Análise fatorial

Este livro é uma introdução ao método estatístico conhecido como análise fatorial exploratória (AFE). Com relação ao conteúdo a ser abordado, os principais tópicos são: Noções básicas da análise fatorial, análise de componentes principais e análise fatorial, diferença entre análise fatorial exploratória e confirmatória, tipos de correlação e estimação de parâmetros, rotação de fatores: rotação ortogonal e oblíqua, autovalor, cargas fatoriais e escores fatoriais, análise multivariada de dados: técnicas de dependência e de interdependência, principais aplicações da análise fatorial e combinação com outras técnicas multivariadas, principais limitações da análise fatorial, uso do pacote estatístico R.75 páginasMétodos de Pesquisa. Métodos EstatísticosPolíticas PúblicasPolíticas SociaisISBN: 9788525601186Coleção Metodologias de Pesquis

Indicadores educacionais e contexto escolar : uma an?lise das metas do Ideb.

Buscamos relacionar caracter?sticas das escolas que estejam associadas ? probabilidade de a escola atingir a meta do ?ndice de Desenvolvimento da Educa??o B?sica (Ideb) 2013. Os objetivos s?o: analisar a associa??o da meta do Ideb com outros indicadores educacionais; comparar os anos iniciais e finais do ensino fundamental. Usamos m?todos quantitativos: estat?stica descritiva, Teoria da Resposta ao Item e regress?o log?stica (N anos iniciais= 36.236 escolas e N anos finais= 29.095 escolas). Nos anos iniciais, a vari?vel de maior impacto sobre a probabilidade de a escola atingir a meta do Ideb ? a infraestrutura. Nos anos finais, as vari?veis que mais impactam s?o o n?vel socioecon?mico e a infraestrutura. Existe um funcionamento diferencial entre os anos iniciais e finais (por exemplo, o n?vel socioecon?mico apresenta impacto positivo nos anos iniciais e negativo nos anos finais). Algumas rela??es entre o Ideb e outros indicadores educacionais s?o diferentes quando o fen?meno em quest?o ? a meta do Ideb.Indicadores Educacionai

Os conceitos de concepção, percepção, representação e crença no campo educacional: similaridades, diferenças e implicações para a pesquisa

In research about the thinking processes of students, teachers and education stakeholders, there is a huge variety of terms used to refer to mental representations. This diversity makes difficult to understand education research and its theoretical and conceptual framework. We found many studies in the education literature that does not clearly define the concepts used. The purpose of the study presented in this paper was to perform an analysis of the concepts of conception, perception, representation and belief. The sources used were articles, books and specialized dictionaries. We concluded that the terms conception, perception, representation, and belief aim to reach the same result: inform the way people perceive, evaluate and act with respect to the researched phenomenon. It is assumed that there is a need for constant epistemological surveillance and a minimum agreement among peers about the meaning of these concepts. Treating them as synonyms will result on a number of mistakes in the dissemination of research results.Nas pesquisas sobre “o que pensam” alunos, professores e atores educacionais, há uma enorme variedade de termos que se utiliza para referir-se às representações mentais. Essa diversidade acaba dificultando a compreensão de pesquisas da área educacional e seu arcabouço teórico- -conceitual. Há muitos estudos na literatura educacional que não definem claramente os conceitos utilizados. O objetivo deste artigo é realizar uma análise sobre os conceitos de concepção, percepção, representação e crença. As fontes utilizadas foram artigos, livros e dicionários especializados. Conclui-se que os referidos termos utilizados (concepção, percepção, representação e crença) têm como objetivo chegar a um mesmo resultado: informar a maneira como as pessoas percebem, avaliam e agem com relação ao fenômeno pesquisado. Assume-se que há necessidade de uma constante vigilância epistemológica e de um acordo mínimo entre os pares sobre o significado desses conceitos. Tratá-los como sinônimos incidirá em uma série de equívocos na divulgação dos resultados das pesquisas

IDEB, avaliações externas e gestão educacional: percepções de gestores escolares sobre usos e implicações

Buscamos, a partir da percepção de gestores, conhecer as lógicas de gestão escolar em municípios mineiros, por meio da sua interface com iniciativas de medida e avaliação federais. No total, participaram cinco escolas públicas de quatro municípios do estado de Minas Gerais. Realizamos entrevistas semiestruturadas individualmente com cinco gestoras.  Utilizamos uma abordagem qualitativa, sendo as entrevistas analisadas por meio de análise de conteúdo. Nesse sentido, empregamos as seguintes categorias analíticas: a) modificação da gestão escolar; b) Ideb e qualidade em educação; c) modificação do trabalho pedagógico do professor. Em síntese, nossos resultados apontam para um forte efeito de indução que as avaliações externas e o Ideb têm produzido nas escolas e nos profissionais da educação, o que envolve questões como o estabelecimento de metas, monitoramento intenso das escolas e replanejamento institucional. Portanto, identificamos diversos usos e implicações do Ideb e avaliações externas. Tomados em conjunto, nossos resultados corroboram a literatura educacional.

IDEB, external evaluations and educational management : perceptions of schools managers on uses and implications.

Buscamos, a partir da percep??o de gestores, conhecer as l?gicas de gest?o escolar em munic?pios mineiros, por meio da sua interface com iniciativas de medida e avalia??o federais. No total, participaram cinco escolas p?blicas de quatro munic?pios do estado de Minas Gerais. Realizamos entrevistas semiestruturadas individualmente com cinco gestoras. Utilizamos uma abordagem qualitativa, sendo as entrevistas analisadas por meio de an?lise de conte?do. Nesse sentido, empregamos as seguintes categorias anal?ticas: a) modifica??o da gest?o escolar; b) IDEB e qualidade em educa??o; c) modifica??o do trabalho pedag?gico do professor. Em s?ntese, nossos resultados apontam para um forte efeito de indu??o que as avalia??es externas e o IDEB t?m produzido nas escolas e nos profissionais da educa??o, o que envolve quest?es como o estabelecimento de metas, monitoramento intenso das escolas e replanejamento institucional. Portanto, identificamos diversos usos e implica??es do IDEB e avalia??es externas. Tomados em conjunto, nossos resultados corroboram a literatura educacional.Considering the perception of school managers, this paper analyses the interface among external evaluations, Index of Development of Basic Education (IDEB) and the strategies adopted by schools in the municipalities of Minas Gerais, Brazil. Five public schools from four municipalities in the state were selected. Oriented by a qualitative approach, we conducted individual semi-structured interviews with five school managers. The interviews were analyzed through content analysis, based on the following analytical categories: a) modification of school management; b) IDEB and quality in education; c) modification of the pedagogical work of the teacher. The results indicate a strong induction effect that external evaluations and IDEB have produced in public schools and in education professionals, which involves issues such as goal setting, intense school monitoring and institutional replanning. Therefore, we have identified several uses and implications of IDEB and external evaluations, indicating that external evaluations modifiy school dynamics. The results corroborate the educational literature on the field

Uma Análise da Estrutura Fatorial do Teacher Communication Behavior Questionnaire com Alunos Brasileiros de Ciências no Ensino Médio

The Teacher Communication Behavior Questionnaire (TCBQ) has been used atdifferent levels of education in many countries. The TCBQ measures students’perceptions of science teachers’ communication behavior and was translated into Portuguese in accordance with ITC test adaptation standards. Validity evidence for the Brazilian version of the TCBQ was obtained with a sample of 414 secondary students. The internal consistency of the TCBQ was adequate, and adequate fit of the original factor model was found through confirmatory factor analysis. The Brazilian data exhibited inter-factor correlations similar in value and direction to previous international studies. We found statistically significant differences between school type and subject matter that were consistent with previous studies.O Teacher Communication Behavior Questionnaire (TCBQ) tem sido usado em níveis de ensino diferentes, emmuitos países, com o objetivo de mensurar a percepção dos alunos do comportamento comunicativo do professor de ciências.O TCBQ foi traduzido para o Português de acordo com os padrões de adaptação de testes da ITC. Evidência de validade paraa versão brasileira do TCBQ foi obtida com uma amostra de 414 estudantes do ensino médio. A consistência interna do TCBQfoi adequada e um ajuste adequado do modelo fatorial original foi encontrado por meio de análise fatorial confirmatória. Osdados brasileiros apresentaram correlações entre fatores similares, no valor e na direção, às de pesquisas internacionais. Foramencontradas diferenças estatisticamente significantes entre tipo de escola e matéria consistentes com pesquisas anteriores

Aspectos ideológicos e relações de poder na sala de aula: a percepção de alunos do Ensino Médio

The goal of this study is to present a discourse analysis of interviews with students of secondary schools in Belo Horizonte (Southeast Brazil). Its focus is the ideological aspects and power relations present in the classroom. The theoretical framework is the contribution of Fairclough to the field of Critical Discourse Analysis. Ten students (four boys and six girls) of public and private secondary institutions have been interviewed. After transcribing the interviews, we selected quotations that address power relations in the classroom. Based on trends that we identified in the students’ discourse, we propose the following categories: (a) role of the teacher; (b) assessment; (c) patterns of discursive interaction, (d) individualism. Thereis evidence of ambivalence in the students’ discourse about power relations in the classroom. The intertextuality of the students’ discourse points to a discourse of democratization at school and more egalitarian relations between teacher and students, as well as to a discourse of asymmetric power relations.Key words: power relations, classroom, critical discourse analysis.O objetivo deste trabalho é apresentar uma análise do discurso realizada a partir de entrevistas com alunos de instituições de ensino de Belo Horizonte, enfocando aspectos ideológicos e relações de poder presentes na sala de aula. Seu referencial teórico consiste nas contribuições de Fairclough oriundas do campo da Análise Crítica do Discurso. Dez alunos da primeira série do Ensino Médio de escolas públicas e privadas foram entrevistados (quatro meninos e seis meninas). Após a transcrição, foram selecionados excertos que abordavam relações de poder na sala de aula. Identificamos tendências predominantes no discurso dos alunos, elaborando as seguintes categorias: (a) papel do professor, (b) avaliação, (c) padrões de interação discursiva, (d) individualismo. Ficou evidenciada uma ambivalência no discurso dos alunos sobre as relações de poder na sala de aula. A constituição intertextual do discurso dos alunos aponta tanto para um discurso de democratização do ensino e relações de poder igualitárias, quanto para um discurso de relações de poder assimétricas. Palavras-chave: relações de poder, sala de aula, análise crítica do discurso.

Impacts of family practices on proficiency in Portuguese and Mathematics at Elementary Schools.

O objetivo do estudo aqui relatado ? investigar o impacto de recursos e pr?ticas familiares no desempenho escolar de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Selecionaram-se 299 alunos que participaram do GERES 2005, aos quais se aplicou um question?rio com 145 quest?es. Empregaram-se m?todos quantitativos: modelagem de equa??es estruturais. Dentre os principais resultados, destaca-se que os fatores capital cultural objetivado, capital informacional, pr?ticas de escrita e intera??o pais e filhos foram impactados pelo n?vel socioecon?mico; as pr?ticas de escrita foram a vari?vel de maior impacto no desempenho em portugu?s; e o capital informacional, o fator de maior impacto em matem?tica. Ocorreu vantagem significativa das escolas privadas no que se refere ? profici?ncia dos alunos; e a matem?tica se mostrou mais diretamente dependente do tipo de escola.The goal is to investigate the impact of family resources and practices on the school performance of students from elementary schools. We selected 299 students who participated in the GERES 2005. We used a questionnaire with 145 questions. We applied quantitative methods: structural equation modeling. Among the main results, we highlight: four factors - objectified cultural capital, informational capital, family writing practices, and parent-child interaction - were impacted by socioeconomic status; family writing practices were the variable with the biggest impact on Portuguese performance, and informational capital was the factor with the greatest impact on Mathematics; significant advantage of private schools on students? proficiency; Mathematics was more directly related to school type