Problemes entorn a la didàctica del llenguatge a pre-escolar

Los programas y métodos de la enseñanza del lenguaje se caracterizan por su dependencia frente al tipo de teoría lingüística, psicológica y lo psicolingüística escogida. Actualmente, ninguna de las teorías tomadas como modelos puede considerarse como suficiente para explicar los múltiples problemas del desarrollo del lenguaje. El equipo de J.P. Bronckart de la Universidad de Ginebra se propone la creación de un modelo de psicolingüística autónomo aplicable a la enseñanza de la lengua para lo cual se considera indispensable la verificación de las investigaciones en situación escolar. El niño llega al centro de preescolar con un desarrollo considerable de su lenguaje, pero aún tendrá que pasar por una etapa de perfeccionamiento de su expresión oral antes de que sea aconsejable abordar un segundo sistema de símbolos: la lengua escrita. El método considerado como más adecuado es el método de programación concéntrica partiendo de los centros de interés del alumno. El autor propone una serie de estrategias pedagógicas para mejorar el dominio sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua: actividades en general de estructuración inconsciente como el juego simbólico los cuentos, las canciones, etc., examinadas desde una perspectiva que integra los aspectos afectivos, cognitivos y sociales del lenguaje.The language teaching's programmes and methods are characterized by their dependence upon the chosen linguistic, psychological and/or psycholinguistic theories. Nowadays none of these model theories can be considered as sufficiently apt to explain the numerous problems of the language development. The Genevan teamwork of J.P. Bronckart proposes the creation of an autonomous pyscholinguistic model applicable to the language teaching for which the research's verification in a scholastic situation is indispensable. The child arrives at the pre-primary school with a considerable development of his language, yet he still has to udergo the improvement period of his oral expression, before tackling a second symbolic system which is the written language. The method considered as of most adequacy is that of concentric programming based upon the child's centres of interests. The author presents a series of teaching strategies in order to better the mastery of the language's functioning mechanisms, namely activities of unconcious structure such as the symbolic play , tales, songs, etc., investigated through a perspective which integrates the affective, cognitive and social aspects of the languag

La educación permanente de los adultos mentalmente disminuidos

El concepto de educación permanente formulado a partir de los años cincuenta puede aplicarse perfectamente al adulto mentalmente disminuido. Conseguir una mayor autonomía y facilitar la integración social figuran entre sus principales objetivos. Investigaciones recientes en psicopedagogía muestran las posibilidades de educación tardía para el disminuido cuyas actuaciones, sin estimulación y entrenamiento, tienden hacia una regresión. La principal condición para conseguir una mayor autonomía y eficacia es reconocer al disminuido el respeto que merece como adulto, sus posibilidades de elección y responsabilidad por encima de sus limitaciones. El movimiento hacia la integración social pasa por la promoción y defensa de roles sociales valorizados que modifiquen la percepción y las actitudes hacia las personas desvalorizadas. Lo fundamental en el ocio es la diversión pero, de manera indirecta, la animación en tiempo de ocio contribuye a la educación permanente. A modo de ejemplo, los autores presentan una experiencia realizada en el cantón de Ginebra (Suiza).The 1950's concept of continuing education is perfectly applicable to the mentally handicaped adult. Achieving greater independence and an easier social integration. stand amongst its primary aims. Recent research in psychopedagogy has revealed the possibilities of a late education for the handicaped, whose performance tends to be regressive when not trained or stimulated. The main condition of continuing education for the mentally handicaped adult is the recognition of the fact that he is an adult, capable of choice and responsibility. Social integration is attained by the promotion and defense of valued social roles which may change societies attitudes and perceptions of the under vaiued person. A fundamental aspect of leisure is amusement, which indirectly contributes to continuing education. The authors have taken an example from an experience carried out in Geneva, Switzerland

La didáctica de las lenguas: una disciplina en proceso de construcción

En los últimos treinta años, asistimos a la reconfiguración de la didáctica de las lenguas como disciplina científica. En esta contribución, definiremos esta nueva disciplina, analizaremos el contexto social e institucional que ha permitido su desarrollo científico, discutiremos las finalidades prioritarias de la enseñanza de las lenguas con una atención particular sobre el plurilingüismo y presentaremos la evolución de las principales investigaciones realizadas. Simultáneamente, pondremos de manifiesto los principales conceptos que han contribuido a su formalización teórica y presentaremos un panorama general de los trabajos realizados en el ámbito internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. Las cuestiones relacionadas con el desarrollo del plurilingüismo y la enseñanza integrada de lenguas serán uno de los ejes centrales de la contribución.The last 30 years have shaped the Didactic of Languages as a disciplinary field. This contribution analyzes the social and institutional context that allowed the scientific development of studies on teaching and learning languages; this paper also discusses the finals goals for teaching and learning languages, focusing on the concept of plurilingualism. In order to present the field of the Didactic of Languages, we will underline some of its principal's researches; in the same time, we will highlight the scientific concepts that contribute to its theoretical formalization. The development of plurilingual and intercultural approach for improving the teaching and learning of languages is the key axis of this general panorama. En francés:Les trente dernières années ont vu l'émergence de la didactique des langues comme discipline scientifique. Cette contribution vise à définir cette nouvelle discipline. Pour ce faire, nous analyserons le contexte social et institutionnel qui a permis son développement scientifique. Nous discuterons aussi les finalités prioritaires de l'enseignement des langues, en portant une attention toute particulière sur le plurilinguisme. Enfin, nous présenterons l'évolution des principales recherches, mettant évidence les principaux concepts qui ont contribué à la formalisation théorique. Les questions en rapport avec le développement du plurilinguisme et l'enseignement intégré des langues seront les axes centraux de cette contribution

Pluralidade dos gêneros e singularidades do texto: tensões constitutivas da didática das línguas

Esta contribuição se foca no interesse do trabalho com base em gêneros para a produção e compreensão de textos na escola. Os autores mostram a importância de trabalhar não somente os diferentes gêneros textuais e as aprendizagens específicas a eles associadas, mas também os traços familiares entre eles. A importância da avaliação dos textos em uma perspectiva genérica é abordada. Os autores também apontam a diversidade das práticas de ensino e mostram a dificuldade dos professores em articular as dimensões transversais, as convenções genéricas e a produção singular dos alunos.This contribution focuses on the language teaching on a genre-based approach through the texts comprehension and production at school. The authors show the importance of working not only the different textual genres and the specific kinds of learning associated with them, but also the parity between them. They highlight the importance of the evaluation of the texts in a generic perspective. They point out the diversity of the teaching practices and show the difficulty of the teachers when articulating the transversal dimensions, the generic conventions and the students’ specific production.

De la macrostructure de la séquence d’enseignement du texte d’opinion à l’analyse des interactions didactiques

Cette contribution met l'accent sur la nécessité d'une analyse préalable de la séquence d'enseignement dans sa totalité afin de comprendre les significations que prennent les objets enseignés au cours des interactions didactiques. Pour ce faire, l’analyse qui est réalisée part d'un outil – le synopsis – permettant de résumer les principales étapes de l'organisation de la séquence d'enseignement. Cet outil est complété par un autre qui permet de dégager l'ordre et la hiérarchie entre les dispositifs et les activités scolaires constituant la macrostructure de la séquence d'enseignement. Cette notion de macrostructure, qui fournit un cadre facilitant l'analyse des interactions didactiques (dans l'échelle du temps, des lieux et des transformations successives des objets enseignés), est ainsi mise à l'épreuve dans une recherche concernant l'enseignement du texte d'opinion dans  l'enseignement secondaire.This contribution emphasizes the need of an initial overall analysis of a whole teaching sequence (made up of undefined sets of lessons upon the same object of teaching) in order to understand the significance of small didactic interaction upon the object being taught. To do so, the analysis carried here makes use of a specific tool – called synopsis – that summarizes the main steps of a teaching sequence. This tool is combined to another one that helps to draw the order and the hierarchy among school activities constituting the macrostructure of a teaching sequence. This notion of macrostructure that facilitates the analysis of small didactic interaction (in temporal or spatial terms, from the point of view of successive transformation of the object being taught, etc.) is tested here in a research that concerns the teaching of an argumentative text in secondary schools.Esta contribución propone una etapa inicial centrada en el análisis global de las secuencias de enseñanza afin de mejorar la comprensión de las significationes que toman los objetos enseñados durante las interacciones didácticas. Dicho análisis se realiza con una herramienta metodológica precisa – la sinopsis – que permite resumir las principales fases de la organización de la secuencia de enseñanza. Esta herramienta se complenta por otra – la macroestructura – que facilita el establecimiento del orden y de la jerarquía entre los dispositivos y las actividades escolares. La noción de macroestructura, marco que facilita el análisis de las interaciones didácticas (en la escala espacio-temporal y de las transformaciones succesivas de los objetos enseñados), ha sido puesta a prueba en una investigación sobre la enseñanza del texto de opinión en secundaria

Ensinar o debate regrado sobre as (des)igualdades entre os sexos no primário: evolução da distribuição da fala entre os(as) participantes

This article presents the results of a research carried out by the GRAFE group (Research Group for the Analysis of French Teaching), through the use of a device called Atelier Filé, implemented in three classes of an elementary school in the Canton of Vaud, Switzerland, with students aged between 8 and 10. The research aimed at understanding how specific and repeated didactic interventions for the teaching of gender in a controlled debate allow, at the same time, to promote the development of students’ argumentative abilities in French, and to influence students’ adherence to the gender system, central theme chosen for discussion in different controlled debates suggested by the device. Thus, the researchers aimed at investigating whether the device was effective as a procedure for citizen education, in order to form citizens aware of the social effects of gender inequality and linguistically active in the search for greater equality in the gender system.Neste artigo, buscamos apresentar os resultados da pesquisa realizada pelo grupo GRAFE (Grupo de Pesquisa para a Análise do Francês Ensinado), por meio do dispositivo Atelier Filé, implementado em três turmas de uma escola primária do Cantão de Vaud, na Suíça, com alunos com idade entre 8 e 10 anos. O objetivo da pesquisa era o de compreender como intervenções didáticas específicas e reiteradas para o ensino do gênero debate regrado permitem, ao mesmo tempo, promover o desenvolvimento das capacidades argumentativas dos alunos em francês e influenciar a adesão dos alunos ao sistema de gênero, temática central escolhida para discussão nos diferentes debates regrados propostos pelo dispositivo. Dessa forma, os pesquisadores visavam investigar se o dispositivo era eficaz como procedimento para uma educação cidadã, de modo a formar cidadãos conscientes dos efeitos sociais da desigualdade de gêneros e linguisticamente atuantes na busca de maior igualdade no sistema de gêneros

La notion de situation dans l'étude des phénomène d'enseignement et d'apprentissage des langues : vers une perspective socio-didactique

Cet article s’inscrit dans le cadre d’une progression ayant donné lieu à une réflexion et à plusieurs publications successives initiées en 2006. Après avoir tenté d'élargir les frontières de la notion de situation et de son usage pour éclairer les phénomènes d'enseignement-apprentissage sous l'effet des apports de la sociologie (Tupin, 2006) puis, plaidé pour une appréhension conjointe du « sujet épistémique » et du « sujet social », via l'organisation d'un dialogue entre didactique et sociologie (Tupin & Dolz, 2008), le présent article vise à revisiter la stratification de la notion de situation et de son usage, sous l'angle particulier de la co-présence des langues dans la société, à l'école et dans la classe. Ce texte met en perspective un ensemble de registres au fil desquels la notion de situation est convoquée et se décline dans le champ d'intervention de la didactique des langues. Les caractéristiques du matériau linguistique semblent à cet égard confronter le système didactique à un objet particulier, celui des connaissances et pratiques langagières à l'œuvre dans le contexte scolaire. La transversalité de cet objet qui embrasse des statuts forts différents, des contenus multiples et d’importantes variations d’usage réinterroge les liens à tisser entre les « phénomènes internes » et « phénomènes externes » à la classe. Cette hétérogénéité qui caractérise tant les situations scolaires que leurs traductions didactiques nécessite une mise en lumière grâce aux approches croisées de la sociolinguistique et des didactiques des langues. La prochaine étape consistera à réactiver un modèle articulant « face interne » et « face externe » des situations d'enseignement-apprentissage dans le mouvement dialectique qui les unit.This article is in line with a progression which has given rise to reflections and to several successive publications initiated in 2006. After having tried to extend the boundaries of the concept of situation and of its use in order to understand teaching and learning phenomena in the light of sociology contribution (Tupin, 2006) then having called for a joint comprehension of the "epistemological subject" and of the "social subject", through the organization of a dialogue between didactics and sociology (Tupin & Dolz, 2008), the present article aims at revisiting the stratification of the concept of situation and of its use, from the specific perspective of the co-presence of languages in society, schools and classrooms. This text highlights a set of registers, in which the concept of situation is summoned and contributes to interventionist approaches to language didactics. In this respect, the characteristics of the linguistic material seem to confront the didactic system with the specific object of language knowledge and practice at work in the educational context. The transversal quality of this object which encompasses very different statuses, many contents and significant variations of use, questions the connections to make between classrooms "internal phenomena" and "external phenomena". This heterogeneity which characterizes both the educational situations and their didactic interpretations' must be highlighted through the intersectional approaches of sociolinguistics and language didactics. The next step will be to revitalize a model that will link up through the dialectical movement that binds them, the "internal side" and the "external side" of teaching and learning situations

A LETRA DE CANÇÃO COMO COMPONENTE DE UM COMPLEXO SEMIÓTICO: ALGUNS PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E UMA PROPOSTA DIDÁTICA

Starting from the assumption that poems and song lyrics inhabit semiotic universes, discursive and social practices and different spheres of communication, among other characteristics, this article proposes theoretical and practical approaches for the didactic-pedagogical treatment of song lyrics, taking advantage of them in all its possibilities resulting from the dialogue they establish with the constitutive elements of the song's genres, such as melody, harmony, rhythm, arrangement and the chosen musical style itself. To do so, we establish some relevant differences between the two manifestations and propose an analysis of Cotidiano, a composition by Chico Buarque, which we consider to be a model for demonstrating the intersemiotic dialogue between the lyrical and musical planes. The ideas presented here are based, in part, on previous reflections developed in articles by Conforte (2010; 2016; 2019) and Dolz & Schneuwly (1998/2016) and on reference works on the subject, but also on personal discussions held between the authors of this article, who, despite specific differences, converge on the understanding that the didactic approach to song lyrics not as an isolated element of the song of which it is a part, but as part of the semiotic complex that the song constitutes, is fundamental to teacher practice in the classroom.Partindo do pressuposto de que poemas e letras de canção habitam universos semióticos, práticas discursivas e sociais e esferas de comunicação diferentes, entre outras características, este artigo propõe abordagens teóricas e práticas para o trato didático-pedagógico das letras de canção, aproveitando-as em todas as suas possibilidades resultantes do diálogo que estabelecem com os elementos constitutivos dos gêneros da canção, como a melodia, a harmonia, o ritmo, o arranjo e o próprio estilo musical escolhido. Para tanto, estabelecemos algumas diferenças relevantes entre as duas manifestações e propomos uma análise de Cotidiano, composição de Chico Buarque, que reputamos modelar para a demonstração do diálogo intersemiótico entre os planos lírico e musical. As ideias aqui presentes se apoiam, em parte, em reflexões anteriores desenvolvidas em artigos de Conforte (2010; 2016; 2019) e Dolz & Schneuwly (1998/2016) e em obras de referência sobre o assunto, mas também de discussões pessoais realizadas entre os autores deste artigo, que, não obstante divergências pontuais, convergem no entendimento de que a abordagem didática da letra de canção não como um elemento isolado da canção de que faz parte, mas como parte do complexo semiótico que a canção constitui, é fundamental para a prática do professor em sala de aula

historicidade e didatização de um gênero jurídico

UIDB/03213/2020 UIDP/03213/2020 PTDC/FER-FIL/28278/2017Esta contribuição é uma primeira exploração de um corpus de um gênero jurídico particular, o voto de Ministro do Supremo Tribunal Federal. O estudo das regularidades deste gênero e sua evolução na tradição jurídica brasileira são contextualizados e analisados a partir do início do século XX até a atualidade. Um esboço do modelo didático do gênero é proposto. Os resultados de uma análise contrastiva de uma amostra de dois exemplares do gênero, de 1905 e de 2020, que abordam conteúdos relativamente próximos, colocam em evidência as dimensões mais significativas do gênero e as características da linguagem jurídica mobilizada em língua portuguesa. Os autores formulam a hipótese de que as mudanças observadas estão em relação com a evolução do contexto político brasileiro entre os diferentes períodos históricos, com as contingências do funcionamento do Supremo Tribunal Federal e com o desenvolvimento crescente da intertextualidade com outros gêneros jurídicos. O conjunto do trabalho mostra sobretudo a pertinência da análise da historicidade do gênero e das potencialidades da modelização didática proposta para a formação profissional retórica oral e escrita.publishersversionpublishe