Élèves considérés à risque : analyse critique des discours en interaction lors d’un débat médiatisé sur l’inclusion en milieu scolaire montréalais

L’objet de cette recherche est le discours sur l’élève dit à risque. D’un point de vue critique, cette recherche décrit et interprète ce discours par l’étude d’un cas : un débat médiatisé sur l’inclusion scolaire survenu à Montréal en 2016-2017. Intégré aux pratiques en éducation et en recherche, le discours sur l’élève dit à risque véhicule de multiples conceptions et reflète un certain sens commun (Brown, 2016; Portelli et al., 2007; Hardy et Maguire, 2016). Par cette recherche, il est étudié selon l’approche de l’analyse critique du discours (ACD) (Fairclough et al., 2011). L’ACD est fondée sur les idéaux de la critique sociale : la démystification des rapports de pouvoir et la contribution à la transformation sociale pour favoriser l’émancipation (Assoun, 2001). Cette recherche analyse quatre dimensions du discours tirées de la théorie critique par l’ACD : les formes linguistiques, l’explication, le processus de production, de circulation et de consommation du discours et les pratiques sociales. À partir de ces dimensions, une typologie a été bâtie en y intégrant des discours sur l’élève dit à risque identifiés par Portelli et al. (2007) : les discours axés sur les déficits, les discours libéraux, les discours éducatifs officiels et les discours critiques. Une « boite à outils » pour l’analyse linguistique (Wodak et Boukala, 2015) a aussi été développée selon une approche en ACD, celle de l’analyse historique (AHD) (Reisigl et Wodak, 2001, 2009; Wodak, 2001; Wodak et Boukala, 2015). L’AHD s’attarde à des processus discursifs définissant les rapports de pouvoir : les stratégies discursives et les dispositifs linguistiques. Trois stratégies discursives proposées en AHD ont été analysées : (1) les stratégies de références et de nomination; (2) les stratégies de prédication; et (3) les stratégies d’argumentation. Pour les expliquer, les dispositifs linguistiques suivants ont fait l’objet d’un repérage et d’une interprétation : les métaphores et les schèmes argumentatifs. L’analyse porte sur un corpus de textes médiatisés (N = 33) publiés en 2016-2017 dans le cadre du débat : des textes d’un syndicat enseignant (n = 22), d’une commission scolaire (n = 3) et des textes médiatiques (n = 8). La validation des résultats par une analyse diachronique a nécessité la constitution d’un corpus de validation externe (N = 7) réunissant des textes sur des enjeux québécois relatifs à l’inclusion, parus entre 2010 et 2019. Les discours étudiés recoupent des dimensions des discours axés sur les déficits, des discours libéraux et des discours éducatifs officiels. Les discours critiques sont cependant peu représentés. Or, les données n’ont pas permis d’explication évidente à partir de la typologie inspirée de Portelli et al. (2007). Selon nos résultats, pour le cas étudié, la situation des élèves dits à risque est définie comme une contrainte systémique. Une conclusion significative de cette recherche découle de ce constat. En effet, les résultats ont permis de proposer, par un deuxième registre d’analyse, un nouveau type de discours sur la situation de l’élève dit à risque : le discours axé sur la contrainte systémique.The target of this research is the discourse about the student designated as at-risk. From a critical perspective, this research describes and interprets this discourse through a case study: a mediated debate on inclusive education that occurred in Montreal in 2016-2017. Embedded in education and research practices, the discourse on the student designated as at-risk conveys multiple conceptions and reflects a certain common sense (Brown, 2016; Portelli et al., 2007; Hardy & Maguire, 2016). Through this research, it is studied using the critical discourse analysis (CDA) approach (Fairclough et al., 2011). CDA is based on the ideals of social criticism: demystifying power relations and contributing to social transformation to foster emancipation (Assoun, 2001). This research analyzes four dimensions of discourse drawn from critical theory by CDA: linguistic forms, explanation, the process of production, circulation and consumption of discourse, and social practices. Based on these dimensions, a typology was constructed by incorporating discourses about the student designated as at-risk that were identified by Portelli et al. (2007): deficit discourses, liberal discourses, official educational discourses, and critical discourses. A “toolkit” for linguistic analysis (Wodak & Boukala, 2015) has also been developed using a CDA approach, that of discourse‐historical approach (DHA) (Reisigl & Wodak, 2001, 2009; Wodak, 2001; Wodak & Boukala, 2015). DHA focuses on discursive processes that define power relations: discursive strategies and linguistic devices. Three discursive strategies proposed in AHD were analyzed: (1) strategies of reference and naming; (2) strategies of predication and (3) argumentative strategies. To explain them, the following linguistic devices were identified and interpreted: metaphors and argumentative patterns. The analysis focuses on a corpus of mediated texts (N = 33) published in 2016-2017 in the context of the debate: texts from a teachers’ union (n = 22), a school board (n = 3), and media texts (n = 8). Validation of the results through a diachronic analysis required the constitution of an external validation corpus (N = 7) gathering texts on Quebec issues related to inclusion between 2010 and 2019. The discourses studied overlapped with dimensions of deficit-oriented, liberal, and formal educational discourses. Critical discourses, however, are poorly represented. Yet, the data did not allow for a clear explanation based on the typology inspired by Portelli et al. (2007). According to our results, for the case studied, the situation of the student designated as at-risk is defined as a systemic constraint. A significant conclusion of this research stems from this finding. Indeed, the results have made it possible to propose, through a second register of analysis, a new type of discourse about the situation of student designated as at-risk: the discourse based on systemic constraints

Análise comparativa e crítica dos padrões de competência para diretores de escolas: Em uma perspectiva inclusiva e de equidade no Quebec

This article presents the results of a comparative and critical study of the competency standards of Québec school administrators compared with seven other education systems within the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). An inductive-type analysis has made it possible to identify the social categories targeted in the standards, the vision of school leaders as well as the competencies that are likely to help advance educational and societal goals of equity, inclusion, and social justice. Three contrasting perspectives emerge from this analysis. In Australia, California, and the United States, principals are explicitly encouraged to take action against structures and practices that undermine the educational success and social recognition of minority groups. In British Columbia and New Zealand, statements about social diversity focus more on the transformation of individual practices. Finally, in the standards of England, Texas and Québec, only a few generic statements referring to the differentiated needs of students and their success have been identified. They are instead characterized by a managerial approach oriented toward results that are measurable and cost controlled. In conclusion, a more in-depth analysis of the Québec standards opens the door to a new competency model and recommendations.Este artículo presenta los resultados de un estudio comparativo y crítico de los estándares de competencia de los administradores escolares de Québec en comparación con otros siete sistemas educativos dentro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Un análisis de tipo inductivo ha permitido identificar las categorías sociales a las que se dirigen los estándares, la visión de los líderes escolares y las competencias que pueden ayudar a avanzar en los objetivos educativos y sociales de equidad, inclusión y justicia social. Tres perspectivas contrastantes emergen de este análisis. En Australia, California y los Estados Unidos, se anima explícitamente a los directores a tomar medidas contra las estructuras y prácticas que socavan el éxito educativo y el reconocimiento social de los grupos minoritarios. En Columbia Británica y Nueva Zelanda, las declaraciones sobre diversidad social se centran más en la transformación de las prácticas individuales. Finalmente, en los estándares de Inglaterra, Texas y Quebec, solo se han identificado unas pocas declaraciones genéricas que se refieren a las necesidades diferenciadas de los estudiantes y su éxito. En cambio, se caracterizan por un enfoque gerencial orientado hacia resultados que son medibles y controlados por los costos. En conclusión, un análisis más profundo de los estándares de Québec abre la puerta a un nuevo modelo de competencia y recomendaciones.Este artigo apresenta os resultados de um estudo comparativo e crítico dos padrões de competência dos administradores das escolas de Quebec, em comparação com outros sete sistemas de ensino da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Uma análise do tipo indutivo tornou possível identificar as categorias sociais direcionadas nos padrões, a visão dos líderes das escolas, bem como as competências que provavelmente ajudarão a avançar as metas educacionais e sociais de equidade, inclusão e justiça social. Três perspectivas contrastantes emergem dessa análise. Na Austrália, Califórnia e Estados Unidos, os diretores são explicitamente incentivados a agir contra estruturas e práticas que comprometem o sucesso educacional e o reconhecimento social de grupos minoritários. Na Colúmbia Britânica e na Nova Zelândia, as declarações sobre diversidade social se concentram mais na transformação de práticas individuais. Finalmente, nos padrões da Inglaterra, Texas e Quebec, apenas algumas declarações genéricas referentes às necessidades diferenciadas dos estudantes e seu sucesso foram identificadas. Em vez disso, são caracterizados por uma abordagem gerencial orientada para resultados mensuráveis e controlados por custos. Em conclusão, uma análise mais aprofundada dos padrões de Quebec abre as portas para um novo modelo de competência e recomendações

An administrator competency in equity and diversity : new frames of reference and training : an executive summary

Ce document est une traduction de : Synthèse du rapport "Les compétences des directions en matière d’équité et de diversité : pistes pour les cadres de référence et la formation" du Groupe de travail sur les compétences et la formation des directions en matière d’équité et de diversité

Alterations in Gut Microbiome in Cirrhosis as Assessed by Quantitative Metagenomics: Relationship With Acute-on-Chronic Liver Failure and Prognosis

Background and Aims: Cirrhosis is associated with changes in gut microbiome composition. Although acute-on-chronic liver failure (ACLF) is the most severe clinical stage of cirrhosis, there is lack of information about gut microbiome alterations in ACLF using quantitative metagenomics. We investigated the gut microbiome in patients with cirrhosis encompassing the whole spectrum of disease (compensated, acutely decompensated without ACLF, and ACLF). A group of healthy subjects was used as control subjects. Methods: Stool samples were collected prospectively in 182 patients with cirrhosis. DNA library construction and sequencing were performed using the Ion Proton Sequencer (ThermoFisher Scientific, Waltham, MA). Microbial genes were grouped into clusters, denoted as metagenomic species. Results: Cirrhosis was associated with a remarkable reduction in gene and metagenomic species richness compared with healthy subjects. This loss of richness correlated with disease stages and was particularly marked in patients with ACLF and persisted after adjustment for antibiotic therapy. ACLF was associated with a significant increase of Enterococcus and Peptostreptococcus sp and a reduction of some autochthonous bacteria. Gut microbiome alterations correlated with model for end-stage liver disease and Child-Pugh scores and organ failure and was associated with some complications, particularly hepatic encephalopathy and infections. Interestingly, gut microbiome predicted 3-month survival with good stable predictors. Functional analysis showed that patients with cirrhosis had enriched pathways related to ethanol production, γ-aminobutyric acid metabolism, and endotoxin biosynthesis, among others. Conclusions: Cirrhosis is characterized by marked alterations in gut microbiome that parallel disease stages with maximal changes in ACLF. Altered gut microbiome was associated with complications of cirrhosis and survival. Gut microbiome may contribute to disease progression and poor prognosis. These results should be confirmed in future studies

Effect of Lactobacillus rhamnosus CGMCC1.3724 supplementation on weight loss and maintenance in obese men and women

The present study investigated the impact of a Lactobacillus rhamnosus CGMCC1.3724 (LPR) supplementation on weight loss and maintenance in obese men and women over 24 weeks. In a double-blind, placebo-controlled, randomised trial, each subject consumed two capsules per d of either a placebo or a LPR formulation (1·6×108 colony-forming units of LPR/capsule with oligofructose and inulin). Each group was submitted to moderate energy restriction for the first 12 weeks followed by 12 weeks of weight maintenance. Body weight and composition were measured at baseline, at week 12 and at week 24. The intention-to-treat analysis showed that after the first 12 weeks and after 24 weeks, mean weight loss was not significantly different between the LPR and placebo groups when all the subjects were considered. However, a significant treatment×sex interaction was observed. The mean weight loss in women in the LPR group was significantly higher than that in women in the placebo group (P=0·02) after the first 12 weeks, whereas it was similar in men in the two groups (P=0·53). Women in the LPR group continued to lose body weight and fat mass during the weight-maintenance period, whereas opposite changes were observed in the placebo group. Changes in body weight and fat mass during the weight-maintenance period were similar in men in both the groups. LPR-induced weight loss in women was associated not only with significant reductions in fat mass and circulating leptin concentrations but also with the relative abundance of bacteria of the Lachnospiraceae family in faeces. The present study shows that the Lactobacillus rhamnosus CGMCC1.3724 formulation helps obese women to achieve sustainable weight los

Racisme et éducation antiraciste : mieux comprendre pour mieux enseigner : guide d’accompagnement du webdocumentaire

Comprend des références bibliographiques et webographiquesLe webdocumentaire intitulé : Racisme et antiracisme : mieux comprendre pour mieux enseigner a été conçu pour la formation initiale du personnel scolaire. Il est accompagné d’un guide d’accompagnement."Le racisme, les discriminations et le respect des droits et libertés interpellent plus que jamais les milieux scolaires. À cet égard, le rapport du Groupe d’action contre le racisme (Gouvernement du Québec, 2020) recommande de miser autant sur l’éducation des jeunes que sur la formation des personnes enseignantes – notamment en rendant ces thèmes obligatoires dans la formation initiale du personnel scolaire à l’université. Politologue, sociologue et spécialiste de ces enjeux depuis plus de 25 ans, la professeure Maryse Potvin du Département d’éducation et formation spécialisées dévoile un webdocumentaire et son guide d’accompagnement qui répondent à cet appel. Conçus pour la formation des enseignantes et enseignants, ils visent à se conscientiser, à se responsabiliser et à transformer son propre milieu en établissant des pratiques d’enseignement antiracistes et inclusives. À travers une série de fiches et de capsules vidéo avec des experts et des jeunes, ces outils comportent deux grandes parties :La première vise un objectif de conscientisation et de compréhension du phénomène du racisme. Elle explique l’histoire, les fondements, les concepts, les dynamiques et les «paliers» du racisme, afin que les personnes enseignantes s’approprient ces concepts et comprennent à la fois les dynamiques, les défis et les liens entre racisme, discriminations, droits, équité, ou radicalisation.La seconde met en contact avec la voix des personnes touchées par le racisme à l’école et suggère des pistes et des ressources pédagogiques permettant de lutter contre le racisme et pour l’inclusion. Elle vise aussi à poser un regard réflexif et critique sur les manifestations du racisme dans son milieu scolaire et à s’outiller afin de transformer les pratiques et les comportements qui portent préjudice à certains groupes d’apprenants. Ces outils aident également à identifier des pistes d’actionet des activités transférables, qui peuvent aussi être utilisées pour aborder la question du racisme ou des préjugés avec les élèves."-- UQAMPartie A – Se conscientiser : le racisme, un processus par paliers --1. Qu’est-ce que le racisme, ses différentes formes ou manifestations ?-- 2. Quelles sont les mutations du racisme au fil du temps ? Un peu d’histoire -- 3. Quels sont les différents « paliers » du racisme ?-- Fiche du palier 1 – Catégorisation, assignation, stéréotype et préjugé -- Fiche du palier 2 – Les discours d’opinion racistes et le rôle des médias traditionnels et sociaux-- Fiche du palier 3 – Discrimination et respect des droits -- Fiche du palier 4 – Formes extrêmes de racisme -- Partie B – Responsabilisation et action pour la transformation -- Regards des jeunes -- Pratiques antiracistes, pour une école juste et inclusive -- Liste des références bibliographiques -- Ressources pour aller plus loin

Récits de pratiques de directions d’établissement d’enseignement au Québec : illustration d’une compétence pour l’équité, l’inclusion et la justice sociale

Plusieurs recherches internationales ont montré l’effet du leadership des directions d’établissement d’enseignement afin de répondre à des visées d’équité, d’inclusion et de justice sociale en éducation (Khalifa, 2018 ; Riehl, 2009). Cet article présente une démarche inspirée de la recherche-développement qui avait comme objectif d’exemplifier un modèle de compétence développé pour soutenir les directions d’établissement d’enseignement dans l’instauration de milieux éducatifs inclusifs favorisant l’action face aux inégalités, exclusions et discriminations (Larochelle-Audet et al., 2018a). Une boîte à outils a ainsi été conçue avec des directions d’école, les principaux utilisateurs ciblés, pour illustrer par des récits de pratique les composantes de cette compétence.Several international studies have shown the impact of the school principal’s leadership in the struggle for equity, inclusion and social justice in education (Khalifa, 2018; Riehl, 2009). This article presents an initiative inspired by research and development that aimed to guide school principal’s in the actualization of a competency model developed to support them with the establishment of inclusive educational environments that promote action against inequalities, exclusions and discrimination (Larochelle-Audet et al., 2018a). Using practice narratives, a toolbox was designed with the input of targeted users—school principals— to illustrate the four components of the competency.

Eucaloric Balanced Diet Improved Objective Sleep in Adolescents with Obesity

International audienceBackground: A better understanding of the influence of energy balance on sleep in adolescents, particularly those with obesity, could help develop strategies to optimize sleep in these populations. The purpose of this study was to investigate sleep under ad libitum-vs-controlled diets adjusted to energy requirement (eucaloric) among adolescents with obesity and their normal weight controls. Methods: Twenty-eight male adolescents aged between 12 and 15 years, n = 14 adolescents with obesity (OB: BMI ≥ 90th centile) and n = 14 normal weight age matched controls (NW), completed an experimental protocol comprising ad libitum or eucaloric meals for three days, in random order. During the third night of each condition, they underwent in home polysomnography (PSG). Results: An interaction effect of energy intake (EI) was detected (p < 0.001). EI was higher during ad libitum compared to the eucaloric condition (p < 0.001) and in OB compared to NW (p < 0.001) in the absence of any substantial modification to macronutrient proportions. Analyses of energy intake distribution throughout the day showed a significant interaction with both a condition and group effect during lunch and dinner. Sleep improvements were noted in OB group during the eucaloric condition compared to ad libitum with reduced sleep onset latency and N1 stage. Sleep improvements were correlated to reduced EI, especially during the evening meal. Conclusion: Simply adjusting dietary intake to energy requirement and reducing the energy proportion of the evening meal could have therapeutic effects on sleep in adolescents with obesity. However, positive energy balance alone cannot justify worsened sleep among adolescents with obesity compared to normal weight counterparts