Prática pedagógica interdisciplinar na escola fundamental: sentidos atribuídos pelas professoras

Esta pesquisa teve como objetivo compreender os limites e as  possibilidades da efetivação do trabalho interdisciplinar nos ciclos I e II do ensino fundamental, a partir dos sentidos atribuídos, pelas professoras, à prática interdisciplinar desenvolvida em uma escola pública estadual de Vitória da Conquista/BA. A opção teórico-metodológica inspira-se nos princípios da Entrevista Compreensiva, articulando elementos da Análise de Conteúdo. Como procedimentos metodológicos, recorre à entrevista semiestruturada desenvolvida com um grupo de dez professoras e coordenadoras do ensino fundamental. A construção de depoimentos toma a palavra dos participantes como elemento central da análise, estabelecendo, ao final, as categorias de interpretação que estruturam os diversos capítulos do texto da tese. Os resultados indicam que os sentidos das professoras organizam-se em volta do tornar-se professora, motivado pelas influências da família e dos primeiros professores, pela possibilidade de conseguir salário, pela falta de opção, pelo status, pela vontade de querer mais, pelo gosto pela docência, pelas projeções e inclinações pessoais. Revelam, também, sentidos que emergem das experiências formativas, destacando a natureza técnica do curso de magistério, deixando entrever, apesar das lacunas, a importância dessa dimensão para o ato de ensinar e sinalizando a compreensão do papel do professor no contexto escolar. Os sentidos construídos sobre as experiências de sala de aula apontaram o campo das qualidades pessoais e do conhecimento como importantes para a atuação profissional na escola. Os sentidos oriundos das experiências na coordenação e no sindicato envolvem questões do campo do conhecimento e da atitude. Assim, esses sentidos sobre a formação e a atuação profissional se articulam com os sentidos sobre a escola, percebida como um espaço plural, que possibilita a educação e reestrutura o conhecimento do aluno. Nesse espaço, o conhecimento privilegiado decorre do currículo oficial e de sua relação com o conhecimento discente. O currículo é visto, pelas professoras, como instrumento de poder e saber técnico. A interdisciplinaridade é significada como contextualização do saber e do aluno, como integração dos saberes escolares e como prática de ensino. A prática pedagógica envolve ensino/aprendizagem dos alunos no campo da atitude, de valores éticos e de caráter ideológico. O planejamento e o estudo são estratégias que ajudam no enfretamento de dificuldades na escola. O trabalho em parceria, o planejamento, o trabalho com projeto e a necessidade de autonomia do professor na escolha dos conteúdos são estratégias para praticar a interdisciplinaridade. Dessa forma, o estudo conclui que os limites para a prática da interdisciplinaridade se situam na dimensão teórica, no que se refere à incerteza sobre o termo e o não acesso aos estudiosos no campo da organização do trabalho pedagógico, aliado aos limites do campo prático, com a inexistência de espaço para o trabalho coletivo entre professores das diferentes áreas do conhecimento. Finalizando, as possibilidades proporcionadas pela prática interdisciplinar, estão relacionadas à sua importância para ampliar a visão de mundo do professor e do aluno e o reconhecimento do seu  potencial de transformação e de formação continuada, por incentivar a busca por novos conhecimentos, novas aprendizagens para o aluno e para as professoras atuarem de forma mais competente, crítica e engajada socialmente

Editorial

Apresentação dos trabalhos publicados nesta edição

Prática pedagógica interdisciplinar na escola fundamental: sentidos atribuídos pelas professoras

Esta pesquisa teve como objetivo compreender os limites e as  possibilidades da efetivação do trabalho interdisciplinar nos ciclos I e II do ensino fundamental, a partir dos sentidos atribuídos, pelas professoras, à prática interdisciplinar desenvolvida em uma escola pública estadual de Vitória da Conquista/BA. A opção teórico-metodológica inspira-se nos princípios da Entrevista Compreensiva, articulando elementos da Análise de Conteúdo. Como procedimentos metodológicos, recorre à entrevista semiestruturada desenvolvida com um grupo de dez professoras e coordenadoras do ensino fundamental. A construção de depoimentos toma a palavra dos participantes como elemento central da análise, estabelecendo, ao final, as categorias de interpretação que estruturam os diversos capítulos do texto da tese. Os resultados indicam que os sentidos das professoras organizam-se em volta do tornar-se professora, motivado pelas influências da família e dos primeiros professores, pela possibilidade de conseguir salário, pela falta de opção, pelo status, pela vontade de querer mais, pelo gosto pela docência, pelas projeções e inclinações pessoais. Revelam, também, sentidos que emergem das experiências formativas, destacando a natureza técnica do curso de magistério, deixando entrever, apesar das lacunas, a importância dessa dimensão para o ato de ensinar e sinalizando a compreensão do papel do professor no contexto escolar. Os sentidos construídos sobre as experiências de sala de aula apontaram o campo das qualidades pessoais e do conhecimento como importantes para a atuação profissional na escola. Os sentidos oriundos das experiências na coordenação e no sindicato envolvem questões do campo do conhecimento e da atitude. Assim, esses sentidos sobre a formação e a atuação profissional se articulam com os sentidos sobre a escola, percebida como um espaço plural, que possibilita a educação e reestrutura o conhecimento do aluno. Nesse espaço, o conhecimento privilegiado decorre do currículo oficial e de sua relação com o conhecimento discente. O currículo é visto, pelas professoras, como instrumento de poder e saber técnico. A interdisciplinaridade é significada como contextualização do saber e do aluno, como integração dos saberes escolares e como prática de ensino. A prática pedagógica envolve ensino/aprendizagem dos alunos no campo da atitude, de valores éticos e de caráter ideológico. O planejamento e o estudo são estratégias que ajudam no enfretamento de dificuldades na escola. O trabalho em parceria, o planejamento, o trabalho com projeto e a necessidade de autonomia do professor na escolha dos conteúdos são estratégias para praticar a interdisciplinaridade. Dessa forma, o estudo conclui que os limites para a prática da interdisciplinaridade se situam na dimensão teórica, no que se refere à incerteza sobre o termo e o não acesso aos estudiosos no campo da organização do trabalho pedagógico, aliado aos limites do campo prático, com a inexistência de espaço para o trabalho coletivo entre professores das diferentes áreas do conhecimento. Finalizando, as possibilidades proporcionadas pela prática interdisciplinar, estão relacionadas à sua importância para ampliar a visão de mundo do professor e do aluno e o reconhecimento do seu  potencial de transformação e de formação continuada, por incentivar a busca por novos conhecimentos, novas aprendizagens para o aluno e para as professoras atuarem de forma mais competente, crítica e engajada socialmente

Apresentação

Apresentação do dossiê Currículos e Práticas educativas em espaços formais de educação

A TEORIA DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS EM MOSCOVICI E SUA IMPORTÂNCIA PARA A PESQUISA EM EDUCAÇÃO

Propomos apresentar, neste artigo, alguns pressupostos da Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici e sua importância para a pesquisa em educação, por entendermos que a conseqüência epistemológica da postura moscoviciana pressupõe a impossibilidade de compreender o indivíduo sem considerá-lo como parte de uma sociedade cultural, econômica, política, enfim, historicamente situad

Editorial

Apresentação do tema e dos trabalhos desta edição. &nbsp

Representações sociais do professor de matemática sobre interdisciplinaridade

Esta pesquisa tem como objetivo analisar as representações sociais dos professores de matemática sobre interdisciplinaridade, tomando como base a teoria das Representações Sociais

Elementos da sociologia compreensiva de Max Weber: aplicação categorial para a pesquisa em educação

This article is an introduction to the problem of meaning with the aim of announcing its application in research in education. That is a theoretical-conceptual research, whose theoretical basis of analysis focuses on Max Weber, but organically refers to the phenomenology of Edmund Husserl and Alfred Schutz. Based on Husserl, the various aspects, in which meaning occurs are perceived: as a semantic meaning, as a structural or eidetic meaning, as a grounding or logical meaning and as a motivational meaning. In Weber’s comprehensive sociology, the meaning of motivation stands out, which is manifested through the subject’s concrete actions, and understanding is an understanding of the meaning of action. Schutz retains from Husserl the meaning as prior to action, as a product of consciousness, and from Weber, the meaning of action motivation, which means, in terms of categorical application, in the notion of meaning, in educational research, the possibility of: a) apprehension of educational process as a production of meaning, which means apprehending that in its subjective dimension; b) reflection on the role of subject and object in the research relationship; and c) enhancement of research on the educational process, from the perspective of understanding. It is expected that the results can expand the range of methodological expressions in research in education that are anchored in the phenomenological-interpretative perspective.Trata-se, neste artigo, de uma introdução ao problema do sentido com o objetivo de anunciar sua aplicação em pesquisas em educação. É uma pesquisa de caráter teórico-conceitual, cuja base teórica da análise concentra-se em Max Weber, mas se remete, organicamente, à fenomenologia de Edmund Husserl e Alfred Schutz. Com base em Husserl, percebem-se os vários aspectos em que o sentido se dá: como sentido semântico, como sentido estrutural ou eidético, como sentido fundamentador ou lógico e como sentido de motivação. Na sociologia compreensiva de Weber destaca-se o sentido de motivação, que se manifesta via ações concretas do sujeito. Schutz retém de Husserl o sentido como anterior a ação, como produto da consciência, e de Weber, o sentido de motivação da ação, o que significa, em termos de aplicação categorial na noção de sentido, nas pesquisas em educação, a possibilidade de: a) apreensão do processo educativo como produção de sentido, o que significa apreendê-la na sua dimensão subjetiva; b) reflexão sobre o papel do sujeito e do objeto na relação de pesquisa; e c) potencialização da pesquisa sobre o processo educativo, na perspectiva da compreensão. Espera-se que os resultados possam ampliar o leque de expressões metodológicas nas pesquisas em educação que se ancoram na perspectiva fenomenológico-interpretativ

LOS SENTIDOS DE LAS PROFESORAS SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL PRIMER GRADO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA: UN ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

Este artigo se insere nas discussões sobre a prática pedagógica nos anos iniciais e se propõe a analisar os sentidos atribuídos à prática pedagógica pelas professoras do 1o ano do Ensino Fundamental. A base metodológica está fundamentada na Fenomenologia de Alfred Schutz, pois parte-se do pressuposto de que a prática pedagógica é atravessada por sentidos que nascem da relação entre os entrevistados e o mundo e que guiam a ação pedagógica dos professores na escola. A investigação foi realizada no município de Vitória da Conquista na Bahia e foi utilizada entrevista semiestruturada com professoras que atuam no 1º ano do Ensino Fundamental. Para analisar os dados foi utilizada a Análise de Conteúdo. Os sentidos sobre a prática pedagógica expressam uma preocupação quanto ao ensino e aprendizado. O ato de ensinar se propõe a superar as dificuldades de aprendizagem com base na troca de experiências concretizada por meio de parceria entre professoras, equipe pedagógica, família e estudantes. Conclui-se que a relação com o outro torna-se elemento importante para o saber/fazer das professoras, sendo estruturada por meio das experiências que se consolidam significativamente no mundo da vida da escola.This paper is a component of discussions about the pedagogical practice in the initial years and it aims to analyze the meanings attributed to the pedagogical practice, by teachers, of the first year of elementary school. The methodological basis is justified in Alfred Schutz's Phenomenology due to the assumption that the pedagogical practice is permeated by meanings that emerge from the relation among the interviewees and the world and guides the teachers' pedagogical action in school. The study was conducted in the city of Vitória da Conquista, Bahia, and the semi structured interview has been used with teachers that work in the first year of elementary school. The Content Analysis has been used to analyze the data. The meanings about pedagogical practice express a concern related to teaching and learning. The act of teaching proposes to overcome the learning difficulties based on the exchange of experiences achieved through the partnership among teachers, pedagogical staff, family and students. It is concluded that the relationship with one another becomes an important element of the teachers' knowing/doing, being structured by terms of experiences that are significantly consolidated in the world of school's life.Este artículo hace parte de los estudios que se refieren a la práctica pedagógica en los años escolares iniciales y se propone analizar los sentidos atribuidos a la práctica pedagógica, por parte de profesoras, del 1er grado de la Enseñanza Primaria. La base metodológica de este estudio se fundamenta en la Fenomenología de Alfred Schutz, pues parte de la hipótesis de que a la práctica pedagógica la atraviesan sentidos que nacen de la relación entre los entrevistados y el mundo y guían la acción pedagógica de los profesores en la escuela. La investigación se realizó aplicándose una entrevista semiestructurada a profesoras que actúan en el 1er grado de la Enseñanza Primaria en el municipio de Vitória da Conquista, Bahia. Para analizar los datos se utilizó el Análisis de Contenido. Los sentidos registrados sobre la práctica pedagógica expresan preocupación respecto a la enseñanza y al aprendizaje. El acto de enseñar se propone superar las dificultades de aprendizaje basándose en el intercambio de experiencias llevadas a cabo por medio de una alianza entre profesoras, equipo pedagógico, familia y estudiantes. Se concluye que la relación con los demás se vuelve un elemento importante al saber/hacer de las profesoras, estructurándose a través de las experiencias que se consolidan significativamente en el mundo cotidiano de la escuela