Influencia de las estrategias cognitivas de regulación emocional sobre la ansiedad y depresión en universitarios: análisis preliminar

Resumen Objetivo Determinar la influencia de las estrategias cognitivas de regulación emocional sobre la ansiedad y depresión en universitarios. Materiales y métodos Esta investigación se llevó a cabo con una muestra de 127 individuos (69.3% mujeres) entre 18 y 57 años. Fue implementado un análisis de regresión múltiple para ansiedad (GAD-2) y depresión (PHQ-2), con las subescalas del CERQ como predictores. Resultados En ambos casos, los predictores explican una variabilidad elevada de los criterios (R2 > 50%). Las estrategias cognitivas de Rumiación y Catastrofización predicen en mayor grado la ansiedad; y Catastrofizacion y Reinterpretación Positiva predicen positiva y negativamente, de forma respectiva, la depresión. Conclusiones La influencia de las estrategias cognitivas de regulación emocional sobre la ansiedad y depresión es significativa. Se discuten las consecuencias prácticas y las limitaciones del estudio

Afrontamiento ante la ansiedad pre-examen y autoeficacia académica en estudiantes de ciencias de la salud

ResumenObjetivoAnalizar la relación entre las estrategias de afrontamiento ante la situación pre-examen y la autoeficacia académica en una muestra de estudiantes de ciencias de la salud.MétodoSe evaluó una muestra de 208 estudiantes (55,8% mujeres) de entre 16 y 35años (M=20,37; DE=3,155). Se usaron la Escala de afrontamiento ante la ansiedad e incertidumbre pre-examen y la Escala de autoeficacia percibida específica de situaciones académicas. La fiabilidad por consistencia fue calculada para cada subescala a través del coeficiente alfa. La relación entre variables fue analizada a través del coeficiente de correlación de Pearson.ResultadosSe hallaron correlaciones estadísticamente significativas entre la autoeficacia académica percibida y las estrategias Orientación a la tarea y Evitación, pero cercanas a cero con las estrategias de Búsqueda de apoyo.ConclusiónLas relaciones encontradas indican que las personas con mayor autoeficacia académica tienden a usar estrategias más vinculadas con el control de la situación previa al examen, que las destinadas a evitar o buscar apoyo.AbstractObjectiveThe aim of the study was to analyse the relationship between coping with pre-examination anxiety and academic self-efficacy in health sciences college students.MethodThe study was conducted on a sample of 208 students (55.8% women) between ages 16 and 35years old. The Coping with Pre-Exam Anxiety and Uncertainty and the Academic Situations Specific Perceived Self-efficacy Scale was used. The reliability was assessed by the coefficient alpha. The relationship between variables was assess using the Pearson correlation.ResultsA significant relationship was found between perceived academic self-efficacy, and two strategies: Task-Oriented and Avoidance; but near to zero with seek-support strategy.ConclusionThe relationships found show that people with higher academic self-efficacy tend to use more strategies related to control of the situation before the examination, than those related to avoid or seek-support

Rendimento em provas ou média geral? : Algumas questões sobre a medição do rendimento acadêmico em pesquisa

Introduction: Academic performance (AP) is a relevant subject in educational research, but its operationalization is still subject to controversy since there is no unified opinion on considering weighted average (WA) or test performance (TP) as a measure of ap in research, especially with situation-dependent constructs such as test anxiety (TA). Objective: The objective was to analyze empirical equivalence between WA and TP. Method: 115 psychology students from a private university with ages between 18 and 31 (M = 22,704; SD = 3,126) belonging to three different academic cycles participated. They were evaluated with the State-Test Anxiety Inventory, also considering test scores and weighted averages of each student. Regarding data analysis, bivariate correlations between tp and wa (rTP-WA) were implemented. Subsequently, the rTP-WA observed in different cycles were compared. Finally, we analyzed differences between ta-tp (rTA-TP) and TA-WA (rTA-WA) correlations observed in each cycle. All analyses were complemented with a magnitude measure of the effect. Results: The correlation between TP and WA is of low magnitude, and the differences found between correlations were not statistically significant. Conclusions: It is not convenient to consider TP and WA as equivalent in the context of studies with situation-dependent variables. The importance of overcoming the limitations observed in this study was suggested.Introducción: el rendimiento académico (RA) es un tema relevante en la investigación educativa, pero su operacionalización aún está sujeta a controversia, ya que no hay un criterio unificado sobre considerar el promedio ponderado (PP) o el rendimiento en los exámenes (RE) como medida de RA en investigación, sobre todo con constructos dependientes de la situación, como, por ejemplo, la ansiedad ante exámenes (AE). Objetivo: el objetivo fue analizar la equivalencia empírica entre el PP y el RE. Método: participaron 115 estudiantes de psicología de una universidad privada con edades entre los 18 y 31 años (M = 22,704; DE = 3,126), pertenecientes a tres ciclos académicos distintos. Fueron evaluados con el Inventario de Ansiedad ante Exámenes – Estado, considerando además las calificaciones de exámenes y promedios ponderados de cada estudiante. En cuanto al análisis de datos, fueron implementadas correlaciones bivariadas entre RE y PP (rRE-PP). Posteriormente, las rRE-PP observadas en diferentes ciclos fueron comparadas. Por último, se analizaron las diferencias entre las correlaciones de la AE con el RE (rAE-RE) y el PP (rAE-PP), observadas en cada ciclo. Todos los análisis fueron complementados con una medida de magnitud del efecto. Resultados: la correlación entre RE y PP es de magnitud baja, y las diferencias halladas entre correlaciones no fueron estadísticamente significativas. Conclusiones: no es conveniente considerar como equivalentes el RE y el PP en el marco de estudios con variables dependientes de la situación. Se sugirió la importancia de superar las limitaciones observadas en el presente estudio.Introdução: o rendimento acadêmico (RA) é um tema relevante na pesquisa em educação, mas sua operacionalização ainda está sujeita à controvérsia, já que não há um critério unificado sobre considerar a média ponderada (MP), ou o rendimento nas provas (RP), como medida de ra em pesquisa, principalmente com construtos dependentes da situação, como, por exemplo, a ansiedade diante de provas (AP). Objetivo: o objetivo foi analisar a equivalência empírica entre o MP e o RP. Método: participaram 115 estudantes de psicologia de uma universidade particular entre 18 e 31 anos (M = 22,704; DE = 3,126), pertencentes a três ciclos acadêmicos diferentes. Foram avaliados com a Escala de Ansiedade diante de Provas-Estado, considerando ainda as qualificações de provas e MP de cada estudante. Quanto à análise de dados, foram implantadas correlações bivariadas entre RP e MP (rRP-MP). Em seguida, as rRP-MP observadas em diferentes ciclos foram comparadas. Por último, analisaram-se as diferenças entre as correlações da AP com o RP (rAP-RP) e o MP (rAP-MP), observadas em cada ciclo. Todas as análises foram complementadas com uma medida de magnitude de efeito. Resultados: a correlação entre RP e MP é de magnitude baixa, e as diferenças encontradas entre correlações não foram estatisticamente significativas. Conclusões: não é conveniente considerar como equivalentes o RP e o MP no âmbito dos estudos com variáveis dependentes da situação. Sugeriu-se a importância de superar as limitações observadas no presente estudo

CONSTRUÇÃO DE UMA ESCALA DE AUTOEFICÁCIA PARA PESQUISA: PRIMEIRA EVIDÊNCIA DE VALIDADE

The aim of this study was to examine the preliminary evidence of validity of the Research Self-Efficacy Scale (RSE) through the analysis of item contents. A sample of ten research psychologists (70% male; Mage = 47.2 years old), and 34 Peruvian college students (> 70% female), both undergraduate (n = 19) and graduate (n = 15) was assessed. The researchers evaluated the relevance and clarity of the items, and the students, the clarity of the RSE statements. The answers given by the judges were systematized through Aiken’s V with confidence intervals, obtaining favorable results. In conclusion, the RSE exhibits favorable evidence regarding the representativity of the items. The practical implications of the findings are discussed here.El objetivo del presente estudio fue examinar las primeras evidencias de validez de la Escala de Autoeficacia para Investigar (EAI), por medio del análisis del contenido de los ítems. Fue evaluada una muestra de 10 psicólogos investigadores (70% varones; Medad = 47.2 años), y de 34 estudiantes universitarios peruanos (> 70% mujeres) de pregrado (n = 19) y posgrado (n = 15). Los investigadores evaluaron la relevancia y claridad de los ítems, y los estudiantes valoraron la claridad de los enunciados de la EAI. Las respuestas brindadas por los jueces fueron sistematizadas mediante la V de Aiken con intervalos de confianza, obteniendo resultados favorables. En conclusiones, la EAI presenta evidencias favorables sobre la representatividad de los ítems. Se discuten las implicancias prácticas de los hallazgos.O objetivo do presente estudo foi examinar as primeiras evidências de validade da Escala de Autoeficácia para Pesquisa (IAC), através da análise do conteúdo dos itens. Foi avaliada uma amostra de 10 psicólogos pesquisadores (70% do sexo masculino, média de idade = 47,2 anos) e 34 estudantes universitários peruanos (> 70% mulheres) de graduação (n = 19) e pós-graduação (n = 15). Os pesquisadores avaliaram a relevância e a clareza dos itens, e os alunos avaliaram a clareza das declarações da EAI. As respostas fornecidas pelos juízes foram sistematizadas através do V de Aiken com intervalos de confiança, obtendo resultados favoráveis. Em conclusões, a EAI apresenta evidências favoráveis sobre a representatividade dos itens. são discutidas as implicações práticas dos resultados

Datos normativos de la Escala de Procrastinación Académica en estudiantes de psicología de Lima

This  paper  synthesizes  the  normative  data obtention  (scales)  of  Academic  Procrastination  Scale  (APS)  in  Lima psychology students. Seven hundred  seventeen students participated  (74.3% women) aged between 17 and 54 years (M = 22.65, SD = 6.49). Confirmatory factor  analysis  conducted  on  APS  indicates  that  the  data  adjust  to  the structure of two dimensions, and  reliability coefficients used (? and H) have high magnitudes. APS scores are not adjusted to normality, so the scales were developed  using  percentiles.  The  results  are  discussed  and  guidelines  aresuggested to use the standardsEl presente trabajo sintetiza la obtención de datos normativos (baremos) de la Escala de Procrastinación Académica (EPA) en estudiantes de psicología de Lima. Participaron 717 estudiantes (74.3% mujeres) de edades comprendidas entre 17 y 54 años (M = 22.65,  DE = 6.49). El análisis factorial confirmatorio realizado en la EPA indica que los datos se ajustan a la estructura de dos dimensiones, y los coeficientes de confiabilidad utilizados (ω y H) presentan magnitudes elevadas. Los puntajes de la EPA no se ajustan a la normalidad, por lo que fueron elaborados baremos utilizando percentiles. Se discuten los resultados y se sugieren guías para utilizar las normas

Error estándar de medida y la puntuación verdadera de los tests psicolos: cálculo mediante un módulo en visual basic

This paper presents a module in Visual basic to calculate the confidence interval for the true score of psychological tests. The classical test theory postulates that a person's observed score assessed by psychological tests consists of the true score and an error. In this regard, in order to make an approach to a person's true score from the observed score, the use of the standard error of measurement is a common strategy. Proper use of this method and its failure to implement in traditional statistical packages justifies the construction of software as a tool for the evaluator, for to take more appropriate decisions on the basis oftheirfindingsin psychological tests.The use and limitations ofthe tool was discussed.Este trabajo presenta un módulo en lenguaje Visual Basic para la estimación de intervalos de confianza para la puntuación verdadera de los tests psicológicos. La teoría clásica de los tests postula que la puntuación observada de una persona evaluada mediante un tests psicológico está conformada por la puntuación verdadera y un margen de error. En tal sentido, para poder realizar una aproximación a la puntuación verdadera de una persona a partir de la puntuación observada, el uso del error estándar de medida es una estrategia habitual. El uso adecuado de este método y su falta de implementación en los paquetes estadísticos tradicionales justifica la construcción del software como una herramienta para el evaluador, para que pueda tomar decisiones más adecuadas en base a sus hallazgos en los tests psicológicos. Se discute el uso y laslimitaciones de la herramienta

¿Ítems Politómicos o Dicotómicos? Un estudio empírico con una escala unidimensional

Las escalas tipo Likert desde su aparición y difusión han tenido gran acogida y son consideradas como uno de los métodos más adecuados para construir tests psicológicos. Además, se asume que mientras más opciones tengan se obtendrá mayor información acerca del individuo y por tanto presentará mejores propiedades psicométricas. El objetivo de este trabajo fue evaluar la pertinencia del uso de diferentes formatos de respuestas dentro de una escala tipo Likert. Se realizaron análisis psicométricos en los diversos formatos propuestos en la escala (análisis de ítems, confiabilidad y estructura factorial). Se encontraron similitudes en cuanto a las características psicométricas de cuatro formatos propuestos. Se concluye que el formato establecido no afecta las propiedades psicométricas del instrumento como la confiabilidad y validez.Polytomous or dichotomous items? An empirical study with an unidimensional scale: Likert scales from its apparition and diffusion have been well received and are considered one of the best methods to build psychological testing. Furthermore, it is assumed than if have more response options, you will have more information about the individual, and better psychometric properties. The aim of this study was to evaluate the relevance of the use of different formats for answers in a Likert-type scale. Were conducted psychometric analyzes in various formats proposed in the scale (item analysis, reliability and factor structure). Were found similarities in terms of the psychometric characteristics of four formats proposed. We conclude that both politomous and dichotomous formats provide important information as to the reliability and validity of the instrument

Effect size in regression analysis

[No poseé resumen. Se trata de una carta al editor][Abstract does not apply. This is a letter to the editor