A docência da forma/ação universitária dos cursos de licenciatura em matemática

Orientadora: Prof.ª Drª. Luciane Ferreira MocroskyTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 23/06/2023Inclui referências: p. 252-266Resumo: Este trabalho apresenta um estudo que se propôs perseguir a interrogação: "como o(a) professor(a) do curso de licenciatura em matemática compreende a docência em/na sua prática pedagógica?". Em atenção ao fenômeno "docência-na-formação-universitária", iniciamos um exercício fenomenológico-hermenêutico perguntando pelo que a interrogação interroga. Assumimos a postura fenomenológica indo à literatura vigente, em busca de colaborações para as nossas discussões; aos documentos oficiais, em busca de respostas para as questões políticas-educacionais que permeiam essa tese; e ao encontro dos professores com formação inicial em matemática (licenciatura ou bacharelado), em busca de compreensões a respeito da docência. Também buscamos entrelaçar o ciclo de políticas de Stephen Ball e colaboradores, a partir das contribuições dos contextos da influência, da produção de texto e da prática, com os conhecimentos filosóficos advindos da fenomenologia, alinhavando com o caráter político que as produções de Hannah Arendt trouxeram para esse debate. A formação de uma categoria "a formação docente na pós-graduação (#CI - Delta)", veio em resposta a alguns desses questionamentos. Nela obtivemos esclarecimentos sobre "a identidade profissional do professor bacharel em matemática (*CI - Rõ)". Os depoimentos apontaram a formação de uma identidade profissional complexa, edificada numa formação conteudista que tem na pesquisa modos de constituição da docência. O clamor pela formação continuada para professores do magistério superior, no âmbito das universidades, nos levou à formação da categoria: "a formação como ação num continuum educacional (#CI - Ípsilon)". Entendemos que se é a docência que acompanha o professor desde a formação inicial até a continuada, ela é uma diretriz orientadora do seu fazer pedagógico, por isso a compreendemos como um campo de estudos que nos fornece ferramentas para sua análise como um campo formativo e científico. A complexidade da docência nos encaminhou para a formação de uma grande categoria "complexidades da docência (#CII - Alfa)" que nos apontou que esta é muito maior do que o senso comum de suas práticas definidas pela didática. Essa mesma complexidade nos levou a enveredar pelos caminhos da política educacional e nossas pesquisas apontaram para "os impactos da política neoliberal na educação" (#CI - Ômega). Essa categoria nos apontou as linhas invisíveis que têm manipulado as políticas educacionais abrindo espaço para a comercialização da educação, que vem sendo negociada como um commodity. Tudo Isso nos levou a constatação de que a docência pode ser posta como uma ciência, que já possui uma determinada estrutura, mas que ainda precisa ter fundamentos teóricos, aspectos práticos, o dar-se entrelaçado de teoria e prática, que é o que sustenta um campo científico. Em suma, a docência se insere num campo de discussão que visa desmistificar que o conhecimento do conteúdo é suficiente para a prática docente, posto que a complexidade da docência vai muito além desse reducionismo. Estamos focando no ser-humano-professor, grafado dessa forma porque se constituem em um só, e desse modo abarcando a formação identitária, a função e o papel do professor na sociedade.Abstract: This research presents a study that followed to pursue the question: "how does the professor of the degree course in mathematics understand teaching in/in its pedagogical practice?". In view of the "teaching-in-university-education" phenomenon, we begin a phenomenological-hermeneutic exercise by asking what the interrogation asks about. We assume the phenomenological posture going to the current literature, in search of collaboration for our discussions; to official documents, in search of answers to the political-educational questions that permeate this thesis; and meeting teachers with initial formation in mathematics (degree or bachelor's degree), in search of understandings about teaching. We also seek to intertwine the policy cycle of Stephen Ball and collaborators, from the contributions of the contexts of influence, text production and practice, with the philosophical knowledge arising from phenomenology, aligning with the political character that Hannah Arendt's productions brought to this debate. The formation of a category "teacher formation in post-graduation (#CI - Delta)", came in response to some of these questions. In it, we obtained clarifications on "the professional identity of the bachelor teacher in mathematics *CI - Rô)". The testimonies pointed to the formation of a complex professional identity, built on a content education that has in research ways of constituting teaching. The clamor for continuing education for higher education teachers, within the scope of universities, led us to the formation of the category: "formation as action in an educational continuum (#CI - Ípsilon)". We understand that if it is teaching that accompanies the teacher formation initial to formation continuing, it is a guiding principle of his/her pedagogical work, that is why we understand it as a field of studies that provides us with tools for its analysis as an educational and scientific field. The complexity of teaching led us to the formation of a large category "complexities of teaching (#CII - Alfa)" which indicated that this is much greater than the common sense of its practices carried out by didactics. This same complexity led us to embark on the paths of educational policy and our research pointed to "the impacts of neoliberal policy on education" (#CI - Ômega). This category showed us the invisible lines that have manipulated educational policies, opening space for the commercialization of education, which has been negotiated as a commodity. All of this led us to the realization that teaching can be seen as a science, which already has a certain structure, but which still needs to have theoretical foundations, practical aspects, the intertwining of theory and practice, which is what sustains a scientific field. In short, teaching is part of a field of discussion that aims to demystify that content knowledge is sufficient for teaching practice, since the complexity of teaching goes far beyond this reductionism. We are focusing on the human-being-teacher, spelled this way because they are one, and thus encompassing identity formation, the role and role of the teacher in society

O professor que ensina matemática em ambiente tecnológico : a EAD em foco

Orientador : Prof. Dr. Luciane Ferreira MocroskyDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 26/02/2016Inclui referências : f. 249-258Resumo: O uso de computadores e da internet no ambiente escolar proporcionou uma revolução com proporções inimagináveis, através do surgimento das formas diversas de comunicação e de ensino. O ensino de matemática pautado na presença física do professor na sala de aula faz parte de uma realidade que vem sendo redimensionada com a inserção das TIC (Tecnologia da Informação e Comunicação). Este trabalho apresenta um estudo conduzido pela interrogação: 'Como o formador de docentes que ensinam Matemática nos anos iniciais se compreende professor em cursos EaD?'. Ao perseguir a questão orientadora, buscou-se conhecer os modos como o professor formador de docentes que ensinarão matemática na Educação Básica se compreende no movimento de ensinar matemática na modalidade a distância, e no ambiente tecnológico como viabilizadora do ensino. Para conseguir respostas que satisfizessem à pergunta, utilizou-se a pesquisa qualitativa com abordagem fenomenológica com o intuito de ir-a-coisa-mesma. Foram realizadas cinco entrevistas que foram transcritas e analisadas em dois momentos: no primeiro, denominado análise ideográfica houve o destaque das noventa e seis Unidades de Significado (US) conquistadas através das primeiras reduções, realizadas em busca das ideias individuais expostas nos discursos e analisadas à luz da hermenêutica, entendida como teoria da compreensão. O segundo, composto pela análise nomotética, momento em que se passou do individual para o geral, procurando aspectos significativos que convergiram para três categorias abertas: Modos de ser na EaD, Modos de ser da EaD e a Formação no curso EaD. Essas categorias foram discutidas à luz dos próprios discursos, da compreensão do pesquisador e da literatura que trata do tema. Ao final articulou-se uma síntese compreensiva que revelou as compreensões a cerca do professor que ensina matemática em ambiente tecnológico. Palavras-Chave: Formação de Professores. Fenomenologia. Ambiente Tecnológico. Hermenêutica.Abstract: The use of computers and internet throughout school environment provided an unimaginable revolution, with several communication and teaching forms. Mathematics teaching has become common on classroom in order to insert ICT (Information and communication Technology). This paper presents a study that lead an interrogation: 'As a teacher trainer who teaches Mathematics in the initial years do you understand teacher in EaD courses?'. In this way, we has been studied teachers educators who teaches basic mathematics doing distance modality and using technological tools. In order to obtain answers about this subject we applied phenomenological approach with intention of going-to-the-same-thing. There were five interviewees who were transcribed and analyzed in two moments: First of all - In this moment, called ideographic analysis, it has analyzed ninety six Significance Units (USA) carried out into individual ideas related to speeches and Light of hermeneutics, understood as the theory as understanding. Second of all, this moment has comprised from individual to general meaning, which convergence into three categories: modes of being IN the EaD, modes of being OF the EaD and EaD course formation. These categories were discussed in the light of the discourses themselves, the comprehension of the researcher and the literature that deals with the subject. In the end, a comprehensive synthesis was developed that has evealed as understandings about the teacher who teaches mathematics in a technological environment. Keywords: Teacher Education. Phenomenology. Technological environment. Hermeneutics

O PROBLEMA DA EVASÃO NAS MONITORIAS: UM ESTUDO DE CASO NAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA NO CURSO DE AGRONOMIA

O baixo índice de egressos, ocasionado por diversos motivos, dentre os quais o gradativo abandono do curso e as altas taxas de reprovação em muitas disciplinas - dentre elas destacamos as de cunho matemático - nos motivou ao desenvolvimento de uma política inicial de fortalecimento do curso, em consonância com as políticas desenvolvidas pelo departamento de ensino da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa). Assim, com o intuito de diminuir as dificuldades que os alunos têm no início do curso, foi proposta a intervenção com atividades de monitoria com o intuito de disponibilizar novas oportunidades de aprendizado, por meio de metodologias diversificadas, visando a preparação para as disciplinas mais avançadas que também farão uso da matemática, envolvendo professores e monitores de graduação. BASSO e ARAÚJO (2015), em seu trabalho intitulado “monitoramento acadêmico: a importância do cálculo diferencial e integral no curso de engenharia ambiental” apontam que: [...] a monitoria é uma maneira de ensino e aprendizagem que coopera na formação integrada dos discentes nas atividades de ensino, pesquisa e extensão. Atua como mecanismo para melhoria do ensino de graduação de modo que faça com que o aluno exponha suas dificuldades e dúvidas com outro também aluno, utilizando uma maneira mais informal de comunicação e aprendizado, promovendo uma cooperação mutua entre eles, além da vivência com o professor e como suas atividades técnico-didáticas (p.3).   Os autores ainda enfatizam a importância de as atividades de monitoria estarem alinhadas com os propósitos da rede universitária brasileira, pois, “de acordo com as normas do sistema de monitoria acadêmica os objetivos principais são: contribuir para o desenvolvimento de aptidões para a docência do aluno, contribuir para minimizar os problemas de repetência, evasão e de falta de motivação dos alunos” (BASSO e ARAÚJO, 2015, p.1). O problema da evasão é foco dos estudos de Cabrera et. al. (2013) que consideram o alto índice de evasão nos primeiros anos de ingressos dos alunos em cursos que possuem disciplinas da área de ciências exatas um grande obstáculo a ser superado. Os autores fazem um comparativo entre os alunos frequentes nas monitorias e os não frequentes e relatam que o número de reprovações e evasão “é consideravelmente pequeno, chegando a não existir quando o número de frequência nas monitorias aumenta” (CABRERA, et. al. 2013, p.5). Barroso e Gomes (2015) relatam situação semelhante ao investigarem a importância da monitoria e seu papel para a diminuição da evasão no ensino superior. Os autores relatam que os resultados foram satisfatórios, porém denunciam que a falta de conscientização e de conhecimento sobre a monitoria são fatores que prejudicam o bom rendimento dos projetos de monitoria. Assim como os autores, “após um semestre do desenvolvimento da Monitoria foi possível perceber que é notável o baixo índice de frequência nas Monitorias e ainda a existência bem marcante da falta de conhecimento sobre a importância da Monitoria no acompanhamento continuado” (BARROSO e GOMES, p.2). A monitoria na disciplina de Matemática I, do curso de Agronomia da Unifesspa, teve como objetivo revisar os conteúdos da disciplina (Funções, Pré-Cálculo e Cálculo Diferencial) auxiliando os alunos em conteúdos ministrados em sala de aula, necessários para o entendimento dos conceitos, fórmulas e aplicações utilizados na disciplina, bem como Contribuir com a forma-ação inicial dos graduandos a partir da vivência de uma sala de aula, em consonância com a multiplicidade de realidades que se entrelaçam nesse ambiente. No entanto, denunciamos que esse processo de auxílio tem sido ameaçado com a baixa frequência dos alunos e com os altos índices de evasão durante as monitorias.   &nbsp

A formação de professores que ensinam matemática para futuros professores no modo EaD

Este artigo apresenta aspectos de um estudo de mestrado concluído. Foi constituído pela análise reflexiva de uma das três categorias abertas do estudo, que permanece apresentando abertura para a instauração de um debate pulsante nos dias atuais: a formação de professores num cenário EaD. Atentos ao tema, evidenciou-se o diálogo com docentes de curso EaD orientado pela interrogação: como o formador de docentes que ensinam Matemática nos anos iniciais se compreende professor em cursos EaD? Buscou-se conhecer os modos como o docente formador de professores que ensinarão matemática na Educação Básica se compreende no movimento de ensinar matemática na modalidade a distância, e no ambiente tecnológico como viabilizador do ensino. Para conseguir respostas utilizou-se a pesquisa qualitativa com abordagem fenomenológica. Realizou-se cinco entrevistas que foram transcritas e analisadas em dois momentos: primeiro, denominado análise ideográfica e segundo, composto pela análise nomotética, momento em que se procurou aspectos significativos que convergiram para a categoria aberta: Formação no curso EaD. Os depoimentos revelaram docentes comprometidos com o ensino e que buscam no cuidado contínuo com seus alunos, inovar nas metodologias, compreender as especificidades do público que atendem, planejar e avaliar de modo distinto, uma vez que compreendem que atendem a um público ímpar e que veem a necessidade de agir contrário ao modelo tradicional

RELATOS DE ATIVIDADE DE MONITORIA: UM ENFOQUE PARA O APRENDIZADO DE DISCENTES E MONITORES

O crescente acesso ao ensino superior, por meio de políticas afirmativas diversas tem modificado a forma de trabalho no ensino superior. Tal modificação tem exigido metodologias diferenciadas para atender a diversidade que se apresenta clamando por permanência na universidade. Em busca de atendimento às novas e velhas necessidades que têm elevado o índice de evasão dos cursos de graduação causado, em particular, por disciplinas de cunho matemático, vê-se na monitoria uma forma de proporcionar atendimento diferenciado e de qualidade, em paralelo ou em turnos alternados, visando a redução de dificuldades conceituais, derivados do frágil ensino médio e a elevação gradativa do rendimento dos alunos nas disciplinas do curso que necessitam da matemática como base. A atividade de monitoria dentro da universidade possui ampla abrangência, pois atinge os três personagens principais do cenário educacional da universidade: o professor que ministra a aula, o aluno que recebe auxílio na disciplina e mais especificamente o monitor que interage com o professor possibilitando notável aprendizado uma vez que o monitor já cursou a disciplina e deste modo pode fixar o conteúdo melhor, além disso permite obter experiência em docência visto que o monitor entra em contato direto com os afazeres do docente acarretando na maturidade do mesmo. Este trabalho baseia-se em um relato de experiência das atividades de monitoria realizadas na disciplina de Matemática II, no segundo semestre de 2016, no curso de Ciências Econômicas na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA), que tem por função realizar o acompanhamento do professor orientador Josiel de Oliveira Batista, coordenar grupos de estudo e desempenhar tutoria. Lins et al. (2009) afirmam que: [...] monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. Ela é entendida como instrumento para a melhoria do ensino de graduação, através do estabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas que visem fortalecer a articulação entre teoria e prática e a integração curricular em seus diferentes aspectos, e tem a finalidade de promover a cooperação mútua entre discente e docente e a vivência com o professor e como as suas atividades técnico-didáticas. O objetivo deste trabalho é relatar a atividade de monitoria dando enfoque quanto a sua importância para o aluno no que se refere à melhoria no aprendizado, bem como possibilitar ao monitor a oportunidade de obter experiência com a atividade docente

Modos de Ser na/da Educação a Distância

This paper presents a study about the question: 'How a teacher trainer in Mathematics understands teachers in online courses?' In this way, we studied teacher’s educators who teaches basic mathematics by distance and using technological tools. In order to get some answers we applied a phenomenological approach with five interviews, that were transcribed and analyzed in two moments: an ideographic analysis and a nomothetic analysis. Although very similar, those categories reveal specific identity characteristics as they pass through nuclear ideas that reveal how training by distance education has been going on. In summary, the study shows that online education, aimed to fill the gaps in school attendance, reveals a path to the emergence of a new way of conducting education. The student who assumes the responsibility for their training can be a driver for teaching in general. This modality makes this same student advance in his competences and build his own professorship. As degree in distance education has unique characteristics, it is a modality that dares to use technology in favor of teaching and make it possible to learn mathematics by a computer screens. Keywords: Phenomenology. Mathematics education. Teacher education.Philosofy of education.Neste artigo expomos uma pesquisa de cunho qualitativo, desenvolvida de acordo com a abordagem fenomenológica, orientada pela interrogação: “Como o formador de docentes que ensinam Matemática nos anos iniciais se compreende professor em cursos EaD?” Ao perseguir essa questão, denominada por nós de orientadora, buscamos conhecer os diferentes modos de como o professor formador de docentes, que ensinarão matemática na Educação Básica, se compreende no movimento de ensinar matemática na modalidade a distância e no ambiente tecnológico, como viabilizadores do ensino. Para conseguir respostas que satisfizessem à pergunta, realizamos cinco entrevistas, as quais foram transcritas e, posteriormente analisadas cuidadosamente em dois momentos: o da análise ideográfica e o da análise nomotética. Na atenção dada ao dito pelos depoentes e do movimento analítico-reflexivo emergiram duas categorias: modos de ser na EaD e modos de ser da EaD, que foram interpretadas à luz dos depoimentos e da literatura. Destacamos que tais categorias são o resultado do movimento de análise. Embora muito parecidas, tais categorias revelam características identitárias específicas, ao perpassarem por ideias nucleares que revelam como vem acontecendo a formação no âmbito da educação a distância, segundo nosso olhar de pesquisadores, interessados no tema. Em síntese, o estudo evidencia que a EaD, nascida para preencher as lacunas da educação escolar, revela um caminho para o surgimento de uma outra forma de condução do ensino. Esta modalidade faz com que o aluno, que assume com responsabilidade sua formação, avance em seus estudos e construa sua professoralidade. A graduação na EaD possui características únicas, pois trata-se de uma modalidade que ousou ao utilizar a tecnologia a favor do ensino e possibilitou aprender matemática a partir da tela do computador. Palavras-chave: Fenomenologia. Educação matemática. Formação de professores. Filosofia da educação

Cálculo mental e o desenvolvimento do sentido numérico

O estudo teve como objetivo investigar a relação entre desenvolvimento do sentido numérico, que trata-se do estabelecimento de um conjunto complexo de relações, formando uma rede, que permitem resolver problemas de forma criativa (LINS e GIMENEZ, 1997), e as estratégias de resolução de problemas aditivos por cálculo mental (PARRA, 1996). A pesquisa, desenvolvida no estado do Pará, Brasil, envolveu alunos do 3º e 5º ano do ensino fundamental, que resolveram questões de adição divididas em três subgrupos: i) cálculo mental, ii) lápis e papel e iii) cálculo mental e/ou lápis e papel. As análises seguiram os princípios da pesquisa qualitativa. Em situações de sucesso de cálculo mental, uma das principais estratégias utilizadas é decompor as parcelas em tantas ordens quantas tiverem a maior das parcelas. Em seguida, adicionar a ela as que formam uma dezena e, por fim, as unidades restantes. Nas situações de insucesso os sujeitos pesquisados não demonstraram ter essa habilidade. Assim, o estudo aponta que o desenvolvimento de um sentido numérico, em alunos dos primeiros anos, tem relação com a compreensão de funcionamento do sistema de numeração decimal, especificamente com o domínio de agrupamento e reagrupamento em base dez

ASPECTOS SOCIOCOMUNITÁRIOS DA EDUCAÇÃO ECOLÓGICA YANOMAMI DE MATURACÁ/AM

This article highlights a Professional Master's research carried out between the years 2021 and 2023, in the Graduate Program of the University of Amazonia (UNAMA). The problem was: how can the community dimension, aligned with the school pedagogical project, contemplate socio-environmental practices in the Yanomami context of Maturacá/AM? As a general objective, to analyze how the community dimension, aligned with the school pedagogical project, can contemplate, in the Yanomami context of Maturacá/AM, socio-environmental practices. Its specific objectives were to identify dilemmas and challenges of their cultural universe that can help in the training of new Yanomami generations towards greater ecological awareness; raise educational challenges, based on the daily life of the community, leaders, teachers and students and point out pedagogical strategies present in the Pedagogical Project of the Imaculada Conceição Indigenous School. As a methodology, participant-type field research was adopted. This research considers that the Yanomami have limits, ambiguities and dilemmas in their educational process. However, there is a sense of community belonging as a socio-community path towards ecological education.Este artículo destaca una investigación de Maestría Profesional realizada entre los años 2021 y 2023, en el Programa de Posgrado de la Universidad de la Amazonía (UNAMA). El problema era: ¿cómo la dimensión comunitaria, alineada con el proyecto pedagógico escolar, puede contemplar prácticas socioambientales en el contexto yanomami de Maturacá/AM? Como objetivo general, analizar cómo la dimensión comunitaria, alineada con el proyecto pedagógico escolar, puede contemplar, en el contexto yanomami de Maturacá/AM, prácticas socioambientales. Sus objetivos específicos fueron identificar dilemas y desafíos de su universo cultural que puedan ayudar en la formación de nuevas generaciones Yanomami hacia una mayor conciencia ecológica; plantear desafíos educativos, a partir del cotidiano de la comunidad, líderes, docentes y alumnos y apuntar estrategias pedagógicas presentes en el Proyecto Pedagógico de la Escuela Indígena Imaculada Conceição. Como metodología se adoptó la investigación de campo de tipo participante. Esta investigación considera que los Yanomami tienen límites, ambigüedades y dilemas en su proceso educativo. Sin embargo, existe un sentido de pertenencia comunitaria como camino sociocomunitario hacia la educación ecológica.Este artigo destaca uma pesquisa de Mestrado Profissional realizada entre os anos 2021 e 2023, no Programa de Pós-Graduação da Universidade da Amazônia (UNAMA). Teve como problema: como a dimensão comunitária, alinhada ao projeto pedagógico escolar, pode contemplar, no contexto yanomami de Maturacá/AM, práticas socioambientais? Como objetivo geral, analisar como a dimensão comunitária, alinhada ao projeto pedagógico escolar, pode contemplar, no contexto yanomami de Maturacá/AM, as práticas socioambientais. Teve como objetivos específicos, identificar dilemas e desafios, do seu universo cultural, que podem auxiliar na formação das novas gerações yanomami para uma maior consciência ecológica; levantar os desafios educativos, a partir do cotidiano da comunidade, de lideranças, professores e alunos e apontar estratégias pedagógicas presentes no Projeto Pedagógico da Escola Indígena Imaculada Conceição. Como metodologia, adotou-se a pesquisa de campo do tipo participante. Essa pesquisa, considera que os Yanomami apresentam limites, ambiguidades e dilemas em seu processo educativo. Entretanto, existe um sentido de pertença comunitária como caminho sociocomunitário para uma educação ecológica

PROJETO DE MONITORIA GERAL: DISCIPLINA DE ESTRATIGRAFIA - 48

O atual projeto refere-se ao Programa de Monitoria Geral da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA), em que busca relatar a experiência concebida na monitoria da disciplina Estratigrafia, que se entende como uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação acadêmica dos discentes, tanto o aluno monitor quanto o discente que cursa a matéria. De uma maneira mais sucinta, a monitoria possibilita ao estudante aprender a realizar o planejamento e a apresentação do programa da disciplina que irá acompanhar, sendo de grande importância as discussões sobre a disciplina com o docente, monitor e a turma, buscando um estreitamento na relação docente-discente e uma construção coletiva do conhecimento. Por consequência, o programa de monitoria geral tem participação fundamental na aplicação da disciplina, sendo bem visto pelos docentes e discentes que se envolvem com esse aprendizado

Impacto do uso e ocupação da terra na cobertura pedológica de Neossolo Quartzarênico Órtico típico na cabeceira de drenagem do rio Branco

Conhecer as propriedades físicas e químicas do solo, bem como os demais componentes ambientais são fundamentais para elaboração de políticas públicas voltadas para o ordenamento do território, preservando assim as áreas mais vulneráveis.  O objetivo desta pesquisa foi verificar os impactos ambientais decorrentes do processo de uso e ocupação nos Neossolos Quartzarênicos Órtico típico na cabeceira de drenagem do rio Branco no sudoeste de Mato Grosso. A metodologia consistiu em três etapas, quais sejam atividade de gabinete, atividade de campo e atividade de laboratório. Com o intuito de compreender o processo de colonização, recorreu-se à análise de documentos e referencial bibliográfico; os impactos ambientais associados foram verificados em campo. As análises de sedimentos de fundo e de solos seguiram a metodologia proposta pela Embrapa (2017). Nas análises físicas foram encontrados a predominância da fração areia (acima de 90%) em todos os horizontes. No horizonte superficial a saturação por bases foi classificada como muito baixa (14%), demonstrando a baixa fertilidade do solo que se contrapôs com a saturação de alumino de 56%, sendo este, tóxico para plantas cultivadas.  A ocupação na bacia iniciou-se a partir da década de 1960. Com a ocupação, houve a supressão da vegetação nativa da área de estudo, em ambiente com vulnerabilidade ambiental ao uso. A falta de uso de práticas conservacionistas, ocasionou diversos impactos associados, como a falta de APPs, processos erosivos, assoreamento dos canais de drenagem. A presença de diversas voçorocas destoa na paisagem como principal impacto observad