Identification des caractéristiques des modèles de diffusion de contenus numériques : revue de littérature partie 1

Tiré de l'écran-titre (visionné le 27 juin 2017).Ce rapport de recherche a été produit par Gabriel Dumouchel, sous la direction de Thierry Karsenti, professeur en éducation à l'Université de Montréal et membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Il présente un état des lieux des dépôts de ressources d’enseignement et d’apprentissage (REA) que l'on trouve en milieu universitaire. Dans cette première partie du rapport, les auteurs présentent différents types de dépôts et décrivent de façon plus approfondie quatre dépôts parmi les plus actifs principalement en milieu universitaire

Identification des caractéristiques des modèles de diffusion de contenus numériques : recension des dépôts numériques existants Partie 2

Tiré de l'écran-titre (visionné le 27 juin 2017).Dans cette deuxième partie du rapport, les auteurs montrent sous forme de fiche l'ensemble des données recueillies sur des dépôts existants

Les compétences informationnelles des futurs enseignants québécois sur le Web

Bien que les apprenants québécois de tous les niveaux d’éducation cherchent majoritairement vers le Web pour trouver de l’information dans le cadre de leur formation, bon nombre d’entre eux présentent des difficultés pour obtenir celle dont ils ont besoin. Face à cette nouvelle réalité, les enseignants actuels et futurs ont certes pour mission de développer les compétences informationnelles des apprenants, à savoir leurs compétences de recherche, d’évaluation et d’utilisation de l’information, mais sont-ils pour autant bien préparés pour le faire? La présente étude vise donc à vérifier si les futurs enseignants québécois possèdent les compétences nécessaires pour chercher, évaluer et utiliser de l’information pour répondre à leurs propres besoins informationnels et s’ils sont adéquatement formés pour enseigner ces compétences à leurs élèves. Afin d’atteindre cet objectif général de recherche, la présente thèse s’appuie sur un cadre conceptuel élaboré autour de trois éléments complémentaires : le concept de compétences informationnelles, le processus de recherche et de traitement de l’information et les méthodes d’enseignement des compétences informationnelles en milieu scolaire. Pour atteindre les objectifs spécifiques de recherche qui ont découlé de la synthèse de ces éléments, cette thèse a eu recours à une méthodologie mixte mariant sondage, entrevues et observations auprès de 353 futurs enseignants d’une université québécoise. Dans un premier temps, nous avons décrit et analysé leurs pratiques déclarées et effectives en recherche et traitement d’information sur le Web. Les principaux résultats concernant la recherche d’information démontrent que la majorité des futurs enseignants font figure de novices alors qu’ils planifient peu ou pas leurs recherches, emploient des stratégies de recherche basiques et diversifient peu les outils de recherche pour arriver à leurs fins, Google dominant largement. Dans un deuxième temps, les principaux résultats au sujet du traitement d’information montrent que la plupart des futurs enseignants évaluent l’information trouvée selon plusieurs critères dont la vérifiabilité de l’information et son utilisation à des fins d’enseignement et d’apprentissage. De plus, on constate que si la majorité d’entre eux sont en mesure de synthétiser l’information trouvée sur le Web, il reste que seule une minorité cite les sources utilisées. Dans un troisième temps, nos résultats dénotent que la formation initiale en compétences informationnelles est nettement insuffisante aux yeux des futurs enseignants, celle-ci étant principalement concentrée en début de baccalauréat sous la forme d’ateliers offerts par la bibliothèque. Parallèlement, les résultats démontrent que la majorité des futurs enseignants mettront davantage l’accent sur l’enseignement de l’évaluation et l’utilisation de l’information que sur sa recherche sur le Web. De fait les élèves seront sensibilisés à évaluer l’information trouvée selon une multitude de critères et à faire attention au plagiat. Dans un dernier temps, les résultats de notre étude sont synthétisés et analysés à la lumière de la littérature et des pistes de recommandations sont proposées dans le but d’améliorer la formation initiale en compétences informationnelles.While Québec’s students from elementary schools to university now mainly use the Web to find information for their studies. many have difficulties getting the information they need. Faced with this new reality, inservice and preservice teachers must give students the proper information literacy training, that is to learn how to search, evaluate and use information to meet their needs. This study aims to analyze if Québec’s preservice teachers have the information literacy competencies to meet their own needs and if they are adequately trained to teach information literacy. To achieve this goal, this research uses a conceptual framework developed around three complementary elements: the information literacy concept, the information seeking process, and information literacy teaching methods. To meet the specific research objectives that resulted from the synthesis of these elements, a mixed methodology combines data collected from a survey, interviews and observations conducted with 353 preservice teachers of a university in Québec. Results on reported and actual practices of the students’ information seeking process on the Web show, firstly, that a majority of them are novice information searchers, as they plan little or not at all their research on the Web, use basic search strategies, and scarcely diversify their research tools, with Google as their preferred tool by far. Secondly, results show that most preservice teachers evaluate the information they find on the Web according to several criteria, including information verifiability and potential use for teaching and learning. But while a majority of preservice teachers are able to synthesize the information found on the Web, only a minority cites correctly their sources. Thirdly, results indicate that preservice teachers perceive their initial training in information literacy as clearly insufficient, for it has been mainly received at the beginning of their program and in the form of workshops by the university’s librarians. Our results also show that while a majority of preservice teachers plan to teach how to evaluate information found on the Web using many criteria and educate them about plagiarism, they will put less emphasis on teaching how to search for information on the Web. We conclude our study by summarizing and analyzing our results in the light of the existing literature and offering recommandations to improve information literacy teacher training

L'interaction en ligne pour développer la pensée réflexive des futurs enseignants : patterns réflexifs et influence de l'outil

Ce texte a pour objectif d'examiner comment la pratique réflexive se construit dans l'interaction en ligne des enseignants-stagiaires et quelle est l'influence de l'outil (ici, une liste de diffusion) sur leur pratique réflexive. Pour ce faire, nous commençons par présenter le cadre conceptuel de la pratique réflexive interactionnelle, qui a pour but de poser le rapport entre la pratique réflexive et l'interaction en ligne. Par la suite, nous exposons la méthodologie adoptée auprès de trois groupes d'enseignants-stagiaires et de leurs superviseurs. Les résultats concernent en premier lieu les patterns de pratique réflexive interactionnelle des enseignants-stagiaires puis l'influence de l'outil, que nous aborderons principalement en termes de limite de la liste de diffusion pour soutenir la pratique réflexive intearctionnelle

Mon ami Google : une étude des pratiques des futurs enseignants du Québec en recherche d’information | My friend Google: A study on the information seeking process of Quebec’s pre-service teachers

While Quebec’s students mainly use Web search engines like Google to find information for their studies, teachers are tasked with giving them the proper training to do it efficiently. But are future teachers well prepared to accomplish their mission? This study analyzes the information seeking process used by Quebec’s pre-service teachers to find information on the Web. Results show that a majority of them are novice information searchers; they rarely plan ahead for their Web searching, they use basic search strategies, and scarcely diversify their searching tools. Results are discussed and recommendations are suggested to improve the information seeking process taught to pre-service teachers. Alors que les élèves du Québec cherchent prioritairement de l’information sur des moteurs de recherche comme Google, il revient aux enseignants de les former à le faire efficacement. Mais la relève est-elle bien préparée pour accomplir cette mission? Cette étude vise à décrire et analyser les pratiques déclarées et effectives de futurs enseignants québécois en recherche d’information sur le Web. Les résultats démontrent qu’ils emploient principalement un mode d’action novice : peu ou pas de planification, stratégies de recherche basiques et faible diversification des outils. Une discussion critique des résultats et des recommandations en formation initiale viennent clore cet article

Comment les futurs enseignants sont-ils formés aux compétences informationnelles et comment prévoient-ils les enseigner? Une étude exploratoire menée au Québec (Canada)

Devant l’importance capitale pour les élèves de savoir chercher, évaluer et utiliser de l’information sur le Web à l’ère de Google, cette étude vise à mieux comprendre comment les futurs enseignants du Québec sont formés pour enseigner la recherche d’information et comment ils prévoient le faire. Nos résultats montrent qu’ils reçoivent une formation initiale nettement insuffisante et que la majorité d’entre eux comptent n’enseigner que les bases de la recherche d’information sur le Web avec Google. Nous concluons en analysant ces résultats à la lumière de la littérature tout en offrant des pistes de recommandations en vue de bonifier la formation des enseignants

Pourquoi les nouveaux enseignants d’immersion ou de français langue seconde quittent-ils la profession? Résultats d’une enquête pancanadienne

Le rapport complet de l’enquête est disponible sur le site de l’Association canadienne des professeurs d’immersion (ACPI) : acpi.ca/enquete.La première section de ce rapport de recherche présente les objectifs de l’étude. Elle est suivie par une brève définition de ce qu’est l’immersion en français au Canada de même que par un état de la situation du décrochage enseignant au Canada. Une revue de la littérature est ensuite présentée afin de bien comprendre pourquoi, selon d’autres études réalisées en Amérique du Nord ou ailleurs, les enseignants quittent la profession au cours de leurs premières années de pratique. Puis suit la méthodologie de recherche qui explique comment il a été possible de trouver des réponses aux questions de cet important projet d’enquête. Les résultats de l’étude sont ensuite présentés. Ces derniers sont regroupés en deux principaux points : la présentation et l’analyse des données statistiques de l’enquête, composée principalement de statistiques descriptives et inférentielles; puis la présentation et l’analyse des données qualitatives. La conclusion de ce rapport comprend à la fois des recommandations pour le milieu scolaire et des pistes de recherches futures qui constituent ce qu’il n’a pas – encore – été possible de faire dans cet ambitieux projet.1. Introduction 6; 2. Objectifs de l’enquête 7; 3. Qu’est-ce que l’immersion en français ? 8; 4. Décrochage enseignant : portrait d’une situation préoccupante 10; 4.1 Qu’est-ce que le décrochage enseignant? 10; 4.2 Qui sont les enseignants qui décrochent? 10; 4.3 Coût du décrochage et qualité de l’enseignement 11; 4.4 Le décrochage enseignant : une problématique internationale 12; 5. Pourquoi les enseignants quittent-ils la profession ? 14; 5.1 Facteurs de décrochage liés à la tâche enseignante 15; 5.1.1 Enseigner : un métier laborieux et chronophage 15; 5.1.2 Gestion de classe difficile 16; 5.1.3 Conditions de travail insatisfaisantes 16; 5.1.4 Disciplines enseignées inadéquates 17; 5.1.5 Aspects administratifs contraignants 17; 5.1.6 Tâche peu attrayante 17; 5.2 Facteurs de décrochage liés à la personne 17; 5.2.1 Caractéristiques émotionnelles et psychologiques difficilement compatibles avec le métier d’enseignant 18; 5.2.2 Facteurs sociodémographiques et professionnels 18; 5.3 Facteurs liés à l’environnement social 19; 5.3.1 Relations défaillantes avec les acteurs éducatifs et sociaux 19; 5.3.2 Public et milieu d’enseignement difficiles 19; 5.4 Facteurs liés à la conjoncture socio-économique 20; 5.5 Autres facteurs 21; 5.6 Le décrochage enseignant: synthèse 21; 6. Méthodologie 22; 6.1 Collecte de données et participants 22; 6.2 Analyse des données 23; 6.3 Forces et limites méthodologiques24; 7. Présentation et analyse des résultats 26; 7.1 Analyse quantitative 26; 7.1.1 Statistiques descriptives 26; 7.1.1.1 Enseignants-décrocheurs 32; 7.1.1.2 Témoins privilégiés du décrochage enseignant 38; 7.1.2 Statistiques inférentielles 38; 7.1.3 Synthèse des analyses quantitatives réalisées 38; 7.2 Analyse qualitative 40; 7.2.1 Analyse qualitative des réponses au questionnaire d’enquête 41; 7.2.1.1 Les raisons du décrochage 41; 7.2.1.2 Les besoins nécessaires pour remédier au décrochage enseignant 44; 7.2.1.3 Le soutien humain disponible pour les enseignants-décrocheurs en cas de difficulté 46`; 7.2.1.4 Le choix de l’enseignement comme carrière, l’aspiration professionnelle et la satisfaction des enseignants-décrocheurs avant qu’ils n’abandonnent la profession 49; 7.2.1.5 Synthèse 53; 7.2.2 Analyse qualitative des entrevues réalisées 55; 7.2.2.1 Les raisons du décrochage 56; 7.2.2.2 Les besoins nécessaires pour remédier au décrochage enseignant 57; 7.2.2.3 Le soutien humain disponible pour les enseignants-décrocheurs en cas de difficulté 57; 7.2.2.4 Le choix de l’enseignement comme carrière, l’aspiration professionnelle et la satisfaction des enseignants-décrocheurs avant qu’ils n’abandonnent la profession 58; 7.2.2.5 Synthèse 58; 8. Conclusion, 59; 9. Recommandations pour contrer le décrochage enseignant en immersion ou en français langue seconde, 63; 10. Références, 6

Compétences professionnelles et transfert des apprentissages des directions d’établissement en formation universitaire : une exploration franco-manitobaine

This research aims to identify the professional skills developed by students having completed the Master of Education program specializing in educational administration at Université de Saint-Boniface and to determine the conditions that facilitate or inhibit the transfer of learning. The research was conducted through a qualitative methodology centred on reflective journals and semi-structured interviews. The results indicate that the professional skill set developed by students within the educational administration program promotes change in their daily practices. Various conditions facilitating the transfer of learning are then identified to better explain this transformation. Keywords: educational administration training, professional skills, transfer of learning, educational administration, student academic successCette recherche a pour objectifs d’identifier les compétences professionnelles développées par des étudiants ayant suivi le programme de maîtrise en éducation avec spécialisation en administration scolaire de l’Université de Saint-Boniface et de distinguer les conditions facilitantes et inhibantes au transfert des apprentissages. Pour ce faire, cette recherche utilise une méthodologie qualitative centrée sur le journal de bord et l’entrevue individuelle semi-dirigée. Les résultats indiquent qu’un ensemble de compétences professionnelles développées par les directions d’établissement scolaire en cours de formation favoriseraient une transformation de leurs pratiques quotidiennes. La discussion souligne différentes conditions facilitant le transfert des apprentissages afin de mieux comprendre cette transformation des pratiques. Mots-clés : formation en administration scolaire, compétences professionnelles, transfert d’apprentissage, direction d’école, réussite scolaire des élève