CURRICULUM DER PÄDAGOGISCHEN AUSBILDUNG UND INTERKULTURELLE LEHRERKOMPETENZEN

Abstract

Iako je danas položaj učitelja u suvremenoj školi temeljno drugačiji nego u ranijim razdobljima, neka od dominantnih područja primjene novog načina izobrazbe — ali i osposobljavanja i stručnog usavršavanja učitelja — zajedničke su bez obzira na specifičnosti obrazovnih politika, a to su: povijesni i tradicionalni razvoj izobrazbe učiteljstva, kulturne i političke perspektive poučavanja i učenja, stupanj profesionalne autonomije te kurikularne promjene. Također, postoje opće smjernice za izradu koncepcije i strukture kurikuluma izobrazbe učitelja koje se mogu odrediti prema različitim pristupima: uzastopni/sukcesivni model, usporedni model i integrirani model. Temeljne odrednice kurikuluma pedagoške izobrazbe učitelja rezultat su suodnosa teorijskog pristupa (znanja) i potrebnih nastavnih umijeća. Budući da promjene u sustavu izobrazbe učitelja proizlaze iz potrebe profesionalizacije obrazovanja kao značajnog faktora razvoja, obrazovanju učitelja potrebno je prilaziti kao cjelovitom, otvorenom, dinamičnom i trajnom procesu. Pitanje interkulturalne kompetencije postaje sve važnije tijekom posljednjih godina pojavom globalizacije i svjetskih kontakata ne samo među velikim kompanijama, organizacijama i pojedincima, koji se ne mogu zamisliti bez uspješne komunikacije, već posebno u okviru odgojno-obrazovnog sustava. Razvijanje interkulturalne kompetencije dugotrajan je i cjeloživotan proces. U tom odgojno-obrazovnom procesu posebnu ulogu ima škola, odnosno učitelji. Raspravljajući o projekciji učitelja s interkulturalnim osobinama u radu se objašnjava važnost kognitivne, emocionalne i ponašajne dimenzije tako obrazovane osobe. Uloga učitelja trebala bi biti u osposobljavanju učenika za komunikaciju i prihvaćanje ljudi koji su različiti od njega, kako bi se osjećao dostojnim i ravnopravnim članom zajednice kojoj pripada. Taj cilj se može ostvariti kvalitetnim pedagoško-psihološkim, didaktičkim i stručnim obrazovanjem koje će učitelju omogućiti što bolju fleksibilnost, kreativnost ali i prilagodbu u složenim i zahtjevnim odgojno-obrazovnim situacijama.Although the teachers’ position in contemporary school is substantially different from that in earlier periods, some dominant areas of application of new education, as well as professional training for teachers, are common despite the specificities of educational policies, those being: historical and traditional development of teachers’ training, cultural and political perspectives of education and learning, degree of professional autonomy and curricular changes. There are also basic guidelines for creating the concept and structure of curriculum for teacher training, which can be determined according to various principles: consecutive/successive model, parallel model and integrated model. The basic determinants of curriculum for pedagogical teacher training are the result of interaction of theoretical approach (knowledge) and necessary teaching skills. Since the changes in the teacher training system come out of the need for professionalization of education as significant developmental factor, teacher training should be approached as integral, open, dynamic and permanent process. The issue of intercultural competence has recently become more important due to globalization and world contacts not only among companies, organizations and individuals, which could not be conceived of without successful communication, but also specifically within the educational system. The development of intercultural competences is a long lasting and life-span process. Schools, i.e. teachers, play a specific role in that educational process. Discussing the projection of a teacher possessing intercultural properties, this paper explains the importance of cognitive, emotional and behavioural dimensions of a person educated in such a way. The teacher’s role should be to enable the pupil for communication and acceptance of people different from himself/herself, so that he/she could feel as a worthy and equal member of the community he/she belongs to. This aim can be accomplished through quality pedagogicalpsychological, didactical and professional education, enabling the teacher to be more flexible, creative and adaptive in complex and demanding educational situations.Obwohl heute die Stellung des Lehrers in der zeitgenössischen Schule grundverschieden ist als in den früheren Epochen, bleiben einige der dominanten Anwendungsgebiete der neuen Ausbildungsweise — sowie der Lehrerfort und — weiterbildung weiterhin gemeinsam, ohne Rücksicht auf die spezifische Bildungspolitik. Es handelt sich dabei um: historische und traditionelle Entwicklung der Lehrerausbildung, kulturelle und politische Perspektiven vom Lehren und Lernen, Grad der professionellen Autonomie sowie Curriculumsänderungen. Außerdem gibt es allgemeine Richtlinien für die Ausarbeitung von Konzeption und Struktur des Curriculums der Lehrerausbildung, die sich verschiedenen Ansatzpunkten zuordnen lassen: Aufeinanderfolge/Sukzessionsmodell, Parallelmodell und Integrationsmodell. Die Grundeigenschaften des Curriculums in der pädagogischen Lehrerausbildung ergeben sich aus dem Zusammenhang von theoretischem Ansatz (Wissen) und notwendigem Unterrichtskönnen. Da die Veränderungen im Ausbildungssystem der Lehrer durch die Notwendigkeit einer Professionalisierung der Ausbildung als wesentlichen Entwicklungsfaktors bedingt sind, sollte man die Lehrerausbildung als einen einheitlichen, offenen, dynamischen und lebenslangen Prozess behandeln. Die Frage der interkulturellen Kompetenz wird in den letzten Jahren immer wichtiger, da ausgeprägte Kommunikationsfähigkeiten infolge von Globalisierung und weltweiten Kontakten nicht nur zwischen den großen internationalen Konzernen, Organisationen und Einzelpersonen, sondern auch im Bildungs-und Erziehungssystem unumgänglich sind. Die Entwicklung der interkulturellen Kompetenz ist ein lebenslanger Prozess. In diesem Erziehungs-und Bildungsprozess kommt der Schule, insbesondere den Lehrern, eine entscheidende Rolle zu. Vor dem Hintergrund einer Projektion des interkulturellen Lehrers wird in dieser Arbeit die Bedeutung der kognitiven, emotionalen und Verhaltensdimension einer so gebildeten Person hervorgehoben. Der Lehrer sollte den Schüler für die Kommunikation und Akzeptanz von Leuten aus anderen Kulturen befähigen, damit sich dieser als würdiges und gleichberechtigtes Mitglied seiner Gemeinschaft fühlen kann. Dieses Ziel ist durch eine qualitätvolle pädagogisch-psychologische, didaktische und Fachausbildung zu erreichen, die dem Lehrer eine größere Flexibilität, Kreativität und Anpassungsfähigkeit in den komplexen und anspruchsvollen Erziehungs-und Bildungssituationen ermöglicht