SHE-TIMELINE: rescatando a las pioneras (in)visibles de la tecnología

By reviewing the inauguration data of universities around the world, it is easy to see that access has been very different for men and women. Sometimes, this difference is a few decades but centuries in some cases between university inauguration data and when, for the first time, a woman in classroom. By checking about pioneer women in technology, when compared with first men in technology, the differences are much more remarkable. Currently, there are men and women in engineering, all over the world, but population data are still far from-peer percentages. From the data collected in a survey about the first women graduates in STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts-Architecture, Math) an animated time line allow to visualize the location of these pioneers over time. With this exercise, it should be possible to visualize how inclusive or conservative our universities have been, when compared with its homonyms from all over the world. When everything is done, everything is still to be done…Al revisar los datos de inauguración de las universidades de todo el mundo, es fácil ver que el acceso ha sido muy diferente para hombres y mujeres. A veces, esta diferencia es, en muchas ocasiones, de algunas décadas, pero en algunos casos han pasado siglos entre la fecha de inauguración de la universidad y el momento en que, por primera vez, una mujer está en sus aulas. En cuanto a las pioneras de la tecnología, al compararlas con los primeros hombres de tecnología, las diferencias son mucho más notables. Actualmente, hay hombres y mujeres en ingeniería en todo el mundo, pero los datos de población aún están lejos de ser paritarios. A partir de los datos recopilados en una encuesta sobre las primeras mujeres graduadas en STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Diseño-Arquitectura y Matemáticas), una línea temporal animada permite visualizar la ubicación de estas pioneras a lo largo del tiempo. Con este ejercicio, debería ser posible visualizar qué tan inclusivas o conservadoras han sido nuestras universidades, en comparación con sus homónimas de todo el mundo. Cuando todo está hecho, todo está por hacer…Postprint (published version

Sostenibilización curricular en las universidades españolas. ¿Ha llegado la hora de actuar?

[ES]Desde la Educación Superior se contempla la necesidad de incluir contenidos ambientales (económicos-sociales-naturales) en los curricula de las diferentes titulaciones para formar profesionales capaces de actuar críticamente en pos de la sostenibilidad. La CRUE viene trabajando en este sentido desde 2002, en 2005 aprobó unas directrices para la sostenibilización curricular en las universidades españolas. En la actualidad, desde la Comisión Sectorial para la Calidad Ambiental el Desarrollo Sostenible y la Prevención de Riesgos (CADEP) de la CRUE, se han detectado dificultades para su implantación y se trabaja en el estudio de estrategias para su mejor aplicación

Reptes per a la formació de tecnòlegs capaços d’afrontar el repte del desenvolupament sostenible com a part de la seva formació integral

Des de ja fa uns quants anys, diverses institucions, i en particular la UPC, han signat nombroses declaracions comprometent-se a introduir el desenvolupament sostenible i els aspectes ambientals en la formació tecnològica superior, com la Declaració ambiental de la UPC (UPC,1997), carta Copernicus (CRE, 1993), Declaració de Talloires (Capdevila, 2000), Dècada 2005-2014 de la ONU de l’educació per la sostenibilitat, etc. Resulta interessant analitzar les repercussions que han tingut fins ara, i plantejar com es pot aprofitar “Bolònia” per fer un salt qualitatiu en llur implementació. El marc obert que s’ha generat a Europa degut a les transicions que propiciarà l’EEES, arrel de la declaració de Bolònia, és una oportunitat clara per aconseguir que els currículums de la UPC s’actualitzin incloent els aspectes de desenvolupament sostenible com a part de la formació integral dels estudiants. Suposarà modificacions substancials dels plans d’estudi, el naixement, supressió i/o fusió de titulacions, i, esperem, replantejaments conceptuals i metodològics profunds. A la vegada, però, el perill és que si no s’analitzen amb profunditat les opcions i “finestres” que Bolònia representa per introduir la formació integral en els (nous) plans d’estudi que se’n derivin, podem malauradament, deixar passar una oportunitat que tardarà molt en tornar a arribar. La urgència de les actuacions necessàries per redreçar la insostenibilitat del nostre model de desenvolupament no permet deixar-la passar, i menys quan es tracta d’actuacions amb efecte multiplicador però que donen fruits a llarg termini, com és la formació superior.Desde hace algunos años, diversas instituciones, y en particular la UPC, han firmado numerosas declaraciones comprometiéndose a introducir el desarrollo sostenible y los aspectos ambientales en la formación tecnológica superior como, por ejemplo, la Declaración ambiental de la UPC (UPC,1997), la carta Copernicus (CRE, 1993), la Declaración de Talloires (Capdevila, 2000), la Década 2005-2014 de la ONU para la educación y la sostenibilidad, etc. Resulta interesante analizar las repercusiones que han tenido hasta el momento y plantear cómo se podría aprovechar “Espacio Europeo de Educación Superior” (EEES) para hacer un salto cualitativo en su implementación. El marco abierto que se ha generalizado en Europa debido a las transiciones que propiciará el EEES a partir de la Declaración de Bolonia, es una oportunidad clara para conseguir que los curriculums de la UPC se actualicen, incluyendo los aspectos de desarrollo sostenible como parte de la formación integral de los estudiantes. Supondrá modificaciones substanciales de los planes de estudio, el nacimiento, supresión y/o fusión de titulaciones y, esperemos, replanteamientos conceptuales y metodológicos profundos. Sin embargo, si no se analizan con profundidad las opciones y “ventanas” que el EEES representa para introducir la formación integral en los (nuevos) planes de estudio podemos, desgraciadamente, dejar pasar una oportunidad que tardará mucho en volver a presentarse. La urgencia de las actuaciones necesarias para corregir la insostenibilidad de nuestro modelo de desarrollo no permite dejarla pasar de largo, y menos aun cuando se trata de actuaciones con un efecto multiplicador pero que dan frutos a largo plazo, como es el caso de formación superior

Reptes per a la formació de tecnòlegs capaços d`afrontar el repte del desenvolupament sostenible com a part de la seva formació integral

Des de ja fa uns quants anys, diverses institucions, i en particular la UPC, han signat nombroses declaracions comprometent-se a introduir el desenvolupament sostenible i els aspectes ambientals en la formació tecnològica superior, com la Declaració ambiental de la UPC (UPC,1997), carta Copernicus (CRE, 1993), Declaració de Talloires (Capdevila, 2000), Dècada 2005-2014 de la ONU de l`educació per la sostenibilitat, etc. Resulta interessant analitzar les repercussions que han tingut fins ara, i plantejar com es pot aprofitar Bolònia per fer un salt qualitatiu en llur implementació. El marc obert que s`ha generat a Europa degut a les transicions que propiciarà l`EEES, arrel de la declaració de Bolònia, és una oportunitat clara per aconseguir que els currículums de la UPC s`actualitzin incloent els aspectes de desenvolupament sostenible com a part de la formació integral dels estudiants. Suposarà modificacions substancials dels plans d`estudi, el naixement, supressió i/o fusió de tit..

El Programa Nexus24 de comunidades colaborativas. El modelo y una aplicación práctica en el ámbito de calidad de la UPC

Taller desarrollado en las VIII Jornadas de Reflexión y debate de las Unidades Técnicas de Calidad de las Universidades Españolas celebrado en León, 8 y 9 de junio de 201

Educating engineers for/in sustainable development? What we knew, what we learned, and what we should learn

In the past decade, several engineering universities, mainly in Europe, but also in Australia, North America, and Japan, have been addressing the issue of sustainable development. Engineering education in sustainable development has been discussed at many occasions. What questions have been addressed, what answers have been provided, and what are the main remaining topics for research into engineering education in sustainable development? What should engineers learn regarding sustainable development? How to trigger institutional change within engineering schools: top-down or bottom-up? How to trigger cultural change, how to win the hearts and souls of the faculty? Curriculum change: starting new programs or changing existing ones? The contribution of active learning and project based learning? The role of external stakeholders, external cooperation? How to measure sustainable development learning effects? Practice what you preach: how to green the campus, diminish resource consumption and sustainabilise procurement? How to teach normative content in an academic context? The paper, based mainly on the European literature on EESD of the last decade, discusses the answers that were provided and present an agenda for further research in EESD (This paper has mainly a European perspective. An overview of sustainable development engineering education in the USA can be found in [80]

Sustainability in the curricula of spanish universities. has the time of acting come?

Desde la Educación Superior se contempla la necesidad de incluir contenidos ambientales (económicos-sociales-naturales) en los curricula de las diferentes titulaciones para formar profesionales capaces de actuar críticamente en pos de la sostenibilidad. La CRUE viene trabajando en este sentido desde 2002, en 2005 aprobó unas directrices para la sostenibilización curricular en las universidades españolas. En la actualidad, desde la Comisión Sectorial para la Calidad Ambiental el Desarrollo Sostenible y la Prevención de Riesgos (CADEP) de la CRUE, se han detectado dificultades para su implantación y se trabaja en el estudio de estrategias para su mejor aplicación