Multiple Intelligences and Videogames: Intervention Proposal for Learning Disabilities

In recent years, there has been much research into the possibilities offered by digital tools for intervention in learning disabilities. The most recent studies have found that these tools can have positive effects on diverse aspects of learning, such as the acquisition of reading, writing, vocabulary and mathematics, as well as improvement of executive functioning and behavioural control skills. Despite the results showing the positive effects of using digital tools for students with learning disabilities, it remains necessary to widen their use in areas such as identification, assessment and intervention as early as possible. Within the current chapter, the application of the conceptual framework of multiple intelligences to the design of educational video games is proposed to facilitate diagnosis and improve intervention success in cases of learning disability. In this regard, a proposed novel tool is presented that may be used for the evaluation and intervention for students with learning disabilities

Parenting and future anxiety: the impact of having a child with developmental disabilities

This study examined differences in future anxiety (FA) among mothers and fathers of children with and without developmental disabilities (DD), and it also analyzed differences in FA within the group of parents of children with DD taking into consideration parent-related factors and child-related factors. A group of 167 parents of children with DD were compared to a group of 103 parents of children with typical development. The group with DD included children with autism spectrum disorders, sensory disorders, and intellectual disability. Parents completed the Future Anxiety Scale-FAS1. Mothers of children with DD had a higher general level of FA than fathers of children with and without DD. Mothers of children with DD reported higher anxiety about their future health and the meaning of their future life than fathers of children with DD. For parents of children with DD, those with lower education, male children, and older children reported higher FA. The group at risk of highest general FA are mothers of children with DD, especially those without a professional career. Similarly, parents of teenagers and/or sons with DD are at increased risk of FA

La velocidad de denominación y su efecto en variables atencionales y errores de lectoescritura en función del diagnóstico

While naming speed, which is usually assessed with tests such as RAN / RAS, has proven to be useful in predicting certain reading errors and attentional difficulties, the variables that predict performance in the test have not been examined before now. The objective of this study is to test the explanatory power of certain reading and attentional variables over naming speed performance depending on diagnosis. A sample of 132 students, divided into four groups (Control, n=34; Reading difficulties, n= 22; ADHD, n=41; and ADHD+Reading Difficulties, n=35) was used. The results show: 1) without any difficulties, naming speed is explained by IQ, age and gender; 2) in the presence of reading difficulties, reading errors are the variables with more explanatory power; 3) in the presence of attentional difficulties, certain attentional variables such as those provided by the TOVA test were shown to be more significant.Si bien la velocidad de denominación, generalmente evaluada con pruebas como el RAN/RAS ha demostrado su utilidad en la predicción de ciertos errores lectores y dificultades atencionales, hasta el momento no se ha analizado que variables predicen el rendimiento en la prueba. El objetivo del presente estudio es comprobar el poder explicativo de determinadas variables lectoras y atencionales sobre la velocidad de denominación en función del diagnóstico. Se utilizó una muestra de 132 estudiantes divididos en cuatro grupos (Control, n=34; Dificultades Lectoras, n=22; TDAH, n=41; y TDAH y Dificultades Lectoras, n=35). Los resultados mostraron: 1) en ausencia de dificultades, la velocidad de denominación es explicada por el CI, la edad y el género; 2) ante dificultades lectoras, las variables con mayor poder predictivo son los errores de lectura; 3) ante dificultades atencionales, son ciertas variables atencionales como los índices proporcionados por el TOVA, las que muestran una mayor significatividad

How affective-motivational variables and approaches to learning predict mathematics achievement in upper elementary levels

The relationship between students' motivation and attitudes towards mathematics, the approaches to learning they use, and their achievement in mathematics has been widely documented in middle school and further academic levels. However, the empirical research in earlier educational stages remains scarce. This study analyzed the predictive value of affective-motivational variables and deep and surface approaches to learning on mathematics achievement in a sample of 524 upper elementary students. Multiple linear regression analysis was used to examine the predictors of mathematics achievement. Mathematics enjoyment positively predicted mathematics achievement and age and the use of the surface approach to learning negatively predicted mathematics achievement. The variables in the model explained 21.3% of the variance in mathematics achievement. Mean differences in the affective-motivational variables and approaches to learning occurred between students with very high and very low achievement in Mathematics, yielding further evidence of important differences between the achievement extremes

Assessment of attentional problems with and without learning disabilities

Tesis con mención internacional. Tesis doctoral por el sistema de compendio de publicacionesLa presente tesis doctoral cuenta con tres grandes objetivos generales, cuyo propósito final es conseguir una evaluación válida y fiable para el diagnóstico del TDAH. El primer objetivo, trata de elaborar un modelo de evaluación del TDAH que considere las relaciones existentes entre variables de diferente tipología (en concreto, entre el rendimiento en tareas de ejecución y la activación cortical en áreas prefrontales). Para ello, se llevaron a cabo dos estudios: el primer estudio ya se encuentra publicado en la revista Frontiers in Psychology, mientras que el segundo se encuentra en proceso de revisión en la revista JOVE (trabajo complementario). Los resultados generales de ambos estudios revelaron que: (1) la relación entre el rendimiento en las tareas de ejecución y los niveles de activación y oxigenación cortical (tomados en las regiones Fp1 y Cz/Fpz) fue mayor en estudiantes con TDAH que en aquellos estudiantes que no presentaban dicho trastorno; (2) dentro de la muestra de estudiantes con TDAH, se observó un comportamiento diferencial del modelo en función del tipo de presentación: concretamente, la sintomatología impulsiva e hiperactiva se asoció con una baja activación y oxigenación sanguínea en área Fp1, y un mayor número de comisiones; mientras que la sintomatología de inatención, se relacionó con una baja activación y oxigenación sanguínea en la región Fpz/Cz, y un mayor número de omisiones. De este modo, dadas las implicaciones prácticas derivadas de los presentes hallazgos, posteriormente se diseñó un protocolo de evaluación del TDAH en el que se consideraban las relaciones evidenciadas por el anterior modelo de evaluación comentado. Por su parte, el segundo de los objetivos, pretende analizar si la incorporación de la realidad virtual a los test de ejecución continua (CPT) supone o no un avance en la evaluación de la sintomatología TDAH. Este objetivo general, se concretó a través de dos estudios: el primero de ellos se encuentra publicado online en la revista Journal of Attention Disorders, y el segundo está bajo proceso de revisión en la revista PlosOne (trabajo complementario). Tales trabajos, permitieron extraer las siguientes conclusiones generales: (1) cuando se analiza la información obtenida por el CPT de realidad virtual (en este caso, Aula Nesplora) en función de las distintas condiciones ofrecidas por la prueba (concretamente tres condiciones: presencia Vs. ausencia de distractores, canal visual Vs. canal auditivo, tarea go Vs. tarea no-go), el test permitió discriminar entre los diferentes tipos de presentación de TDAH; (2) el número de errores por omisión obtenido a través de un CPT con realidad virtual, el rendimiento en memoria de trabajo procedente de la escala Weschler, y la edad de los estudiantes, han resultado ser las tres variables más relevantes para predecir la pertenencia al grupo (TDAH Vs. No TDAH), esto sugiere que un mal rendimiento en tareas de atención puede ser debido no sólo a problemas de inatención, sino también a problemas en la memoria de trabajo; (3) El CPT con realidad virtual estudiado, al igual que ocurre con otros CPTs tradicionales, mostró mayores niveles de sensibilidad que de especificidad. Finalmente, en tercer lugar, el último objetivo trata de comprobar cómo se relaciona el rendimiento en las tareas de denominación con los problemas de atención y/o de lectura. Este último objetivo, se llevó a cabo a través de dos estudios, que se encuentran publicados en la revista Anales de Psicología y en la revista Child Neuropsychology. En este sentido, los resultados más significativos procedentes de tales trabajos son los siguientes: (1) si bien el rendimiento en las tareas de denominación (obtenido a través de la prueba RAN/RAS) se ve influido por variables de distinta naturaleza (edad cronológica, errores de lectoescritura y variables de ejecución), tales variables tienen un efecto diferencial en función del grupo diagnóstico analizado (esto es, en función de la presencia o ausencia de problemas atencionales y/o dificultades lectoras); (2) la prueba RAN/RAS (en concreto la tarea de denominación compuesta por colores) predice mejor la pertenencia al grupo (Grupo Control, Grupo con TDAH, Grupo con Dificultades y Grupo Comórbido) a edades tempranas (cuando los estudiantes tienen edades comprendidas entre los 5 y los 9 años); (3) para predecir correctamente la pertenencia al grupo con TDAH es necesario considerar los tiempos de denominación junto con la información relativa a los síntomas presentes en cada caso (contenida en el DSM-5)

Intercambios virtuales en tiempos de pandemia:: Nuevas alternativas para mejorar la competencia intercultural en estudiantado universitario [Virtual exchanges in times of pandemic: New alternatives to improve intercultural competence in university students]

[Extract] Son varios los estudios de carácter internacional (Corbett, 2003; GuadamillasGómez, 2017; O'Dowd y Lewis, 2016; Orsini-Jones y Lee, 2018) que destacan la importancia de establecer relaciones interpersonales entre estudiantes de diferentes instituciones académicas. Además, si para ello se requiere del dominio de una segunda lengua como el inglés, los beneficios derivados de tales innovaciones son claros (Martinsen y Thompson, 2019), puesto que no solo se consigue un intercambio cultural, sino que también se consigue aumentar el dominio y la motivación por una segunda lengua (De Castro y Cerveró, 2019; Knipp-Silva y Bozhidar-Scarlota, 2021; Lichy y Favre, 2018). Tal y como señala Adell (2001), la institución académica es algo más que información, es también conocimiento, convivencia y cooperación. Es por ello, que los y las estudiantes deben adoptar un papel mucho más activo en su proceso de aprendizaje, convirtiéndose en constructores de su propio conocimiento a través de la búsqueda, análisis, procesamiento y asimilación de la información. A este respecto, autores como O'Dowd y Lewis (2016) argumentan diferentes razones para usar los intercambios virtuales como herramienta de mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje, puesto que permite el desarrollo de habilidades genéricas, interrelacionadas y transferibles para la posterior inserción de los graduados en el mundo laboral que les demandará diferentes competencias. Entre ellas, una de las competencias más valoradas en el mercado laboral, es la habilidad para comunicarse de manera efectiva en una lengua extranjera con colaboradores o interlocutores distantes a través de herramientas asincrónicas, como los emails o los foros, o herramientas síncronas como las videollamadas a través de Microsoft Teams o plataformas similares (Laverde y Vallejo, 2016)

Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) diagnosis: an activation-executive model

Attention deficit with, or without, hyperactivity and impulsivity (ADHD) is categorized as neuro-developmental disorder. ADHD is a common disorder in childhood and one of the most frequent conditions affecting school ages. This disorder is characterized by a persistent behavioral pattern associated with inattention, over-activity (or hyperactivity), and difficulty in controlling impulses. Current research suggests the existence of certain patterns of cortical activation and executive control, which could more objectively identify ADHD. Through the use of a risk and resilience model, this research aimed to analyze the interaction between brain activation variables (nirHEG and Q-EEG) and executive variables (Continuous performance test -CPT-) in subjects with ADHD. The study involved 499 children, 175 females (35.1%) and 324 males (64.91%); aged from 6 to 16 years (M = 11.22, SD = 1.43). 256 of the children had been diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and 243 were without ADHD. For the analysis of this objective, a causal model was designed to include the following different measures of task-execution: CPT TOVA (omissions, commissions, response time, variability, D-prime and the ADHD Index); electrical activity (using Q-EEG); and blood-flow oxygenation activity (using nirHEG). The causal model was tested by means of structural equation modeling (SEM). The model that had been constructed was based upon three general assumptions: 1) There are different causal models for children with ADHD and those without ADHD; 2) The activation measures influence students' executive performance; and 3) There are measurable structural differences between the ADHD and control group models (executive and activation). In general, the results showed that: a) activation measures influence executive patterns differently, b) the relationship between activation variables (nirHEG and Q-EEG) depends on the brain zone being studied, c) both groups showed important differences in variables correlation, with a good fit in each model (with and without ADHD). Lastly, the results were analyzed with a view to the diagnosis procedure. Therefore, we discuss the implications for future research

Attention Deficit/Hyperactivity Disorder and Anxiety: Implications of Comorbidity on Executive Function Deficits

Attention Deficit with Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most prevalent disorders in childhood and affects about 5% of school students. ADHD is characterized by three main symptoms: inattention, hyperactivity and impulsivity. These deficits suggest a problem in the voluntary control of behavior that is generally associated with executive functioning impairments (e.g., deficits in working memory, planning, organization, concentration, and cognitive flexibility). Moreover, ADHD is frequently accompanied by different disorders, especially anxiety, which is present in 20% to 50% of ADHD cases. This comorbidity usually has important effects on the expression of ADHD deficits in both children and adolescents. Thus, it is necessary to systematically examine the potential consequences of this association. The primary goals of this study are to firstly carry out an exhaustive review of previous research on this topic, and thereafter analyze executive function profiles in a cohort of students with ADHD and anxiety (aged 6 to 16 years). In order to clearly describe the findings and results of these goals, the present chapter comprises the following structure: 1) A brief introduction describing ADHD and executive functions deficits, with a particular focus on comorbidity between ADHD and anxiety disorders; 2) The concept of anxiety and the different classifications of this disorder is discussed in relation to the most commonly-utilized assessment methods and instruments at the present time; 3) The implications of the presence of anxiety on executive deficits in ADHD are explained, and then examined in the light of an empirical study involving a small sample of students with these very characteristics (comorbid ADHD and anxiety disorders); 4) The results from this analysis are then discussed, and some practical implications are also presented. The aspects addressed in the present chapter will provide readers with an initial insight into this problematic aspect of ADHD, and its important consequences concerning children and adolescent individuals and their future academic achievement

FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES: IMPLICACIONES DEL TIPO DE MEDIDAS DE EVALUACIÓN EMPLEADAS PARA SU VALIDEZ EN CONTEXTOS CLÍNICOS Y EDUCATIVOS

Las funciones ejecutivas implican un amplio rango de habilidades relacionadas con la regulación del pensamiento, el comportamiento y el propio estado emocional. Teniendo en cuenta la variedad de componentes que forman este constructo, no es sorprendente que su evaluación plantee ciertas dificultades. En este sentido, pese a que numerosos estudios han mostrado la importancia de dichos componentes como determinantes del desempeño académico y social, así como su utilidad en el diagnóstico y la intervención en diversas problemáticas durante la infancia y la adolescencia, aspectos como la validez ecológica de las medidas tradicionalmente empleadas para su evaluación, imponen hoy ciertas limitaciones a la validez y generalización de los resultados obtenidos en este ámbito. El objetivo de este trabajo es analizar las características de las medidas de evaluación más ampliamente empleadas y su grado de aplicabilidad en contextos clínicos y educativos, de lo cual se desprenden una serie de implicaciones prácticas