Teacher education in indigenous language and culture: A historical educational demand in Mapuche context

This article brings the results of a study whose purpose was to construct with teachers working in a Mapuche cultural and educational context what they demand from educational institutions according to the needs for their performance. Teachers’ current requirements are correlated, in a historical perspective, with the demands of a group of teachers from this indigenous people witnessed in the 1930s and 1940s. The study has been developed with a mixed social research methodology of historical character to focus on the Mapuche teachers’ demands, and with a communicative methodology to collect current teachers’ demands. For the latter, a mixed research model with a sequential integrated typology was implemented, in which different data collecting techniques were used (communicative questionnaires, interviews, and discussion groups). The results of both corpora of requirements converge on the need for teachers with training in Mapuche culture and language, so that they can deal with the cultural and linguistic characteristics of Mapuche students. In other words, they demand teachers be qualified to develop culturally relevant education.Este artículo presenta resultados de una investigación que tuvo como propósito construir, junto al profesorado en ejercicio en contexto educativo y cultural Mapuche, los requerimientos que estos docentes demandan a las instituciones formadoras en función de las necesidades del contexto de desempeño. Los requerimientos actuales del profesorado se correlacionan, en perspectiva histórica, con las demandas levantadas por un grupo de profesores pertenecientes a este pueblo originario y testimoniado hacia los años 30 y 40 del siglo XX. La investigación se desarrolló desde una metodología de investigación social mixta, de carácter histórico para concentrar las demandas del profesorado Mapuche y desde la metodología comunicativa para levantar las demandas actuales del profesorado. Para este último caso también se implementó un diseño de investigación mixto, de tipología secuencial e integrada que utilizó distintas técnicas de recolección de información durante su desarrollo (cuestionario comunicativo, entrevista comunicativa y grupo de discusión comunicativo). Los resultados de ambos corpus de requerimientos confluyen en demandar un profesorado con formación en la lengua y cultura Mapuche, que le permita dar cuenta de las características culturales y lingüísticas del estudiantado originario que asiste al sistema escolar, es decir abogan por la presencia de un cuerpo docente con habilitación profesional para desarrollar procesos pedagógicos con pertinencia cultural

Dialogic-kishu kimkelay ta che educational research: participatory action research

The focus on the dialogic-kishu kimkelay ta che method is the result of extensive research, debates and reflections contextualized in the territorial, cultural, linguistic and social diversity of central-southern Chile. This research methodology considers the coexistence of the Chilean and indigenous Mapuche worldviews of the inhabitants of this region of the country. With constructions that integrate these two epistemes, it develops a collective praxis in which diverse members belonging to both cultures can access their knowledge and expertise to form a research community. These members are the agents who decide what, why and how to conduct research. To study their own reality with the aim of transforming it, they practice the epistemological principles of situational historical diversity, gnoseological reciprocity, epistemic thought and expansive rationality. Hence, investigative praxes abandon terminology used in classic research to acquire an integrative conception of a reality that intertwines being, nature and the cosmo

Las comunidades de profesores como agentes legítimos en la construcción curricular para la formación inicial

Este trabajo presenta resultados específicos de una investigación que tiene por objetivo recuperar el saber acumulado del profesorado en ejercicio en contextos de urbanidad marginal e indigeneidad, a fin de reportar insumos para una propuesta de un currículum de formación de profesores. Para la recolección de la información, se usó la técnica de grupo de discusión comunicativo de la metodología comunicativa crítica. Los resultados sitúan a las comunidades de profesorado que se desempeña en ambos tipos de contextos, como portadores de un conocimiento específico que permite ofrecer una propuesta de construcción curricular innovadora, que fortalece la discusión actual sobre la formación inicial de profesores

Os professores devem ser formados em políticas educacionais?

Esta investigación da cuenta de la formación inicial docente en política educativa por medio de la construcción de cinco estudios de casos situados en la región del Biobío, Chile. Tres de ellos con actores de la formación en universidades, otro con docentes que laboran en escuelas públicas, y el último lo conforma un documento de la política estatal que regula los procesos de formación de profesores en el país. Los resultados evidencian que mientras en las universidades priorizan el conocimiento y el ajuste al marco regulatorio de la política nacional, los docentes en ejercicio laboral hacen demandas para habilitarse en críticas constructivas frente a las políticas estatales y en competencias para co-construir políticas junto al Estado en base a su propia experiencia laboral.This study reports on initial teacher education in educational policy through the construction of five case studies in the Biobío region, Chile. Three of them with actors involved in training in universities, another with public school teachers, and the last one is a document of the state policy that regulates teacher education processes in Chile. Results show that while universities prioritize knowledge and adjustment to the regulatory framework of national policy, in-service teachers demand to qualify in constructive criticism of state policies and competencies to construct policies together with the State based on their own work experienceCette recherche aborde la formation initiale des enseignants en politiques éducatives par le biais de cinq études de cas dans la région de Biobío, au Chili. Trois concernent des acteurs de la formation en université, la suivante des professeurs des écoles publiques et la dernière un document de la politique qui réglemente les processus de formation des professeurs dans le pays. Les résultats mettent en évidence que tandis que la connaissance et l’adéquation au cadre réglementaire de la politique nationale sont priorisés par l’université, les professeurs en exercice effectuent des demandes de formation qui leur permettraient d´élaborer des critiques constructives concernant les politiques publiques et d’acquérir des compétences pour co-construire avec l’État des politiques basées sur leur propre expérience de travail.Esta pesquisa apresenta a formação inicial docente em política educativa por meio da construção de cinco estudos de casos localizados na região de Biobío, Chile. Três deles possuem atores da formação em universidades, outro apresenta professores que trabalham em escolas públicas e o último é formado por um documento da política estatal que regula os processos de formação de professores no país. Os resultados evidenciam que, enquanto nas universidades são priorizados o conhecimento e o ajuste ao marco regulatório da política nacional, os professores em exercício fazem demandas para se habilitar em críticas construtivas no tocante às políticas estatais e em competências para co-construir políticas junto ao Estado com base em sua própria experiência de trabalho

Aulas comunitarias dialógicas promotoras de motivaciones colectivas, desde la diversidad de contextos sociales

Introducción. Esta investigación aborda tres experiencias de aulas comunitarias dialógicas que trabajan desde la perspectiva de la pedagogía dialógica enlazando mundos, en Chile, en contextos culturales diferentes: rural, semirural y urbano. Su objetivo consiste en identificar las motivaciones que activan la participación colectiva de agentes sociales y su relación con los modos de reconocimiento reciproco propuestos desde la teoría de justicia de Honneth. Metodología. Corresponde a una investigación-acción participativa, realizada mediante la metodológica de Investigación-dialógica kishu kimkelay ta che (Ferrada y Del Pino, 2018; Ferrada, 2017; Ferrada et al., 2014), que se caracteriza porque los agentes sociales, participantes de las aulas comunitarias, conforman comunidades de investigación con la finalidad de protagonizar el proceso de investigación, determinando la problematización a investigar y el desarrollo de las fases que ella involucra. La construcción de conocimiento se logró a partir del desarrollo de diálogos colectivos y conversaciones dialógicas. Análisis de resultados. Se advierte la presencia de tres categorías en las cuales se identifican tanto las sinergias, la justificación de la participación, como también las problemáticas que movilizan el proceso transformador en cada aula. Ello desde dimensiones motivacionales denominadas: extrínseca, intrínseca y trascendental. Conclusiones. Las motivaciones trascendentes resultan ser aquellas que alientan el proceso de coconstrucción de saberes propios, desde el reconocimiento pleno entre agentes y la validación cultural en cada territorio, estableciéndose en cada una de las aulas dinámicas de justicia a partir de identificación de las esferas de reconocimiento: amor, la igualdad de trato y la estima social

The transformation of the curriculum in the Linking Worlds Dialogic Pedagogy

Dialogic Pedagogy of the "Linking Worlds" is characterized by forming community classrooms incorporating a diversity of community agents who join to transform the official school curriculum in Chilean public schools. The participatory action research we report in this article was developed in two of these classrooms, one in the cultural context of a mining community and the other in a rural cultural context. The action research project aimed to make their local cultures visible in the school curriculum. Our objective was to systematize the knowledge and practices of the people who are part of community classrooms and determine whether these contributions managed to challenge the official curriculum structure. We achieved our objective in a four-year study involving 76 participants in dialogical conversations and collective dialogues. Throughout the study, we collected audiovisual records. We identified two areas of knowledge and practices that transform the official curriculum: the corporeality-affectivity and community areas. In addition, it was possible to verify that although the themes nominally coincided, the curricular transformations differed depending on the local characteristics of each classroom. These local curricular transformations promote the advancement of dialogic pedagogy because in such decisions and through egalitarian dialogue, debates, disputes, etc., different participants’ voices are heard in each community classroom. In addition, these transformations keep the debate and interpretation of school curricular contents open

The principle of emotionality-corporeality: a complement to the dialogical learning model

El modelo de aprendizaje dialógico ha significado un verdadero vuelco para la pedagogía contemporánea, especialmente para la pedagogía que se desarrolla en sectores de profundas desigualdades sociales y educativas en distintos contextos geográficos (Europa y América del Sur), sirviendo de sustento fundamental en diversos procesos de transformación que han asumido escuelas con el fin de superar desigualdades educativas. Los procesos de transformación experimentados por escuelas públicas chilenas que trabajaron bajo el modelo de aprendizaje dialógico como eje de su transformación del accionar pedagógico de aula, han permitido proponer un nuevo principio al modelo de referencia denominado "principio de emocionalidad-corporeidad" a partir del seguimiento sistemático de dos estudios de casos y a la luz de las neurociencias contemporá[email protected] dialogical learning model has meant a true turn for modern teaching, specially for pedagogies developed in areas of deep social and educational disparity in different geographical contexts (Europe and South America); serving as a fundamental support in several transformation processes that schools have assumed aiming to overcome educational disparities. The transformational processes experienced by Chilean public schools that worked under the dialogical learning model as the axis of their transformation of the pedagogical action in the classroom have allowed suggesting a new principle to the before mentioned model called "principle of emotionality-corporeity" through the systematic follow-up of case studies and under the scope of contemporary neuroscience

Grupos Profesionales de Trabajo: Un estudio de caso

El presente artículo presenta uno de los cuatro estudios de casos que comprenden una investigación mayor (1) cuyo objeto de estudio pretende comprender los Grupos Profesionales de Trabajo (GPT) en relación con los significados que los sujetos le atribuyen. Los GPT nacen como una de las primeras iniciativas de la Reforma Educativa Chilena en vistas a mejorar la profesionalización del profesor fuertemente cuestionada por los informes previos a la reforma. Este trabajo tiene como pregunta de investigación ¿de qué forma construyen conocimiento profesional los profesores que integran un GPT y en que contexto organizativo lo producen? Con el fin de comprender los significados que los propios sujetos le atribuyen a estos espacios de crecimiento profesional y al mismo tiempo determinar el acierto o no de la implementación de este tipo de política. Este estudio de caso se contextualiza al interior de un Liceo municipal de larga data histórica de la ciudad de Concepción en Chile que organiza su trabajo por departamentos disciplinares, específicamente, este corresponde al GPT del departamento de Historia. En el plano metodológico asume un carácter cualitativo-interpretativo de carácter exploratorio. Las técnicas de recopilación de la información usadas fueron observación no participante, y entrevista grupal. Los resultados encontrados evidencian la capacidad de construcción de conocimiento pedagógico del equipo de profesores que compone el GPT sobre la base del ejercicio de una autonomía profesional, un modelo participativo de gestión y un liderazgo al interior del liceo avalado en la trayectoria del departamento como promotor de proyectos de innovación