Teorías implícitas del aprendizaje en la mediana infancia

En este trabajo presentamos un estudio acerca de cómo los niños conciben las dificultades para aprender en un campo que les resulta significativo: el dibujo (Bombi y Pinto, 1999). El estudio se enmarca, por una parte, en una perspectiva cognitiva y evolutiva del estudio de las concepciones en términos del desarrollo de estructuraciones conceptuales o “teorías implícitas” (Wellman, 1995). Por otra, en el análisis del aprendizaje como un sistema (Pozo, 1996) en el que se relacionan tres componentes: condiciones (cuándo, dónde, con quién y con qué se aprende), procesos (cómo se aprende) y resultados (qué se aprende). El aprendizaje es un proceso capital, tanto en lo que concierne al desarrollo personal de los sujetos, como en lo relativo a la preservación e innovación de la cultura. Para los niños parece constituir unatarea permanente que los habilita a desentrañar los significados de sus entornos y los habilita para incrementar su participación social y cultural (Rogoff, 1993; Tomasello, 1999), mediante intercambios con ambientes que así se tornan más confiables y manejables. Diversos estudios indican que a medida que los niños transitan aprendizajes, van generando representaciones relativamente implícitas acerca del proceso mismo de aprender (Pramling, 1983; Scheuer et al., 2001), que a su vez sientan las bases para las concepciones más sofisticadas que se elaboran en fases evolutivo-educativas más avanzadas (Pozo et al., 2006; Strauss y Shilony, 1994; ver también Bosch, Scheuer y Mateos en este dossier). Tales concepciones acerca del aprendizaje parecen organizarse y funcionar como teorías implícitas, ya que presentan cierto grado de consistencia y coherencia y cumplen importantes funciones predictivas y explicativas en situaciones de aprendizaje aunque adoptan una mayor orientación pragmática que las teorías científicas, lo que configura una de las razones de su resistencia a ser modificadas (Castorina, 2005). En nuestro caso, se trataría de unas teorías implícitas específicas situadas en el marco más amplio de la teoría de la mente (Riviére y Núñez, 1996; Strauss, Ziv y Stein, 2002)

Kindergarten and Primary School children talk about teaching children to write

En las últimas décadas numerosos estudios se han preocupado por las condiciones de aprendizaje y enseñanza propicias para que los niños internalicen los usos, funciones y convenciones de la lengua escrita. Proponemos que la investigación de estos temas podría enriquecerse también al integrar qué piensan los niños acerca de los contenidos y modos de su enseñanza. Para ello estudiamos el desarrollo de las concepciones infantiles acerca de la enseñanza de la escritura durante el curso de la escolaridad inicial y primaria, indagando cómo los niños dan cuenta del contenido de la enseñanza, la actividad del enseñante y la del aprendiz. Entrevistamos individualmente a 160 alumnos de escuelas públicas en Argentina, distribuidos en forma pareja en preescolar y los siete grados de educación primaria. Las preguntas que se analizan en este trabajo son: ¿Cómo te enseñaron a escribir? y ¿cómo le enseñarías a escribir a un/a nene/a como vos, de tu misma edad, que no aprendió y quiere aprender? Cuando ya va aprendiendo eso, ¿cómo le seguís enseñando? ¿Y después? Las entrevistas fueron grabadas y transcritas textualmente. Aplicamos el análisis de datos textuales o Lexicometría a las respuestas completas de los niños. Los análisis distinguen cuatro grupos léxicos asociados a distintos grados escolares, que indican momentos claves en la evolución de las concepciones. Nuestros resultados muestran una progresión en la concepción de la escritura como contenido de enseñanza que se desplaza desde una perspectiva global a una aproximación componencial de complejidad creciente. En cambio, la representación de las actividades del enseñante así como la del aprendiz apenas evoluciona. Según se aprecia en todos los grupos léxicos, dichas actividades se consideran en términos conductuales (proporcionar instrucciones, ejercicios y tareas, modelos, soportes materiales) más que mentalistas (considerar intenciones, estados afectivos y/o epistémicos, procesos cognitivos)Introduction. Many studies carried out over the last few decades have analysed learning and teaching conditions that favour children’s internalisation of the uses, functions and conventions of written language. The authors propose that research in this area might gain by integrating children’s thinking about the contents and ways of teaching children to write. With this purpose, the authors studied the development of children’s conceptions of how to teach writing in the kindergarten/primary school period by exploring how children account for the following: teaching content, the teacher’s activity, the learner’s activity. Method. Individual interviews were administered to 160 children from public schools in Argentina, equally distributed amongst preschool and the seven grades of primary education. The following questions were analysed in this paper: 1. How were you taught to write? 2. How would you teach a child like you, who is your age, who hasn’t learned to write yet and wants to learn? Once he/she learns that, how would you go on teaching him/her? And after that? The interviews were recorded and fully transcribed. Textual data analysis or lexicometry was applied to the children’s complete responses. Results. Four lexical groups were distinguished, indicating key moments in the development of these conceptions. Conclusions and discussion. The results show that the concept of writing as «content to be taught» evolved from a global approach to a componential approach of mounting complexity. On the other hand, the representation of the teacher’s and learner’s activity evolved very little. In all the lexical groups, such activities were cast in behavioural terms (providing instructions, exercises and tasks, models, teaching aids) rather than in mental terms (taking account of intentions, affective and/or epistemic states, cognitive processes)El estudio ha sido realizado con el apoyo de la Universidad Nacional del Comahue (B-139), CONICET (PIP 112-200801-01029) y ANPCYT (PICT 06-1607) de Argentina y Ministerio de Educación y Ciencia de España (SEJ2006-15639-C02

¿Qué ayuda más para aprender a dibujar una persona?: Un estudio de las concepciones epistemológicas, pictóricas y de aprendizaje en la niñez

Se explora cómo niños en edad escolar conciben fuentes relevantes del aprendizaje del dibujo de la figura humana: modelo vivo, fotografía, dibujo y pensamiento. Nos propusimos identificar sus preferencias al respecto, estudiar las valoraciones sobre las potencialidades que les atribuyen para aprender y analizar si esas justificaciones se relacionan con su nivel evolutivo-educativo según el grado escolar. Se entrevistó individualmente a 60 niños de primero (20), tercero (20) y quinto grado (20) de primaria. Las preferencias de los niños no variaron según el grado escolar, pero sí sus justificaciones del valor de cada fuente. Se muestra una evolución en la dirección de una mayor consideración de la flexibilidad de la agencia del dibujante/ aprendiz y de una incipiente posición epistemológica multiplista. Los resultados aportan a dos campos de investigación evolutiva-educativa: desarrollo de la representación gráfica y concepciones de aprendizaje y conocimiento.This study explores how school-aged children conceive relevant sources in learning how to draw the human figure: a live model, a photograph, a drawing and thought. Our purpose was to identify children's preferences in this regard, to study their evaluation of the potential for help they see in those sources, and analyse whether those justifications were related to children's developmental-educational level. Sixty children from first (20), third (20) and fifth year of elementary school (20) were interviewed individually. Children's preferences did not vary according to school level, but their justifications regarding the value of each source did. A developmental trend in the direction of a more flexible consideration of the drawer/learner's agency and of an incipient epistemological multiplism was found. Results contribute to two fields of developmental-educational research: development of graphical representation and conceptions of learning and knowledge.Fil: Echenique, Mónica Haydée. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Psicología; ArgentinaFil: Márquez, María Silvina. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Psicología; ArgentinaFil: Scheuer, Nora. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte; Argentina. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche; Argentin

Exploring children's thinking with and about numbers from a resources-based approach

The aim of this study is to achieve a deeper understanding of the repertoire of cognitive resources children can display in the process of learning numbers. Forty-two children attending Age 4 Kindergarten Class or Year-One in Argentina were individually interviewed, based on a semi-structured script requiring them to represent definite and indefinite quantities orally and notationally. Children's responses throughout the interview were categorized according to Scope of conventional knowledge, Non-conventional responses, Playfulness and Progress. Results of a series of Classification Analyses showed three main classes, which capture the tension between using what is known and exploring novelties in order to represent numerical meanings.Fil: Scheuer, Nora. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche; ArgentinaFil: Santamaria, Flavia Irene. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche; ArgentinaFil: Echenique, Mónica Haydée. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación; Argentin

Sobre feitiços e ritos: enfermidade e cura nas reduções jesuítico-guaranis (século 17) On spells and rites: illness and cures in the Jesuitic-Guarani mission settlements (17th century)

Este artigo tem como objetivo principal apresentar as altera- ções nas práticas mágico-terapêuticas empregadas pelos Guarani, em decorrência do projeto jesuítico de civilização e de conversão que previa a concentração dos indígenas em reduções e a normatização de suas manifestações rituais e religiosas.<br>This article has the main objective to introduce the alterations in the Guarani.s magic- therapeutic practices, resulting of Jesuit.s converting and civilization project, which demanded the concentration of the Indians in mission settlements and the regulation of ritual and devotional expressions