The pedagogical character of the biographical narratives in the context of approach to student-centered learning

A melhoria da formação inicial de professores, nas últimas décadas, está sendo investida de novos desafios, especialmente, tendo em conta a emergência das denominadas sociedades do conhecimento.Nas reformas para o Ensino Superior, especialmente no âmbito da constituição do Espaço Europeu do Ensino Superior, a abordagem da aprendizagem centrada nos estudantes é fulcral. Este artigo, do tipo metanalítico, tem por objetivo argumentar em favor douso das narrativas biográficas, segundo diversas perspetivas, e, especialmente, nas que centram-se na ideia da “voz do estudante” como estratégia de efetivação da abordagem de ensino centrada nos estudantes. Objetiva, ainda, discutir alguns dos desafios inerentes à implementação desta abordagem no contexto da formação inicial de professores e, a partir dessa discussão, apresentar uma perspetiva de formação que pode dar pistas de superação dos referidos desafiosLa mejoría de la formación inicial de profesores, en las últimas décadas, está siendo investida de nuevos desafíos, especialmente teniendo en cuenta la emergencia de las denominadas sociedades del conocimiento. En ese contexto emergen reformas para la Enseñanza Superior donde el abordaje del aprendizaje centrado en los estudiantes y el aprendizaje a lo largo de la vida son céntricos. Este artículo, del tipo metanalítico, tiene por objetivo argumentar en favor del uso de las narrativas biográficas, según diversas perspectivas, y especialmente, en las que se centran en la idea de la “voz del estudiante” como estrategia efectiva del abordaje de la enseñanza centrada en los estudiantes. Se centrará en la discusión de algunos de los desafíos inherentes a la implementación de este abordaje en el contexto de la formación inicial de profesores y, a partir de esa discusión, presentar una perspectiva de formación que puede dar pistas de superación de los referidos desafíosImproving teacher education in recent decades is being invested in new challenges, especially given the emergence of so-called knowledge societies. In this context emerge reforms for Higher Education where the approach to student-centered learning and lifelong learning are central. This kind of metaanalytic article aims to argue the use of biographical narratives, according to different perspectives, and especially those that focus on the idea of “student voice” as a strategy to develop the teaching approach centered, on students. Also, aims to discuss some of the challenges inherent in implementing this approach in the context of initial teacher education, and from that, bring out a perspective of training that could give clues for overcoming these challenge

Experienced teachers and the use of digital technologies: myths, beliefs and practices

Este artigo, produzido no âmbito do projeto “Migrações digitais e inovação curricular: ressignificar a experiência e (re)encantar a profissão docente depois dos 50” (REKINDLE+50), tem por objetivo contribuir para o debate em torno da relação entre os professores experientes ou veteranos e o uso das tecnologias digitais. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma revisão de literatura incluindo simultaneamente questões do envelhecimento docente cruzadas com as da utilização das tecnologias na educação. Os dados tratados evidenciam alguns mitos e crenças nem sempre com fundamento, tais como a proficiência “inata” dos estudantes para as TIC e a completa e irremediável falta de apetência dos professores experientes para as questões tecnológicas. São, ainda, apresentadas algumas práticas que propiciam o desenvolvimento profissional dos docentes experientes através de ações de formação contínua, do desenvolvimento de comunidades de prática e da partilha com outros professores com menos anos de experiência profissional.This article, produced under the project "Digital migrations and curricular innovation: giving new meaning to experience and rekindling teaching profession after 50" (REKINDLE + 50), aims to contribute to the debate about the relationship between veteran teachers and the use of digital technologies. From a methodological point of view, a review of the literature was used, including issues of teacher aging and the use of technologies in education. The data, treated through, evidence some myths and beliefs that are not always based, such as the students' "innate" proficiency for ICTs and the complete and irremediable lack of willingness of experienced teachers for technological issues. Some practices that promote the professional development of experienced teachers through continuous training actions, the development of communities of practice and the sharing with other teachers with less years of professional experience are also presented.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

APRESENTAÇÃO

O reconhecimento e a valorização da formação de professores, inicial e contínua, como objeto de pesquisa acadêmica é relativamente recente e transversal aos contextos nacional e internacional. A constituição do campo de estudos da formação de professores tem sido fortemente impulsionada pelos movimentos de profissionalização docente; pelos questionamentos sobre a pouca relevância da preparação dos professores para a realidade da prática quotidiana nas escolas; pelas demandas das denominadas “sociedades do conhecimento”. Assim, a investigação sobre a formação de professores mobiliza esforços para produzir conhecimentos capazes de dar respostas às complexidades presentes na educação como um todo e especialmente na formação de professores

O que as narrativas de estudantes revelam sobre o desenvolvimento da autonomia na sua formação inicial para a docência / What students’ narratives show about the development of autonomy in their initial teacher training

In the European context, a group of integration policies, included in the process of Bolonia, introduced lines of action as an opportunity to revise professional training and transform higher teaching through a process of development of autonomy, meaningful participation and availability for personal development through life. From this perspective, this paper analyzes the development of autonomy in students at initial teacher training, using their narratives and keeping in mind the different training situations in which they are immersed. These narratives revealed a declared autonomy when students speak about the implications of the process of Bolonia and their own learning. On the other hand, through narration in its tridimentional perspective, acquired dimensions of autonomy are revealed, which are built in their biographic, relational and institutional trajectories, even before starting the initial training.No contexto europeu, um conjunto de políticas integrativas abrigadas no que se convencionou chamar de Processo de Bolonha, introduziram diretrizes que se constituem numa oportunidade para repensar a formação profissional e transformar o ensino superior num processo de desenvolvimento da autonomia, da participação significativa e da disponibilidade para o autodesenvolvimento ao longo da vida. Sob esta perspectiva este estudo objetivou discutir como se dá o desenvolvimento da utonomia dos estudantes em formação inicial para o ensino tendo em conta os climas de formação nos quais estão inseridos, a partir das narrativas de formação dos próprios estudantes. As narrativas revelaram uma autonomía declarada quando as estudantes falam sobre as implicações do Processo de Bolonha e o estudo autónomo. Por outro lado, pela abordagem narrativa, na sua perspectiva tridimensional, são reveladas dimensões de uma autonomía adquirida, construída, que é forjada na trajetória biográfica, relacional e institucional das estudantes ainda antes do seu ingresso na formação inicial

O papel das crianças e dos jovens na constituição das identidades profi ssionais de educadores/professores/ formadores de professores

As transformações da sociedade têm afetado, direta e indiretamente, a escola, atribuindo-lhe um caráter complexo e, por consequência, promotor de reconfigurações identitárias. Este artigo propõe-se a analisar o papel das crianças e jovens na re(constituição) das identidades profissionais de educadores, professores e formadores de professores. Foram utilizados dados e análises de cinco investigações realizadas pelas autoras. A noção de identidade profissional (Dubar, 1997; Lopes, 2007), o conceito de socialização (Berger Luckmann, 1996) e o conceito de saberes profissionais (Tardif, 2002) fundamentaram o estudo. Os resultados indicam que: as crianças e jovens são o outro significativo central na (re)constituição identitária; as relações de proximidade, afeto e reconhecimento do saber são a base da (re)construção das identidades; os saberes profissionais são (re)configurados a partir das relações estabelecidas entre educadores/professores/formadores de professores e crianças/alunos/estudantes, devolvendo sentido maior ou menor, consoante o nível de ensino

The role of education in narrative identity construction of young people: Focusing on young adoptees

During the period of adolescence, the need arises for the individual construct an identity enabler of a productive interplay with the surrounding world. The process of identity construction embeds the development of a sense of unity and purpose that mediates the equilibrium between the society demands for the individual to fit and the individual’s psychological well-being. Throughout this process, the formal school education plays a critical role. The current study examines the role school education held in three adopted youths’ construction of narrative identity and search for psychological well-being. Life narratives have been utilized in three case studies with young adopted. The narratives were analysed in reference to the Narrative Matrix Analysis System. All three narratives emphasized the school education period as the chronological benchmark that organized and influenced their identity construction and search for support towards belonging and adapting to the society demands

O início da carreira docente e a influência dos estabelecimentos de ensino

The aim of this research was to examine the influence of educational establishments in the professional socialization process of graduates of the institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID). Through narrative interview with five basic education teachers, dialogues with literature were done by reading data from Dubar (1997), Gecas (1981), Lortie (1975), Van Zanten (2013), Fortes and Flores (2013), Berger and Luckmann (2014) among other authors. The sample of this study is composed of teachers who had been scholarship holders in program for beginner teachers Pibid in Pedagogy course from a public institution in Minas Gerais (Brazil), who worked in Elementary School and were at the beginning of their teaching career. The results indicate that socialization process in the educational establishment presents many challenges such as: dealing with the unexpected, with the unusual, being responsible for a classroom and for students; building collective work strategies imposed by the organization of institution or because of a need for professional practice; overcoming the feeling of exclusion and walking towards students as a way to obtain “psychic rewards” in teaching. The conclusion reached is that the different types of educational establishments influence the process of professional socialization in different ways. The intensity of influence on the educational establishment, which each actor (students, peers, management, supervision and parents) exerts, depends on the socio-spatial context in which the school is inserted, on the type of educational establishment (public/private), on the socioeconomic level of the families served and the characteristics of the school's teaching staff.O objetivo desta pesquisa foi analisar a influência dos estabelecimentos de ensino no processo de socialização profissional de egressas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Por meio de entrevistas de cunho narrativo são tecidos os diálogos com a literatura, em que se encontram autores como Dubar (1997), Gecas (1981), Lortie (1975), Van Zanten (2013), Fortes e Flores (2013), Berger e Luckmann (2014), dentre outros. Participaram desse estudo cinco professoras em início da carreira docente, atuantes no Ensino Fundamental e que estiveram inseridas no Pibid, quando cursaram a Pedagogia em uma instituição pública do Estado de Minas Gerais (Brasil). Os resultados indicam que o processo de socialização no estabelecimento de ensino apresenta muitos desafios, como: lidar com o inesperado, com o inusitado, sendo responsável por uma sala e por alunos; construir estratégias de trabalho coletivo, imposto pela organização da instituição ou por uma necessidade do próprio exercício profissional; superar o sentimento de exclusão e caminhar em direção aos estudantes como forma de obter “recompensas psíquicas” na docência. A conclusão que se chega é que os diferentes tipos de estabelecimentos de ensino influenciam no processo de socialização profissional de formas distintas. A intensidade que cada ator (alunos, pares, direção, supervisão e os pais) exerce influência no estabelecimento de ensino depende do contexto sócio espacial que a escola se insere, do tipo de estabelecimento de ensino (público/privado), do nível socioeconômico das famílias atendidas e das características do corpo docente da escola. 

A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E SEUS CONTRIBUTOS AO CAMPO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

In the late twentieth century the results of international studies alerted to the problem of learning , focusing the look of civil society , the scientific community and the public policies on teachers and consequently in their training . The research on teacher education is convoked to mobilize efforts to produce knowledge capable of responding to the weaknesses present in education as a whole and especially in teacher education. Considering the wide range of studies in the field of teacher education, it is intended in this paper to present the results of a kind of meta-analysis that identified the contributions of studies that use the Social Representations Theory on the field of teacher education. The results showed a central aspect - the need to listen to the subjects in training, students in the case of initial education and teachers in the case of continuing education. There is a consensual in the analyzed studies that know the representations of students / teachers on various aspects of teaching, about how they construct and reconstruct their representations can contribute to the organization and offer of education programs more effective.No final do século XX resultados de estudos internacionais alertavam para o problema das aprendizagens, centrando o olhar da sociedade civil, da comunidade científica e das políticas públicas nos professores e consequentemente na sua formação. A investigação sobre a formação de professores é convocada à mobilizar esforços para produzir conhecimentos capazes de dar respostas às fragilidades presentes na educação como um todo e especialmente na formação de professores. Considerando o vasto conjunto de estudos realizados no campo da formação de professores, pretende-se, neste artigo, apresentar os resultados de um tipo de metanálise que identificou as contribuições de estudos que utilizam a Teoria das Representações Sociais ao campo da formação de professores. Os resultados indicaram um aspeto central – a necessidade de ouvir os sujeitos em formação, os estudantes, no caso da formação inicial e os professores no caso da formação continuada. Há uma consensualidade nos estudos analisados de que conhecer as representações dos estudantes/professores sobre os mais diversos aspetos ligados à docência, sobre a forma como constroem e reconstroem tais representações, poderá contribuir para com a organização e oferta de programas de formação mais eficazes