Políticas de educação especial em Portugal: uma análise a partir de um quadro de referência europeu

Similar to other European countries, special education in Portugal has moved forward and backward. Although established by the Law on the Portuguese Educational System (Law No. 46/86), based on the principles of an inclusive education, it is bounded to the homogenizing logic that characterizes school education in Portugal and in Europe. Consequently and foregrounded on the idea that special education is an integral component of the educational system, it is argued that European policies on special education influence the definition of national educational policies. From the methodological point of view, reports published by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) and UNESCO on educational issues in general, by the European Agency for the Development of Special Needs Education, in particular, and the relationships on special education launched in Portugal, are investigated. Current analysis concluded that the policies for special education in Portugal follow the European educational order of continuous inclusive education

Supervisão pedagógica em contexto de formação inicial de professores do 1º CEB: uma análise focada nos relatórios de estágio

O presente artigo[1] tem como objetivo geral contribuir para aprofundar o conhecimento sobre processos de supervisão pedagógica em contexto de formação inicial de professores do 1º ciclo do ensino básico. Para isso, foram analisados relatórios finais de estágio de 16 estagiários/futuros professores de uma Escola Superior de Educação do Ensino Particular e Cooperativo, realizados no ano de 2013-2014. A análise de conteúdo (Bardin, 2009) dos relatórios assentou nas seguintes categorias: i) Conceções de supervisão pedagógica e de inovação curricular e ii) Processo de supervisão, em contexto de formação inicial de professores do 1.ºCiclo do Ensino Básico (CEB). Genericamente, os relatórios evidenciam uma conceção de supervisão reflexiva (Alarcão &amp; Canha, 2013), orientada por princípios de cooperação, apoio e trabalho colaborativo entre toda a equipa pedagógica, com espaço para a reflexão e o trabalho autónomo dos estagiários/futuros professores do 1º CEB. No que respeita especificamente ao processo de supervisão, a análise indica uma ênfase nas pedagogias ativas e na articulação entre a teoria e a prática.</p

Educational territory of priority intervention in connection with social justice

En esta comunicación se presentan los resultados de una investigación cualitativa a través de la metodología de estudios de casos realizado en una escuela que forma parte de un agrupamiento de Portugal. Esta pesquisa es elaborada en un TEIP (Territorio Educativo de Intervención Prioritaria) situado en un contexto socioeconómicamente deprimido. Un TEIP es una medida política que nació en 1996 y ha ido evolucionando a lo largo de los años con la intención de mejorar y ampliar el número de centros educativos que se pueden beneficiar de la misma. El objetivo de la investigación es comprobar la relación de la Justicia Social con esta medida de la política educativa de este país, que en teoría está diseñado para alcanzar una mayor igualdad, un mayor éxito educativo, bajar el absentismo escolar, etcéteraIn this paper, the results of a qualitative research are presented through the methodology of case studies carried out in a school of Portugal. This research is elaborated in a TEIP (Educational Territory of Priority Intervention) located in a socioeconomically depressed context. A TEIP is a political measure that was born in 1996 and has evolved over the years with the intention of improving and expanding the number of educational centers that can benefit from it. The objective of the research is to verify the relationship of Social Justice with this measure of educational policy in this country, which is designed to achieve greater equality, greater educational success, lower school absenteeism, et