Reptes per a la formació de tecnòlegs capaços d’afrontar el repte del desenvolupament sostenible com a part de la seva formació integral

Abstract

Des de ja fa uns quants anys, diverses institucions, i en particular la UPC, han signat nombroses declaracions comprometent-se a introduir el desenvolupament sostenible i els aspectes ambientals en la formació tecnològica superior, com la Declaració ambiental de la UPC (UPC,1997), carta Copernicus (CRE, 1993), Declaració de Talloires (Capdevila, 2000), Dècada 2005-2014 de la ONU de l’educació per la sostenibilitat, etc. Resulta interessant analitzar les repercussions que han tingut fins ara, i plantejar com es pot aprofitar “Bolònia” per fer un salt qualitatiu en llur implementació. El marc obert que s’ha generat a Europa degut a les transicions que propiciarà l’EEES, arrel de la declaració de Bolònia, és una oportunitat clara per aconseguir que els currículums de la UPC s’actualitzin incloent els aspectes de desenvolupament sostenible com a part de la formació integral dels estudiants. Suposarà modificacions substancials dels plans d’estudi, el naixement, supressió i/o fusió de titulacions, i, esperem, replantejaments conceptuals i metodològics profunds. A la vegada, però, el perill és que si no s’analitzen amb profunditat les opcions i “finestres” que Bolònia representa per introduir la formació integral en els (nous) plans d’estudi que se’n derivin, podem malauradament, deixar passar una oportunitat que tardarà molt en tornar a arribar. La urgència de les actuacions necessàries per redreçar la insostenibilitat del nostre model de desenvolupament no permet deixar-la passar, i menys quan es tracta d’actuacions amb efecte multiplicador però que donen fruits a llarg termini, com és la formació superior.Desde hace algunos años, diversas instituciones, y en particular la UPC, han firmado numerosas declaraciones comprometiéndose a introducir el desarrollo sostenible y los aspectos ambientales en la formación tecnológica superior como, por ejemplo, la Declaración ambiental de la UPC (UPC,1997), la carta Copernicus (CRE, 1993), la Declaración de Talloires (Capdevila, 2000), la Década 2005-2014 de la ONU para la educación y la sostenibilidad, etc. Resulta interesante analizar las repercusiones que han tenido hasta el momento y plantear cómo se podría aprovechar “Espacio Europeo de Educación Superior” (EEES) para hacer un salto cualitativo en su implementación. El marco abierto que se ha generalizado en Europa debido a las transiciones que propiciará el EEES a partir de la Declaración de Bolonia, es una oportunidad clara para conseguir que los curriculums de la UPC se actualicen, incluyendo los aspectos de desarrollo sostenible como parte de la formación integral de los estudiantes. Supondrá modificaciones substanciales de los planes de estudio, el nacimiento, supresión y/o fusión de titulaciones y, esperemos, replanteamientos conceptuales y metodológicos profundos. Sin embargo, si no se analizan con profundidad las opciones y “ventanas” que el EEES representa para introducir la formación integral en los (nuevos) planes de estudio podemos, desgraciadamente, dejar pasar una oportunidad que tardará mucho en volver a presentarse. La urgencia de las actuaciones necesarias para corregir la insostenibilidad de nuestro modelo de desarrollo no permite dejarla pasar de largo, y menos aun cuando se trata de actuaciones con un efecto multiplicador pero que dan frutos a largo plazo, como es el caso de formación superior