attributable to school affiliation). Based on our results, we rejected the hypothesis that the context effect was a social and/or academic compositional one. We identified other factors, related to the teaching staff (seniority) and to the organization (class size), which may partly explain the between-school variance. However, we did not identify a systematic effect, since none of the variables analyzed were found to be statistically significant in both cantons. (DIPF/Orig.)In dieser Studie haben wir den Zusammenhang zwischen Erfolg und Schulumfeld untersucht. Wir haben die Mathematikergebnisse im PISA-Test in den Kantonen Tessin und Genf verglichen. In beiden Kantonen besteht ein signifikanter, aber gemäßigter institutioneller Einfluss auf die Mathematikleistung (etwa 7% der Abweichung sind auf die Schule zurückzuführen). Aufgrund unserer Ergebnisse haben wir die Hypothese abgelehnt, dass der Kontext-Effekt ein Effekt der sozialen und/oder akademischen Zusammensetzung ist. Wir haben andere Faktoren in Bezug auf Lehrpersonal und Organisation identifiziert, die zum Teil die Unterschiede zwischen den Institutionen erklären können. Wir konnten jedoch keinen systematischen Effekt finden; keine der Variablen waren in beiden Kantonen statistisch signifikant. (DIPF/Orig.

Future educational expectations of pupils with and without special educational needs: comparative analysis including individual and contextual variables

Il presente articolo analizza le differenze tra allieve e allievi con e senza bisogni educativi speciali (BES) per ciò che concerne le loro aspettative educative future includendo nell’analisi alcune variabili individuali (autoefficacia e concetto di sé in matematica), contestuali (supporto individuale percepito) e di controllo (competenze fondamentali raggiunte e variabili sociodemografiche). Le analisi hanno riportato differenze significative nelle aspettative future e in tutte le variabili esaminate (tranne per il concetto di sé in matematica) fra allieve/i con e senza BES. Risulta significativa anche la differenza dell’impatto dei fattori contestuali e individuali sulle aspettative educative future delle allieve e degli allievi, maggiormente influenzate dal supporto individuale percepito per coloro con BES, mentre, dal sentimento di autoefficacia per coloro senza BES. (DIPF/Orig.)This article analyses the differences between pupils with and without specific educational needs (SEN) regarding their future educational expectations by including in the analysis some individual variables (self-efficacy, self-concept in mathematics), contextual variables (perceived teacher support) and control variables (competence achievement, socio-demographic variables). The analyses reported significant differences in future expectations and in all the examined variables (except for self-concept) between pupils with and without SEN. Significant differences were, also, found concerning the influence of contextual and individual factors on pupils\u27 future expectations. Those of pupils with BES are mostly influenced by the perceived teacher support, while self-efficacy influences the future expectations of pupils without SEN the most. (DIPF/Orig.

Aspettative educative future degli allievi categorizzati con e senza bisogni educativi speciali: un’analisi comparativa includendo variabili individuali e contestuali

Dieser Artikel untersucht die Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern (SuS) mit und ohne besonderen pädagogischen Bedürfnissen in Bezug auf ihre Bildungserwartungen unter Einbezug individueller Variablen (Selbstwirksamkeit, mathematisches Selbstkonzept), kontextueller Variablen (wahrgenommene Lehrpersonenunterstützung) und Kontrollvariablen (Grundkompetenzen in Mathematik, sozio-demographische Variablen). Die Analysen ergaben signifikante Unterschiede zwischen SuS mit und ohne besonderen pädagogischen Bedürfnissen bezüglich den Bildungserwartungen sowie aller untersuchten Variablen (ausser dem Selbstkonzept). Ebenfalls signifikant unterscheidet sich der Einfluss kontextueller und individueller Faktoren auf die Bildungserwartungen der SuS. Bei SuS mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen sind diese am stärksten durch die wahrgenommene Lehrpersonenunterstützung beeinflusst, hingegen bei den anderen SuS durch die Selbstwirksamkeit.This article analyses the differences between pupils with and without specific educational needs (SEN) regarding their future educational expectations by including in the analysis some individual variables (self-efficacy, self-concept in mathematics), contextual variables (perceived teacher support) and control variables (competence achievement, socio-demographic variables). The analyses reported significant differences in future expectations and in all the examined variables (except for self-concept) between pupils with and without SEN. Significant differences were, also, found concerning the influence of contextual and individual factors on pupils' future expectations. Those of pupils with BES are mostly influenced by the perceived teacher support, while self-efficacy influences the future expectations of pupils without SEN the most. Cet article analyse les différences entre les élèves avec et sans besoins éducatifs spécifiques (BES) en ce qui concerne leurs attentes éducatives futures en incluant dans l'analyse certaines variables individuelles (auto-efficacité, le concept de soi en mathématiques), des variables contextuelles (soutien individuel perçu) et des variables de contrôle (compétences fondamentales atteintes, variables sociodémographiques). L'analyse a fait apparaître des différences significatives dans les attentes futures et dans toutes les variables examinées (à l'exception du concept de soi en mathématiques) entre élèves avec et sans BES. Pareillement, on découvre une différence significative concernant l’influence des facteurs contextuels et individuels sur les attentes futures des élèves. Dans le cas des élèves avec BES l’influence principale est donnée par le soutien individuel perçu, en revanche chez les élèves sans BES les attentes sont principalement influencées par le sentiment d'auto-efficacité.Il presente articolo analizza le differenze tra allieve e allievi con e senza bisogni educativi specifici (BES) per ciò che concerne le loro aspettative educative future includendo nell’analisi alcune variabili individuali (autoefficacia, concetto di sé in matematica), contestuali (supporto individuale percepito) e di controllo (competenze fondamentali raggiunte, variabili sociodemografiche). Le analisi hanno riportato differenze significative nelle aspettative future e in tutte le variabili esaminate (tranne per il concetto di sé in matematica) fra allieve/i con e senza BES. Risulta significativa anche la differenza dell’impatto dei fattori contestuali e individuali sulle aspettative educative future delle allieve e degli allievi, maggiormente influenzate dal supporto individuale percepito da coloro con BES, mentre, dal sentimento di autoefficacia per coloro senza BES

L’effetto del contesto scolastico sulle prestazioni in matematica in PISA 2012: un confronto tra due cantoni svizzeri

In dieser Studie haben wir den Zusammenhang zwischen Erfolg und Schulumfeld untersucht. Wir haben die Mathematikergebnisse im PISA-Test in den Kantonen Tessin und Genf verglichen. In beiden Kantonen besteht ein signifikanter, aber gemäßigter institutioneller Einfluss auf die Mathematikleistung (etwa 7% der Abweichung sind auf die Schule zurückzuführen). Aufgrund unserer Ergebnisse haben wir die Hypothese abgelehnt, dass der Kontext-Effekt ein Effekt der sozialen und/oder akademischen Zusammensetzung ist. Wir haben andere Faktoren in Bezug auf Lehrpersonal und Organisation identifiziert, die zum Teil die Unterschiede zwischen den Institutionen erklären können. Wir konnten jedoch keinen systematischen Effekt finden; keine der Variablen waren in beiden Kantonen statistisch signifikant.Through this research, we explored the relationship between student achievement and school environment. We compared mathematics scores from the PISA test in Ticino and Geneva. We discovered that in both cantons there is a significant but moderate school effect on student mathematics performance (around 7% of the variance is attributable to school affiliation). Based on our results, we rejected the hypothesis that the context effect was a social and/or academic compositional one. We identified other factors, related to the teaching staff (seniority) and to the organization (class size), which may partly explain the between-school variance. However, we did not identify a systematic effect, since none of the variables analyzed were found to be statistically significant in both cantons.Dans cette recherche, nous avons exploré la relation entre la réussite et le contexte scolaire. Nous avons comparé les résultats en mathématiques au test PISA au Tessin et à Genève. Dans ces deux cantons, il y a un effet établissement significatif mais modéré sur les performances en mathématiques (environ 7% de la variance est attribuable à l’établissement). D'après nos résultats, nous avons rejeté l'hypothèse que l'effet établissement était un effet de composition sociale et/ou académique. Nous avons identifié d'autres facteurs, liés au personnel enseignant et à l'organisation des établissements, qui peuvent expliquer, en partie, la variance inter-établissements. Cependant, nous n'avons pas trouvé d'effet systématique ; aucune des variables n'était significative dans les deux cantons.Attraverso questa ricerca, abbiamo esplorato la relazione tra le prestazioni degli studenti e il contesto scolastico. Abbiamo confrontato i punteggi in matematica ottenuti nel test PISA in Ticino e nel Canton Ginevra. Abbiamo scoperto che in entrambi i cantoni vi è un effetto significativo ma moderato dell’istituto scolastico sulle prestazioni degli studenti (circa il 7% della varianza è attribuibile all’istituto). Secondo i nostri risultati, abbiamo rifiutato l'ipotesi che l'effetto di contesto fosse relativo alla composizione sociale e/o accademica. Abbiamo individuato altri fattori, legati al corpo docente (anzianità) e all'organizzazione (dimensione delle classi) delle scuole, che possono spiegare, in parte, la varianza tra le scuole. Tuttavia, non è stato possibile trovare un effetto sistematico, poiché nessuna delle variabili analizzate è risultata statisticamente significativa in entrambi i cantoni

PISA 2015: Schülerinnen und Schüler der Schweiz im internationalen Vergleich

In PISA 2015 erreichen die 15-Jährigen in der Schweiz erneut einen Spitzenplatz in Mathematik, die Ergebnisse in Naturwissenschaften liegen deutlich über dem OECD-Mittel, das Leseergebnis liegt im OECD-Mittel. Der Bericht behandelt unter anderem die Frage der Vergleichbarkeit der Ergebnisse von PISA 2015 mit den Ergebnissen früherer PISA-Erhebungen, da die Tests erstmals auf Computer und nicht mehr auf Papier durchgeführt wurden. Das wissenschaftliche Konsortium kommt unter anderem zum Schluss, dass PISA 2015 eher als ein Neubeginn, als eine Fortschreibung der früheren PISA-Zyklen zu sehen ist und Vergleiche über die Zeit nur eingeschränkt möglich sind. Im Bericht wird ebenfalls eine Auswahl an Ergebnissen aus den Tests und aus dem Schülerfragebogen dargestellt