SOCIEDADE, EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA E OS USOS DAS TIC NOS PROCESSOS EDUCATIVOS

As relações entre o homem e o meio sempre foram mediadas pelas tecnologias vigentes em cada momento histórico. Desta forma, elas tiveram um papel fundamental na revolução agrária, a qual fixou o homem a um espaço geográfico, movido pela possibilidade de semear a terra. Assim, deixamos de ser nômades. Este fato não teria sido consumado sem as ferramentas criadas pelos humanos. A idéia original foi utilizar as tecnologias com o objetivo de mediar as relações humanas com a natureza para proporcionar melhorias no bem estar coletivo. Entretanto, a medida que nos fixamos para semear a terra e que nos mantivemos em um mesmo lugar por longos períodos de tempo, começou a exploração da natureza pela humanidade, materializada, nesse caso, pelo esgotamento do solo

ALGUMAS IMPLICAÇÕES DA REFORMA DA EP E DO PROEP SOBRE O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CEFET-RN E A (RE) INTEGRAÇÃO DOS CURSOS TÉCNICOS AO ENSINO MÉDIO

Neste trabalho, através de uma revisão bibliográfica e documental, fazemos um balanço das implicações da reforma da EP, implantada pelo Decreto n0 2.208/97, e do respectivo programa que lhe deu suporte - o PROEP, sobre a ação do CEFET-RN, em particular, e das demais instituições federais de EP, assim como de algumas das alterações dessa reforma promovidas pelo Decreto n0 5.154/2004. Nesse cenário de reforma e contrareforma um dos elementos centrais é a extinção/volta da oferta dos cursos técnicos integrados ao ensino médio. Assim, buscamos reconstituir como ocorreu/está ocorrendo esse movimento de interrupção/volta dessa oferta na rede federal de educação tecnológica e, particularmente, no CEFET-RN. Ao analisar as repercussões desses fatos concluímos pela necessidade da Instituição desenvolver um amplo processo de redimensionamento do seu Projeto Político Pedagógico a fim de buscar a construção de uma nova identidade institucional, a qual foi significativamente afetada pela reforma da EP e pelo PROEP. Palavras chave: educação profissional, projeto político-pedagógico, curso técnico de nível médio, ensino médio, PROE

Ensino médio integrado: subsunção aos interesses do capital ou travessia para a formação humana integral?

This article discusses the meaning of secondary education as the final stage in basic education, considering the Brazilian socioeconomic and educational reality, in which a large proportion of the children in the popular classes need to work before the age of 18. It assumes that the objective to be reached in the perspective of a fair society is the omnilateral, integral or polytechnic formation for all, in a public and egalitarian way, and under the responsibility of the state. Despite this representation of the utopia to be searched, the current reality is very far from such formative perspective. In this work, therefore, we question: is it possible to move in this direction, even in a capitalist and peripheral society such as Brazil? Having this question as a guideline, we discuss secondary education integrated to secondary-level technical professional education as a possibility of changing towards the intended formation for Brazilian youngsters. The study was developed having as a reference the thought of Karl Marx and Friedrich Engels, and of Antonio Gramsci, as well as that of authors that dialogue with them. The analysis conducted made it possible to conclude that the Brazilian socio-economic reality requires, from a theoretical and ethical-political point of view, that we conceive and materialize a kind of secondary education that will guarantee a unique basis for all, founded in the integral human formation, and having as its backbone the work, the science, the technology, and the culture. Once such basis is guaranteed, we also need that secondary education integrated into secondary-level technical professional education is offered as a possibility of formation.Este artigo discute o significado do ensino médio na condição de etapa final da educação básica, tendo em vista a realidade socioeconômica e educacional brasileira, em que grande parte dos filhos das classes populares precisa trabalhar antes dos 18 anos de idade. Parte-se do pressuposto de que o objetivo a ser alcançado, na perspectiva de uma sociedade justa, é a formação omnilateral, integral ou politécnica de todos, de forma pública e igualitária e sob a responsabilidade do estado. Apesar de essa representar a utopia a ser buscada, a realidade atual está muito distante dessa perspectiva formativa. Neste trabalho, então, questiona-se: é possível caminhar nessa direção, mesmo em uma sociedade capitalista e periférica como a do Brasil? Tendo essa questão como norte do trabalho, discute-se o ensino médio integrado à educação profissional técnica de nível médio como uma possibilidade de travessia na direção formativa pretendida para os jovens brasileiros. O estudo foi desenvolvido tendo como referência os pensamentos de Karl Marx e Friedrich Engels, de Antonio Gramsci, assim como de autores que dialogam com eles. A análise permitiu concluir que a realidade socioeconômica brasileira exige, do ponto de vista teórico e ético-político, conceber e materializar um tipo de ensino médio que garanta uma base unitária para todos, fundamentado na concepção de formação humana integral, tendo como eixos estruturantes o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura. Garantida essa mesma base, é preciso também que o ensino médio integrado à educação profissional técnica de nível médio seja colocado como uma possibilidade de formação

O deslocamento da concepção de Ensino Médio Integrado: caso do estado do Ceará

High school education, as the last stage of basic education, comprises a fundamental phase for the education of students, and therefore, at this stage there is integration with vocational education. This integration becomes a matter of dispute between two distinct societal projects: a hegemonic project and a counter-hegemonic one. The scope of this article is to reflect and problematize the displacement of meaning, fruit of a field of disputes, existing around the conception of integrated high school used in the state of Ceará, with the creation of the State Schools of Vocational Education in 2008. This article is the result of a qualitative bibliographical and documental research. The conclusion is that the Integrated high school education present in the state of Ceará is configured in a displacement of the conception of integration advocated by a counter-hegemonic project, which was appropriated by the hegemonic project as a synonym of qualification for employability.O ensino médio, como a última etapa da educação básica, compreende uma fase fundamental para a formação dos discentes, por isso, nesta etapa há a integração com a Educação Profissional. Essa integração passa a ser pauta de disputas entre dois projetos societários distintos: um projeto hegemônico e um contra-hegemônico. O escopo deste artigo é refletir e problematizar o deslocamento de sentido, fruto de um campo de disputas, existente em torno da concepção de ensino médio integrado utilizada no estado do Ceará, com a criação das Escolas Estaduais de Educação Profissional, em 2008. Este artigo resulta de pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico e documental. A conclusão é de que o Ensino Médio Integrado presente no estado do Ceará se configura em um deslocamento da concepção de integração defendida por um projeto contra-hegemônico, que foi apropriada pelo projeto hegemônico como sinônimo de qualificação para a empregabilidade

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: SOBRE POLÍTICAS E PERSPECTIVAS

Este trabalho apresenta, de forma sintética, os resultados de uma pesquisa que teve comoobjeto a formação de professores para a educação profissional e como objetivo geral analisar aspolíticas de formação de docentes para a educação profissional e sua implementação em duasinstituições que ofertam essa modalidade no Vale do Açu (RN). O estudo fundamenta-se em autorescomo Machado (2008, 2013), Kuenzer (2011), Moura (2013, 2014), dentre outros, bem como naanálise de dispositivos legais, como a “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional” n. 9.394/1996e os Decretos e Resoluções que tratam da temática. Nosso referencial teórico é o pensamentosociocrítico, pois compreendemos que o objeto de estudo está inserido em uma realidade contraditóriae, portanto, dialética, cujo desvelamento exige, entre outras demandas, a análise do contextoeconômico, político, social e cultural. Para atingir nossos objetivos, realizamos revisão bibliográfica,análise documental e pesquisa de campo através de aplicação de questionário. O trabalho revela acarência de uma política nacional de Estado (perene) que contemple as demandas específicas deformação para os docentes que atuam na modalidade da educação profissional, sendo realizadas açõesmais de caráter emergencial, fragmentário e provisório. Desse modo, na concreticidade da realidadeanalisada, os profissionais cuja formação inicial é diversa da área da educação exercem a docência naeducação profissional sem que para tanto tenham, em sua maioria, passado por processo formativoespecífico

DESIGUALDADES NO ENSINO MÉDIO: o que faz o estudante-trabalhador

Tendo como referencial o materialismo histórico-dialético, o texto discute o ensino médio brasileiro, com foco em suas concepções e nas políticas desenvolvidas nesse âmbito, buscando-se produzir uma síntese sobre os embates que permeiam esta etapa educacional. Em seguida, por meio de pesquisa empírica, discutem-se as distintas atividades desenvolvidas por estudantes do EM das esferas estadual e federal que declararam trabalhar. Concluiu-se que há uma hierarquização no que se refere ao grau de complexidade das atividades desenvolvidas no mundo do trabalho, em função do tipo de ensino médio cursado e da esfera na qual estuda: estadual ou federal.Palavras-chave: Sujeitos do ensino médio. Mundo do trabalho. Desigualdade. Hierarquização.INEQUALITIES IN HIGH SCHOOL: what makes the student-workerAbstractTaking as reference the historical-dialectical materialism, the text discusses Brazilian high school, focusing on conceptions, policies and programs developed in this scope, seeking to produce a synthesis on the struggles that permeate this stage of basic education. From there, through empirical research, we discuss the different activities developed by state and federal students who declare to work while attending high school. It was concluded that there is a hierarchy regarding the degree of complexity of the activities developed in the world of work, according to the type of secondary education studied and whether this occurs at the state or federal levelKeywords: High school subjects. Work world. Inequality. Hierarchy.DESIGUALDADES EN LA ESCUELA SECUNDARIA: ¿qué hace el estudiante trabajador?ResumenTeniendo como referencia el materialismo histórico-dialéctico, el texto discute la escuela secundaria brasileña, enfocándose en sus concepciones y las políticas desarrolladas en esta área, buscando producir una síntesis sobre los enfrentamientos que impregnan esta etapa educativa. Luego, a través de la investigación empírica, discutimos las diferentes actividades desarrolladas por los estudiantes de la escuela seundaria de las esferas estatales y federales que declararon trabajar. Se concluyó que existe una jerarquía con respecto al grado de complejidad de las actividades desarrolladas en el mundo del trabajo, dependiendo del tipo de escuela secundaria a la que asiste y la esfera en la que estudia: estatal o federal.Palavras clave: Sujetos de la secundaria. Mundo de trabajo. Desigualdad. Jerarquizació

POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO BRASILEIRO

O texto discute as relações entre as principais políticas de formação de professores e a precarização das condições de trabalho docente no ensino médio brasileiro, considerando o contexto de reestruturação produtiva instaurado mais fortemente no Brasil a partir da década de 1990. A construção deste texto é fruto de uma pesquisa bibliográfica e documental na qual buscamos entender quais são as principais determinações postas à formação de professores desde a aprovação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394/1996). As discussões realizadas mostram que apesar dos avanços propostos pela legislação vigente, ainda há de forma contundente a necessidade de investir esforços na concretização de políticas que integrem formação, carreira, remuneração e condições dignas de trabalho. Além disso, registra-se a permanência de diferentes tipos de organização da formação docente, assim como uma diversidade de instituições que tem contribuído para a precarização do trabalho docente. Contraditoriamente, o professor também pode se constituir em  um novo tipo de trabalhador intelectualizado, potencializando a possibilidade de o professor formar-se na perspectiva contrahegemônica, dominando além dos conhecimentos exigidos pelo capital, aqueles que lhe permitam ter uma compreensão crítica do mundo e das relações sociais e de produção sob a égide do capital.Palavras-chave: Formação de professores. Condições de trabalho. Ensino médio.TEACHER TRAINING POLICIES AND TEACHING IN BRAZILIAN HIGH SCHOOLSAbstract: The text discusses the relations between the main policies of teacher training and precariousness of work conditions for teachers in Brazilian high schools, considering the context of productive restructuring most heavily installed in Brazil beginning in the 1990s. Construction of this text is the result of a bibliographical and document research in which we try to understand the main determinations placed on teacher training are since the approval of the current Law of Directives and Bases of National Education (LDB - Law nº 9.394/1996). Discussions showed that despite advances proposed by current legislation, there is still a need to invest in implementation of policies that integrate training, career, remuneration and decent working conditions. In addition, the existence of different types of teacher training organization has been registered, as well as a diversity of institutions that have contributed to the precariousness of teaching work. In contrast, the teacher can also become a new type of intellectualized worker, potentializing the possibility of the teacher training himself against the hegemonic perspective, dominating beyond the knowledge required by capital, those that allow him to have a critical understanding of the world and the social relations and production under the aegis of capital.Keywords: Teacher training. Work conditions. High school.POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y DOCENCIA EN LA  ENSEÑANZAMEDIA BRASILEÑAResumen: El texto examina las relaciones entre las principales políticas de formación de profesores y la precarización de las condiciones de trabajo docente en la enseñanza media brasileña, basándose en el contexto dereestructuración productiva establecido de forma más efectiva en Brasil a partir de la década de los noventa. La elaboración de este texto es fruto de una investigación bibliográfica y documental en la que buscamos  comprender cuáles son las principales normas aplicadas a la formación de profesores desde la aprobación de la actual Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB – Ley nº 9.394/1996). Los planteamientos realizados señalan que pese a los avanzos propuestos por la legislación vigente, aún hay de forma contundente la necesidad de dedicarse más en la concreción de políticas que integren formación, carrera, remuneración y condiciones dignas de trabajo. Además, se nota la permanencia de diferentes tipos de organización de la formación docente, asimismo hay diversas instituciones que contribuyen con la precarización del trabajo docente. Contradictoriamente, el profesor incluso puede constituirse en un nuevo tipo de trabajador intelectualizado, potencializando la posibilidad del maestro formarse en la perspectiva contra hegemónica, dominando no solo los conocimientos exigidos por el capital, sino también los que le permitan una comprensión crítica del mundo, de las relaciones sociales y de producción bajo el amparo del capital.Palabras clave: Formación de profesores. Condiciones de trabajo. Enseñanza media

The implementation of pronatec and the implications on the professional education policy: what is prescribed and what is implemented

O estudo se refere à implementação do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e ao Emprego (Pronatec), criado pela Lei n° 12.513/2011, com os objetivos declarados de expandir e interiorizar a política de educação profissional e tecnológica, estimular a articulação dessa política com as políticas de geração de emprego e ampliar as oportunidades educacionais dos trabalhadores. O programa também se propôs a melhorar a qualidade do ensino médio. Para cumprir esses objetivos, o Pronatec oferta cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores (FIC) e cursos técnicos concomitantes. Para investigar o cumprimento dos objetivos do programa e elucidar as implicações dessa implementação, desenvolveu-se uma avaliação de processo com dados de 2011 a 2017. Constatou-se, no recorte temporal investigado, a trajetória do Pronatec em três momentos: o primeiro, que vai da criação do programa em 2011 às eleições presidenciais de 2014, no qual se destaca a significativa ampliação da oferta e a contribuição à função de legitimação do Estado capitalista com a oferta majoritária dos cursos FIC; o segundo concretizado após a reeleição da presidenta Dilma Vana Rousseff até o impeachment (2015-2016), em que se percebe o declínio na oferta do programa; e o terceiro momento, a partir de 2017, em que a ênfase se coloca nos cursos técnicos como base para a implementação da Reforma do Ensino médio. Nesse momento, observa-se que o Estado vem contribuindo sobremaneira para a acumulação capitalista. Assim, consolida-se um maior acirramento da dualidade estrutural da educação na trajetória atual do programa.The study refers to the implementation of the National Program for Access to Technical Education and Employment (Pronatec), enacted by Law 12.513/2011, with the objective of expanding and taking professional and technological education policy to the interior of the country, stimulating the articulation of this policy with employment generation policies and amplifying educational policies for workers. Another goal of the program is to improve the quality of high school. In order to achieve these objectives, Pronatec offers Initial and Continuing Education Courses (FIC) and concomitant technical courses. To investigate the fulfillment of the objectives of the program and elucidate the implications of its implementation, an evaluation of the process was developed through the analysis of data from 2011 to 2017. Considering this period, it was observed that Pronatec’s trajectory can be divided into three moments: in the first moment, from the creation of the program, in 2011, to the 2014 presidential election, there is a significant offering of FIC courses and a contribution to the legitimization of the capitalist state; in the second, from the reelection of president Dilma Vana Rousseff to her impeachment (2015-2016), there is a decline in Pronatec’s course openings; in the third moment, from 2017 on, technical courses are emphasized as a foundation for the implementation of the High School Reform. At this moment, it is observed that the state has been greatly contributing to the capitalist accumulation. Therefore, the structural duality of education is consolidated in the current trajectory of the program