ISTRIEN UND INTERKULTURALE ERZIEHUNG

Osnovni cilj ovog rada bio je ispitivanje interesa za poznavanjem nekih europskih vrijednosti, kulturnih sadržaja nacionalnih, etničkih i regionalnih skupina istarske srednjoškolske omladine u Republici Hrvatskoj. Postojanje interesa ispitalo se s obzirom na spol, školski uspjeh, školsku spremu oca i nacionalnu pripadnost ispitanika. U ispitivanju je sudjelovalo 763 učenika hrvatskih i talijanskih srednjih škola na području Istre i Rijeke. Dobiveni rezultati pokazuju da su srednjoškolke u odnosu na svoje muške kolege zainteresiranije za poznavanje nekih elemenata kulture nacionalnih i etničkih skupina, a posebno se to odnosi na ispitanice iz istarsko-kvarnerskog područja koje u najvećoj mjeri žele upoznati kulturalne običaje svih regionalnih skupina u Hrvatskoj. Učenici s višim školskim uspjehom pokazuju veći interes za "poznavanjem drugih", kao što i oni čiji su očevi obrazovaniji iskazuju veći interes za upoznavanje europskih vrijednosti. Pripadnici talijanske i srpske nacionalnosti iskazuju veći interes za kulturu domaćina nego što Hrvati pokazuju za kulturu ostalih nacionalnih i etničkih skupina. Pripadnici različitih nacionalnosti (Hrvati, Talijani, Srbi) pokazuju značajno različit interes za ukupno poznavanje dijalekata i običaja regionalnih skupina u Hrvatskoj. Također, postoji statistički značajna razlika u manifestiranom interesu za poznavanjem katoličke, muslimanske i pravoslavne vjere s obzirom na nacionalnost ispitanika. Ispitanici hrvatske, muslimanske i srpske nacionalnosti pokazali su statistički značajno različit interes za poznavanjem običaja muslimanske, pravoslavne i katoličke vjere. Najveća razlika u interesu za poznavanjem vjera pokazala se između Muslimana i Hrvata.The main objective of this paper was to examine the interests in acquiring knowledge about certain European values and the cultural substance of national, ethnic and regional groups of Istrian secondary-school youth in the Republic of Croatia. The existence of interest was examined with regard to sex, school success, the father\u27s degree of education and nationality of the examinees. 763 students of Croatian and Italian secondary schools from Istria and Rijeka participated in the research. The results obtained indicated that secondary-school girls were more interested in knowing certain elements about the cultures of national and ethnic groups than the boys. This interest was most expressed in examinees from the Istrian and Kvarnerian area who had the strongest wish to become acquainted with the cultural customs of all regional groups in Croatia. Students with higher grades showed greater interest in "knowing about the others", while those whose fathers were more educated expressed greater interest in European values. Members of the Italian and Serbian nationalities expressed greater interest in the culture of the host nationality, than the Croats showed for the cultures of other national and ethnic groups. Members of different nationalities (Croats, Italians, Serbs) demonstrate a significantly diverse general interest in the dialects and customs of regional groups in Croatia. Also, there is a statistically significant difference in the interest manifested for knowledge about the Catholic, Muslim and Orthodox religion, with regard to the nationality of the examinee. Examinees of Croatian, Muslim and Serb nationalities have demonstrated statistically significant differring interests for understanding the customs of Muslim, Orthodox and Catholic religions. The greatest difference of interest in acquiring knowledge about these religions was found between Muslims and Croats.Das Hauptziel dieser Arbeit war zu hinterfragen, ob und wie stark die SchOler der istrischen Mittelschulen an bestimmten europaischan Werten und kulturellen Inhalten anderer nationaler, ethnischer und regional er Gemeinschaften in der Republik Kroatien interessiert sind. Zu diesem Zweck wurde unter 763 SchOlern aus kroatischen und italienischen Mittelschulen auf dem Gebiet Istriens und der Stadt Rijeka eine Umfrage durchgefOhrt. Die Parameter waren Geschlecht, Lernerfolg, Ausbildung des Vaters und Nationalzugehorigkeit der Befragten. Die Resultate zeigen, da~ im Vergleich zu ihren mannlichen Schulkameraden die Madchen mehr Interesse fOr bestimmte Elemente aus dem Kultur- Ieben anderer national er und ethnischer Gemeinschaften haben. Dies gilt insbesondere fOr SchOlerinnen aus dem istrischen Kvarner-Gebiet, welche das grome Interesse daran zeigten, die Brauche sarntlicher regionaler Gemeinschaften in Kroatien kennenzulernen. SchOler mit besserem Lernerfolg haben mehr Interesse, "andere kennenzulernen"; ebenso sind diejenigen, deren Vater eine bessere Schulbildung haben, in starkerern Mafše an europaischen Werten interessiert. SchOler italienischer und serbis cher Nationalitat zeigen mehr Interesse fur die Kultur der Kroaten, wahrend umgekehrt die Kroaten an der Kultur der Obrigen nationalen und ethnischen Gemeinschaften weniger interessiert sind. Die SchOler der verschiedenen Nationalitaten (Kroaten, Italiener, Serben) weichen in ihrem Interesse an der Gesamtkenntnis der Dialekte und Brauche der in Kroatien lebenden Regionalgemeinschaften wesentlich voneinander ab. Ebenso bestehen statistiseh bedeutende Unterschiede im manifestierten Interesse an der Kenntnis des katholisehen, moslemischen und orthodoxen Glaubens, je nachdem welcher Nafionalitat die Befragten angehoren, Die gro~ten Unterschiede in diese m Sinne bestehen zwischen Moslems und Kroaten

Modelle der interkulturellen Kompetenz

Nagli porast velikog broja interkulturalnih modela počinje prije više od dva desetljeća u društvenim znanostima, a posebno u njihovim disciplinama kao što su menadžment, zdravstvo, savjetovanje, socijalni rad, psihologija i obrazovanje. Interkulturalni modeli mogu pomoći učiteljima, pedagozima, odgajateljima, ali i svim drugim osobama koje su posredno ili neposredno uključene u radu s osobama kulturno drukčijeg podrijetla. Cilj ovog rada je prikazati najznačajnije modele interkulturalne kompetencije, kao i problem određenja pojma interkulturalne kompetencije i njezinih sastavnica, jer ovisno o njegovom određenju dobrim dijelom ovisi i tumačenje interkulturalnih modela i njihovih bitnih dimenzija.Te sharp rise in the large number of intercultural models began more than two decades in the social sciences, especially in their disciplines such as management, health care, counseling, social work, psychology and education. Inter-cultural models can help teachers, teachers, educators, and all other persons who are directly or indirectly involved in working with people of a different cultural background. Te aim of this paper is to present the most important models of intercultural competence, and problem defnition of the concept of intercultural competence and its components, because depending on its defnition largely depends on the interpretation of intercultural models and their essential dimensions.Der starke Anstieg in der großen Zahl der interkulturellen Modelle begann vor mehr als zwei Jahrzehnten in den Sozialwissenschafen, vor allem in ihren Disziplinen wie Management, Gesundheitswesen, Beratung, Sozialarbeit, Psychologie und Pädagogik. Inter-Kultur-Modelle können Lehrer, Lehrer, Erzieher helfen, und alle anderen Personen, die direkt oder indirekt in die Arbeit mit Menschen aus einem anderen kulturellen Hintergrund beteiligt. Das Ziel dieser Arbeit ist es, die wichtigsten Modelle der interkulturellen Kompetenz und Problemdefnition des Begriffs der interkulturellen Kompetenz und seine Komponenten zu präsentieren, da hängen weitgehend von ihrer Defnition über die Auslegung der interkulturellen Modelle und ihre wesentlichen Dimensionen abhängt

Erziehung zur interkulturellen Kompetenz

Rad se sastoji od dva dijela. U teorijskome dijelu razmatraju se pojmovi interkulturalizam, kompetencije, interkulturalne kompetencije koje, ovisno o pristupu i modelima proučavanja, pojedini autori različito definiraju. U drugome su dijelu prikazani rezultati istraživanja koje je provedeno s ciljem da se ispita stupanj poznavanja temeljnih karakteristika interkulturalnog odgoja i obrazovanja studenata, utvrde razine etnocentrizma i etnorelativizma te ispitaju stavovi studenata o poželjnim interkulturalnim kompetencijana nastavnika za rad u kulturno pluralnim razredima. Uzorak su činila 304 studenta sveučilištâ u Puli i Rijeci. Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da studenti posjeduju temeljna znanja o bitnim karakteristikama interkulturalnog odgoja i obrazovanja, zadovoljavajuću razinu interkulturalne osjetljivosti te pozitivne stavove glede poželjnih interkulturalnih kompetencija nastavnika za rad u kulturno pluralnim razredima.Th is paper consists of two parts. Th e theoretical part addresses the concepts of interculturalism, competency and intercultural competency, which tend to be diff erently defi ned by diff erent authors d epending on their approach and the models examined. Th e second part presents the results of a survey whose aim was to explore the students’ degree of familiarity with the basic characteristics of intercultural education, establish the level of their ethnocentrism and ethnorelativism, and discover the students’ views on desirable intercultural competencies of teachers who work in culturally diverse classrooms. Th e survey included 304 students from the Universities of Pula and Rijeka. Th e results imply that the students do have a basic knowledge of the key characteristics of intercultural education, a satisfactory level of intercultural sensibility, and positive attitudes towards desirable intercultural competencies of teachers in culturally diverse classrooms.Die vorliegende Arbeit besteht aus zwei Teilen. Im ersten, theoretischen Teil werden Begriff e vom Interkulturalismus, der Kompetenz bzw. der interkulturellen Kompetenz erörtert, die bei verschiedenen Autoren entsprechend ihrer Ansätze und Forschungsmodelle unterschiedliche Definiitonen erfahren. Im zweiten Teil werden die Ergebnisse einer von uns durchgeführten Umfrage vorgelegt, die sich zum Ziel setzte, den Bekanntheitsgrad der Grundeigenschaft en von interkultureller Erziehung und Bildung unter den Studenten festzulegen. Darüber hinaus wollten wir das Ausmaß von Ethnozentrismus bzw. Ethnorelativismus bestimmen sowie die Einstellungen der Studenten zu den erwünschten interkulturerllen Lehrerkompetenzen für die Arbeit in den kulturell pluralen Klassen erfragen. Die Untersuchung wurde auf einer Stichprobe von insgesamt 304 Studenten der Universitäten in Pula und Rijeka durchgeführt. Auf Grund der gewonnen Ergebnisse lässt sich die Schlußfolgerung ziehen, dass die befragten Studenten Grundkenntnisse über die wesentlichen Merkmale der interkulturellen Erziehung besitzen und ein zufriedenstellendes Ausmass an interkultureller Empfi ndlichkeit aufweisen bzw. positive Einstellungen zu den erwünschten interkulturellen Kompetenzen für die Arbeit in den kulturell pluralen Klassen haben

Kulturalna inteligencija: ključna inteligencija 21. stoljeća? Validacija CQS instrumenata

Since no empirical research regarding cultural intelligence has yet been done in Croatia, the objective of this paper is to determine the basic metric characteristics of the Cultural Intelligence Scale – CQS by Van Dyne et al. (2008), as well as the applicability in research on a sample of N=144 subjects, namely, students attending schools of foreign languages from three different countries: Croatia, Ireland and Serbia. The reliability of the scale was verified using the Cronbach alpha coefficient, while the validity was assessed by factor analysis. The results of the study show the cultural intelligence of the subjects through four factor dimensions, like in the original instrument, but with different factor loadings. Thus, the Cultural Intelligence Scale is a reliable and valid instrument for measuring cultural intelligence with the possibility of practical application on different subject samples.Kako u Hrvatskoj nisu provedena empirijska istraživanja o kulturnoj inteligenciji, cilj ovoga rada bio je utvrditi temeljne metrijske karakteristike instrumenta Cultural Intelligence Scale – CQS (Skala kulturalne inteligencije) autora Van Dyne, L., Ang, S. i Koh, C. (2008), i njegovu prikladnost za istraživanje na prigodnom uzorku od N=144 ispitanika iz tri države: Hrvatske, Irske i Srbije, polaznika škola stranih jezika. Pouzdanost ljestvice provjerena je primjenom Cronbach alfa koeficijenta, a valjanost je testirana faktorskom analizom. Rezultati istraživanja pokazuju kulturnu inteligenciju ispitanika kroz četiri izlučene faktorske dimenzije jednako kao u originalnom instrumentu, ali različitih faktorskih opterećenja. Dakle, Cultural Intelligence Scale pouzdan je i valjan instrument za mjerenje kulturalne inteligencije s velikom mogućnošću praktične primjene na različitim uzorcima ispitanika

EUROPÄISCHE DEMOKRATISCHE WERTE UND REGIONALISMUS

Cilj istraživanja bio je ispitati stavove srednjoškolskih učenika, njihovih roditelja i profesora o nekim europskim vrijednostima. Prihvaćenost pojedinih europskih vrijednosti ispitana je s obzirom na spol, dob, vrstu srednje škole koju pohađaju učenici, školsku spremu roditelja, regionalnu i nacionalnu pripadnost ispitanika. Uzorak čini 2143 učenika srednjih škola, 1027 roditelja srednjoškolaca te 181 profesor. Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da postoji statistički značajna razlika među učenicima s obzirom na regionalnu pripadnost u stupnju prihvaćanja europskih vrijednosti. Najviši stupanj prihvaćanja iskazuju učenici Primorsko-goranske županije, koji se značajno razlikuju u stupnju prihvaćanja europskih vrijednosti od svojih vršnjaka iz Istarske županije. Učenici starije dobi pokazuju viši stupanj prihvaćanja europskih vrijednosti za razliku od mlađih učenika. Isto tako, srednjoškolke pokazuju viši stupanj prihvaćanja europskih vrijednosti u odnosu na svoje muške kolege. Postoji statistički značajna razlika između roditelja muškog i ženskog spola u stupnju prihvaćanja europskih vrednota u korist muških ispitanika, koji pokazuju viši stupanj prihvaćanja europskih vrednota od ženskih ispitanika. Na kraju, dobiveni rezultati pokazuju da ne postoji statistički značajna razlika u stupnju prihvaćanja europskih vrijednosti s obzirom na spol, dob i nacionalnu pripadnost profesora srednjih škola.The aim of this study was to examine the attitudes of high school students, their parents and teachers towards some European values. The acceptance of certain European values was examined in relation to subjects’ gender, age, type of high school, parents’ education, regional and national affiliation. The sample comprised 2143 high school students, 1027 high school students’ parents and 181 teachers. The results show the statistically significant difference in the degree of acceptance of European values between students of different regional affinity. Students from the Primorsko-goranska county show the highest level of acceptance, which is statistically different from the one obtained in their peer group from Istarska county. The degree of acceptance is higher in the group of older female students in comparison with younger male students. Furthermore, female high school students show higher degree of acceptance then their male peers. There is a statistically significant difference in the acceptance of European values between male and female parents: male parents show higher acceptance of those values in comparison with female parents. Finally, the results showed no statistically significant difference in the degree of acceptance of European values in regard to gender, age and national affiliation of high school teachers.Die Untersuchung hatte zum Ziel, die Einstellungen von Mittelschülern, deren Eltern und Lehrern zu einigen europäischen Werten zu überprüfen. Die Akzeptanz einzelner europäischer Werte wurde im Hinblick auf Geschlecht und Alter der Mittelschüler, Art der von ihnen besuchten Mitelschule, Schulausbildung der Eltern, regionale und ethnische Zugehörigkeit der Befragten untersucht. Befragt wurden 2143 Mittelschüler, 1027 Eltern von Mittelschülern und 181 Lehrer. Auf Grund der gewonnenen Ergebnisse kann gefolgert werden, dass der Grad der Akzeptanz europäischer Werte unter den Schülern eine statistisch bedeutende Abweichung im Hinblick auf deren regionale Zugehörigkeit aufweist. Die größte Akzeptanz äußerten die Schüler aus dem Kroatischen Küstenland (Hrvatsko primorje), deren positive Einstellungen sich bedeutend von den Einstellungen ihrer Altersgenossen aus Istrien unterscheiden. Die Schülerinnen höherer Altersstufen äußerten eine höhere Akzeptanz europäischer Werte als die jüngeren Schüler. Gleichermaßen zeigen die Mittelschülerinnen einen höheren Zustimmungsgrad als deren männliche Kollegen. Es gibt einen statistisch bedeutsamen Unterschied zwischen den Eltern männlichen und weiblichen Geschlechts im Hinblick auf deren Akzeptieren von europäischen Werten zugunsten der männlichen Befragten, die einen höheren Grad der Akzeptanz europäischer Werte aufweisen als die weiblichen Befragten. Darüber hinaus lassen die gewonnenen Ergebnisse den Schluss zu, dass es keinen statistisch bedeutenden Unterschied im Grad der Annehmbarkeit europäischer Werte gibt im Hinblick auf Geschlecht, Alter und ethnische Zugehörigkeit der Mittelschullehrer

CURRICULUM DER PÄDAGOGISCHEN AUSBILDUNG UND INTERKULTURELLE LEHRERKOMPETENZEN

Iako je danas položaj učitelja u suvremenoj školi temeljno drugačiji nego u ranijim razdobljima, neka od dominantnih područja primjene novog načina izobrazbe — ali i osposobljavanja i stručnog usavršavanja učitelja — zajedničke su bez obzira na specifičnosti obrazovnih politika, a to su: povijesni i tradicionalni razvoj izobrazbe učiteljstva, kulturne i političke perspektive poučavanja i učenja, stupanj profesionalne autonomije te kurikularne promjene. Također, postoje opće smjernice za izradu koncepcije i strukture kurikuluma izobrazbe učitelja koje se mogu odrediti prema različitim pristupima: uzastopni/sukcesivni model, usporedni model i integrirani model. Temeljne odrednice kurikuluma pedagoške izobrazbe učitelja rezultat su suodnosa teorijskog pristupa (znanja) i potrebnih nastavnih umijeća. Budući da promjene u sustavu izobrazbe učitelja proizlaze iz potrebe profesionalizacije obrazovanja kao značajnog faktora razvoja, obrazovanju učitelja potrebno je prilaziti kao cjelovitom, otvorenom, dinamičnom i trajnom procesu. Pitanje interkulturalne kompetencije postaje sve važnije tijekom posljednjih godina pojavom globalizacije i svjetskih kontakata ne samo među velikim kompanijama, organizacijama i pojedincima, koji se ne mogu zamisliti bez uspješne komunikacije, već posebno u okviru odgojno-obrazovnog sustava. Razvijanje interkulturalne kompetencije dugotrajan je i cjeloživotan proces. U tom odgojno-obrazovnom procesu posebnu ulogu ima škola, odnosno učitelji. Raspravljajući o projekciji učitelja s interkulturalnim osobinama u radu se objašnjava važnost kognitivne, emocionalne i ponašajne dimenzije tako obrazovane osobe. Uloga učitelja trebala bi biti u osposobljavanju učenika za komunikaciju i prihvaćanje ljudi koji su različiti od njega, kako bi se osjećao dostojnim i ravnopravnim članom zajednice kojoj pripada. Taj cilj se može ostvariti kvalitetnim pedagoško-psihološkim, didaktičkim i stručnim obrazovanjem koje će učitelju omogućiti što bolju fleksibilnost, kreativnost ali i prilagodbu u složenim i zahtjevnim odgojno-obrazovnim situacijama.Although the teachers’ position in contemporary school is substantially different from that in earlier periods, some dominant areas of application of new education, as well as professional training for teachers, are common despite the specificities of educational policies, those being: historical and traditional development of teachers’ training, cultural and political perspectives of education and learning, degree of professional autonomy and curricular changes. There are also basic guidelines for creating the concept and structure of curriculum for teacher training, which can be determined according to various principles: consecutive/successive model, parallel model and integrated model. The basic determinants of curriculum for pedagogical teacher training are the result of interaction of theoretical approach (knowledge) and necessary teaching skills. Since the changes in the teacher training system come out of the need for professionalization of education as significant developmental factor, teacher training should be approached as integral, open, dynamic and permanent process. The issue of intercultural competence has recently become more important due to globalization and world contacts not only among companies, organizations and individuals, which could not be conceived of without successful communication, but also specifically within the educational system. The development of intercultural competences is a long lasting and life-span process. Schools, i.e. teachers, play a specific role in that educational process. Discussing the projection of a teacher possessing intercultural properties, this paper explains the importance of cognitive, emotional and behavioural dimensions of a person educated in such a way. The teacher’s role should be to enable the pupil for communication and acceptance of people different from himself/herself, so that he/she could feel as a worthy and equal member of the community he/she belongs to. This aim can be accomplished through quality pedagogicalpsychological, didactical and professional education, enabling the teacher to be more flexible, creative and adaptive in complex and demanding educational situations.Obwohl heute die Stellung des Lehrers in der zeitgenössischen Schule grundverschieden ist als in den früheren Epochen, bleiben einige der dominanten Anwendungsgebiete der neuen Ausbildungsweise — sowie der Lehrerfort und — weiterbildung weiterhin gemeinsam, ohne Rücksicht auf die spezifische Bildungspolitik. Es handelt sich dabei um: historische und traditionelle Entwicklung der Lehrerausbildung, kulturelle und politische Perspektiven vom Lehren und Lernen, Grad der professionellen Autonomie sowie Curriculumsänderungen. Außerdem gibt es allgemeine Richtlinien für die Ausarbeitung von Konzeption und Struktur des Curriculums der Lehrerausbildung, die sich verschiedenen Ansatzpunkten zuordnen lassen: Aufeinanderfolge/Sukzessionsmodell, Parallelmodell und Integrationsmodell. Die Grundeigenschaften des Curriculums in der pädagogischen Lehrerausbildung ergeben sich aus dem Zusammenhang von theoretischem Ansatz (Wissen) und notwendigem Unterrichtskönnen. Da die Veränderungen im Ausbildungssystem der Lehrer durch die Notwendigkeit einer Professionalisierung der Ausbildung als wesentlichen Entwicklungsfaktors bedingt sind, sollte man die Lehrerausbildung als einen einheitlichen, offenen, dynamischen und lebenslangen Prozess behandeln. Die Frage der interkulturellen Kompetenz wird in den letzten Jahren immer wichtiger, da ausgeprägte Kommunikationsfähigkeiten infolge von Globalisierung und weltweiten Kontakten nicht nur zwischen den großen internationalen Konzernen, Organisationen und Einzelpersonen, sondern auch im Bildungs-und Erziehungssystem unumgänglich sind. Die Entwicklung der interkulturellen Kompetenz ist ein lebenslanger Prozess. In diesem Erziehungs-und Bildungsprozess kommt der Schule, insbesondere den Lehrern, eine entscheidende Rolle zu. Vor dem Hintergrund einer Projektion des interkulturellen Lehrers wird in dieser Arbeit die Bedeutung der kognitiven, emotionalen und Verhaltensdimension einer so gebildeten Person hervorgehoben. Der Lehrer sollte den Schüler für die Kommunikation und Akzeptanz von Leuten aus anderen Kulturen befähigen, damit sich dieser als würdiges und gleichberechtigtes Mitglied seiner Gemeinschaft fühlen kann. Dieses Ziel ist durch eine qualitätvolle pädagogisch-psychologische, didaktische und Fachausbildung zu erreichen, die dem Lehrer eine größere Flexibilität, Kreativität und Anpassungsfähigkeit in den komplexen und anspruchsvollen Erziehungs-und Bildungssituationen ermöglicht

L’EDUCAZIONE INTERCULTURALE: STIMOLO PER UNA CITTADINANZA EUROPEA E DEMOCRATICA

In questo lavoro, entro l’ambito dell\u27interculturalità, si vuole off rire una panoramica delle fi nalità dell\u27insegnamento e dell\u27educazione ad una cittadinanza europea, un quadro della competenza interculturale di base necessaria alla formazione dei futuri cittadini europei, come pure una breve sintesi delle esperienze croate avviate in questi campi. Educare all’interculturalità signifi ca, innanzitutto, acquisire e comprenderne i concetti chiave, rispettare i principi dell’interculturalità, capire le conseguenze della discriminazione, dei pregiudizi e degli stereotipi, nonché permettere agli alunni l’applicazione attiva del sapere, delle abilità e della competenza interculturale, oltre a quelle generali, indispensabili in una società democratica e culturalmente pluralistica. L’educazione alla cittadinanza europea si sviluppa nel corso dell’intera esistenza del singolo individuo e si manifesta in tutte le sue sfere (lifelong e lifewide learning) attraverso la realizzazione di un\u27educazione formale, non formale ed informale. Il dialogo interculturale è un fattore indispensabile e di estrema importanza per una cittadinanza europea in una società fondata sui valori

ARE THE REFORMS IN LEARNING COMPATIBLE WITH THE REFORMS IN HIGHER EDUCATION?

Cilj je ovoga rada utvrditi je li reforma visokog obrazovanja, poznata pod imenom Bolonjski proces, utjecala na promjene u pristupu učenju. Istraživanje je provedeno na ukupnom uzorku od 216 studentica i studenata Sveučilišta Jurja Dobrile u Puli od čega je 93 onih koji su studirali po programu prije uvođenja bolonjskog procesa i 123 polaznika koji su studirali po novom visokoškolskom programu temeljenom na načelima Bolonjske deklaracije. Za ispitivanje njihovih strategija učenja primijenjen je upitnik čije subskale procjenjuju organizaciju, fleksibilnost u učenju, način obrade informacija, upotrebu pomagala, aktivno sudjelovanje u nastavi, te motiviranost i anksioznost. Analize rezultata ukazale su na postojanje statistički značajnih razlika među skupinama u korist polaznika novog sustava studiranja: studenti koji studiraju po bolonjskom sustavu značajno se više koriste pomagalima, više obrađuju sadržaj, fleksibilniji su u učenju, aktivniji i motiviraniji od svojih prethodnika. Dobivene razlike razmatrane su u kontekstu promijenjenih uvjeta studiranja i novoga sustava visokog obrazovanja.The aim of this paper is to establish if the Higher Education reforms, so-called Bologna process, have led to changes in attitude towards learning. Research was carried out on a total sample of 216 students, male and female, from the University of Juraj Dobrila in Pula, 93 of whom had studied under the pre-Bologna process and 123 students who were studying under the new Higher Education program based on the principles of the Bologna Declaration. A questionnaire with sub-scales assessing organisation, flexibility in learning, manner of processing information, use of aids, active participation in class, motivation and anxiety, was employed in order to examine their learning strategies. The results of the analysis point to the existence of statistically significant differences between the groups in favour of students following the new system of studying: students who are studying under the Bologna system use aids significnatly more often, process the subject matter more thoroughly, are more flexible in learning, more active and more motivated than their predecessors. The differences obtained are examined in the context of modified conditions of studying and the new system of Higher Education

CURRICULUM DER LEHRERFORTBILDUNG FÜR DIE UMWELT

Rad donosi dio rezultata istraživanja o programima izobrazbe nastavnika za okoliš. Istraživanje je provedeno 1995. godine na uzorku (N=675) koji je obuhvaćao sljedeće skupine ispitanika: odgojitelje predškolske djece, učitelje razredne i učitelje predmetne nastave u osnovnim školama Primorsko–goranske, Istarske i Ličko–senjske županije. U radu su najprije analizirane razine dosadašnjih programa izobrazbe odgojitelja i učitelja za okoliš. Raspoloživi podaci daju osnovu za konstataciju kako se još nije šire i planski pristupilo permanentnom osposobljavanju odgojitelja i učitelja za odgojno–obrazovni rad s djecom/učenicima o problematici okoliša. Drugi problem koji je ispitivan u ovom istraživanju odnosi se na interese i potrebe ispitanika prema sadržajima svoje buduće izobrazbe za okoliš. Rezultati istraživanja pokazuju više koncepcijskih orijentacija u izobrazbi odgojitelja i učitelja za okoliš. Jedna od njih pokazuje tendenciju k zdravstvenom aspektu. Druga se oslanja na biološki i psihološki, donekle na pedagoški i sociološki ekološko–programski koncept. Navedeni programski koncepti otvaraju putove prema novim strategijama izobrazbe odgojitelja i učitelja za okoliš ili »obrazovnim intervencijama« razvojnog značenja.Presented are some result of a curriculum research concerning the teacher training in ecology. The research was carried out in 1995 on a sample of 675 informants — nursery school teachers and primary school teachers in the state districts of Primorje — Gorski kotar, Istria and Lika — Senj. First were analyzed the outgoing curricula of teacher training in ecology. The results show that no planned educational policy concerning teacher training in ecology has been elaborated. Another issue that was investigated in this research refers to the informants\u27 interests and needs concerning the objectives and contents in environmental education. The results show that there are many conceptual orientations in teacher training in ecology. One of them tends to the health aspect. Another orientation is based upon the biological and psychological and less upon the pedagogical and sociological concept. The stated curriculum concepts give rise to developing of new strategies in teacher training in ecology.Dargestellt werden die Teilergebnisse einer Curriculumforschung der Lehrerfortbildung für die Umwelt. An der 1995 an einem Versuchsmuster von 675 Informanten durchgeführte Umfrage wurden die Kindergärtner und Grundschullehrer aus den Staatsbezirken Primorje — Gorski kotar, Istra und Lika — Senj beteiligt. Zuerst wurden die bisherigen Kindergärtner– und Lehrerfortbildungsprogramme die Umwelt analysiert. Die Ergebnisse dieser Forschung zeigen, daß noch immer keine Leherfortbildungsmaßnahmen hinsichtlich einer Umwelterziehung ausgearbeitet wurden. Ein zweiter Schwerpunkt dieser Forschung bezieht sich auf die Interessen und den Bedarf der Informanten im Hinblick auf die Inhalte der Umwelterziehung. Die Ergebnisse zeigen, daß es mehrere Konzepte bei der Lehrerfortbildung für die Umwelt gibt. Eines unter ihnen ist das gesundheitliche Prinzip. Eine andere Ausrichtung gründet auf dem biologischen und psychologischen Konzept, wo auch das pädagogische und soziologische Konzept einigermaßen eine Rolle spielen. Die angeführten Curriculumkonzepte ermöglichen die Ausarbeitung von neuen Strategien bei der Lehrerfortbildung für die Umwelt