In/exclusão escolar: a invenção de tipos específicos de alunos

 Este trabalho apresenta, analisa e discute os dados de 371 pareceres pedagógicos e 105 entrevistas com professores sobre como eles posicionam os alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem . Entre tais alunos, observouse que é feita uma distinção entre aqueles considerados alunos problemas  e os considerados alunos com deficiência . Entre os alunos problema, estão os que possuem diagnóstico médico de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) ou que, segundo os professores, têm os sintomas desse transtorno e os que apresentam problemas de aprendizagem. Entre os alunos com deficiência, estão os que apresentam deficiência sensorial, cognitiva ou física. Todos eles são posicionados pelos professores como alunos de inclusão . As posições de aluno problema , aluno com deficiência  e de aluno de inclusão,  são construídas a partir de fronteiras imaginárias que separam o aprendente do não-aprendente, o aluno médio do aluno insuficiente, a corrigibilidade da incorrigibilidade, o incluído do excluído, etc. Problematizando esses enunciados e outras questões que se relacionam ao tema inclusão escolar , o trabalho traz alguns excertos dos materiais da pesquisa para dar materialidade à idéia de invenção de tipos específicos de alunos e de posições necessárias ocupadas por eles no currículo escolar

¿Qué hay entre las políticas de inclusión y las prácticas pedagógicas en la escuela?

A partir de la pregunta planteada en el título, este artículo analiza cómo los profesores interpretan y traducen las políticas educacionales de inclusión en las escuelas. Para esto, se cruzan datos producidos en dos investigaciones: una, sobre políticas y prácticas de gobierno de la población con deficiencia, creada a finales de 1990 hasta el año 2015 en Brasil; la otra, sobre saberes y prácticas pedagógicas narradas por 57 profesores de escuelas públicas en nueve estados brasileños. Para el análisis del material, fueron tomados los conceptos de educacionalización de lo social, de sociedad educativa o sociedad de aprendizaje. Se afirma percibir dos paradojas en las narrativas de los profesores: el primero está en el hecho de éstos afirmar que los alumnos no aprenden, mientras que los sectores sociales y compañeros de la escuela declaran que todos aprenden y pueden desarrollar competencias válidas en el mundo de hoy; el otro acontece cuando profesores, de tanto afirmar que no están preparados para incluir, acaban cometiéndola in/exclusión al delegar a terceros la función de educar para vivir en sociedad. Se concluye que el alargamiento de las funciones de la escuela está asociado al festejo del aprendizaje, fenómeno típico de la sociedad educativa

CIBERESPACIO, MULTITAREA Y ATENCIÓN: revisión bibliográfica

Nesta revisão bibliográfica tratamos como o ciberespaço, com a interligação de todos os dispositivos tecnológicos potencializou o crescimento do hábito multitarefa. Primeiro, apresenta-se os conceitos de cibercultura e de ciberespaço, segundo Pierre Lévy. Em seguida, mostra-se como o ciberespaço, por ser a interconexão global de computadores e outros dispositivos, possibilita aos usuários se conectarem em várias redes e fazerem várias tarefas ao mesmo tempo e assim potencializa a emergência dos indivíduos multitarefas ou multitaskers. Contudo, essas habilidades podem ser vantajosas em alguns aspectos, mas causam dispersão e problemas de atenção. Em terceiro lugar examinam-se aspectos positivos apontados por alguns pesquisadores.  Na quarta parte ver-se-á que grande maioria dos autores discorda destas conclusões, com base em suas próprias pesquisas. Finalmente, conclui-se que não é possível realizar com eficiência duas ou mais coisas ao mesmo tempo e, que ainda não se pode concluir que o fato de ter mais facilidade de trocar de atividade ou de conexão seja algo que beneficie a atenção.   PALAVRAS-CHAVE: Ciberespaço; multitarefa; atenção; distração.     RESUMÉN En esta revisión bibliográfica tratamos cómo el ciberespacio, con la interconexión de todos los dispositivos tecnológicos, potenció el crecimiento de personas multitareas. En primer lugar, presentamos los conceptos de cibercultura y de ciberespacio, según Pierre Lévy. A continuación, mostramos cómo el ciberespacio por la interconexión global de computadoras y otros dispositivos permite a los usuarios conectarse en varias redes y hacer varias tareas al mismo tiempo y así potencializa la emergencia de los individuos multitareas o multitaskers. Sin embargo, estas habilidades si son ventajosas en algunos aspectos causan dispersión y problemas de atención. En tercer lugar, examinamos aspectos positivos de estas habilidades señalados por algunos investigadores. En la cuarta parte, veremos que gran mayoría de autores se oponen a estas afirmaciones apoyados en los resultados de sus investigaciones. Finalmente, se concluye que no es posible hacer con eficiencia dos o más cosas al mismo tiempo y que aún no se puede concluir que el hecho de tener más facilidad de intercambio de actividad o de conexión sea algo que beneficie la atención.   PALABRAS CLAVES: Ciberespacio; multitarea; atención; distracción.     ABSTRACT This bibliographical review aims to define cyberspace, as the interconnection of all technological devices, has boosted the growth of multitasking people. First, it presents the concepts of cyberculture and cyberspace, according to Pierre Lévy. Next, it shows how cyberspace through the global interconnection of computers and other devices enables users to connect to multiple networks and do multiple tasks at once and thus enhances the emergence of multitaskers. However, these skills have advantage in some aspects, but by dispersion is a distraction factor and attention problems. Thirdly, it looked at some positive aspects pointed out by some researchers. In the fourth part it’ll see that a great majority of authors disagree on the results of their research. Finally, it is concluded that two or more things cannot be efficiently done at the same time, and that it still cannot be concluded that the fact to be able to change activity or connection easily is something that benefits the attention.   KEYWORDS: Cyberspace; multitaskers; attention; distraction.This bibliographical review aims to define cyberspace, as the interconnection of all technological devices, has boosted the growth of multitasking people. First, it presents the concepts of cyberculture and cyberspace, according to Pierre Lévy. Next, it shows how cyberspace through the global interconnection of computers and other devices enables users to connect to multiple networks and do multiple tasks at once and thus enhances the emergence of multitaskers. However, these skills have advantage in some aspects, but by dispersion is a distraction factor and attention problems. Thirdly, it looked at some positive aspects pointed out by some researchers. In the fourth part it’ll see that a great majority of authors disagree on the results of their research. Finally, it is concluded that two or more things cannot be efficiently done at the same time, and that it still cannot be concluded that the fact to be able to change activity or connection easily is something that benefits the attention.En esta revisión bibliográfica tratamos cómo el ciberespacio, con la interconexión de todos los dispositivos tecnológicos, potenció el crecimiento de personas multitareas. En primer lugar, presentamos los conceptos de cibercultura y de ciberespacio, según Pierre Lévy. A continuación, mostramos cómo el ciberespacio por la interconexión global de computadoras y otros dispositivos permite a los usuarios conectarse en varias redes y hacer varias tareas al mismo tiempo y así potencializa la emergencia de los individuos multitareas o multitaskers. Sin embargo, estas habilidades si son ventajosas en algunos aspectos causan dispersión y problemas de atención. En tercer lugar, examinamos aspectos positivos de estas habilidades señalados por algunos investigadores. En la cuarta parte, veremos que gran mayoría de autores se oponen a estas afirmaciones apoyados en los resultados de sus investigaciones. Finalmente, se concluye que no es posible hacer con eficiencia dos o más cosas al mismo tiempo y que aún no se puede concluir que el hecho de tener más facilidad de intercambio de actividad o de conexión sea algo que beneficie la atención

Escola, normalidade e sofrimento

In 1963, Michel Foucault stated that, in the 19th century, Medicine began to be organized more around normality than around health. Sharing the same rationality, the school is seen more as a space for knowing about individuals and learning than for teaching and constituting subjectivities. Despite the theoretical differences and militancy that guide the school, with more or less intensity, what also seems to be at stake is the reduction or lack of strategic understanding of its role. With the crisis epistemologically embedded in school experiences, normality and the fear of lack of control seem to constitute an expressive part of the concerns of our time.vvEm 1963, Michel Foucault afirma que, no século XIX, a Medicina passa a se organizar mais pela normalidade do que pela saúde. Compartilhando de uma mesma racionalidade, a escola é vista mais como espaço de saber sobre os indivíduos e de aprendizagem do que de ensino e constituição de subjetividades. Em que pese as diferenças teóricas e de militância que pautam, com mais ou menos intensidade a escola, o que parece também estar em jogo é a redução ou a não compreensão estratégica de seu papel. Com a crise entranhada epistemologicamente nas experiências escolares, a normalidade e o medo do descontrole parecem constituir parte expressiva das preocupações de nosso tempo

Serviços de apoio à inclusão escolar e a constituição de normalidades diferenciais

This paper discusses the way in which distinct normalities are constituted in subjects with disabilities, considering the practices of support services for school inclusion. In order to do that, public policies that were in force from 1990 to 2015 were analyzed. These policies determined part of the conditions to achieve school inclusion in Brazil, and they are related to the establishment of support services regarded as necessary to attain it. The theoretical-methodological tool of normalization was used to analyze the research files, based on the field of Foucauldian studies in Education. The analytical exercises have pointed out practices of constitution of curves of differential normalities that fragment the individual with disability into small diagnosis curves. The process of fragmentation of the subject with disability carried out by different professionals enables far more than the disability identification. This process of fragmentation operates the indication of small normalities that constitute that subject. Hence, a varied range of expressions of disability are naturalized, thus contributing to decrease the impacts on the lives of the subjects that have them.El presente artículo discute cómo distintas normalidades son constituidas en los sujetos con deficiencia a partir de las prácticas de servicios de apoyo a la inclusión escolar. Para esto, fueron analizadas políticas públicas, en vigencia desde 1990 hasta 2015, que determinaron parte de las condiciones para la realización de la inclusión escolar en Brasil y que hacen referencia al establecimiento de servicios de apoyo considerados necesarios para hacerla efectiva. Se utilizó la herramienta teórico-metodológica de la normalización para los análisis del archivo de la investigación, con base en el campo de los Estudios Foucaultianos en Educación. Los ejercicios analíticos apuntan a las prácticas de constitución de curvas de normalidades diferentes que fragmentan al individuo con deficiencia en pequeñas curvas de diagnóstico. El proceso de fragmentación del sujeto con deficiencia, efectivizado por diferentes profesionales, permite mucho más que la identificación de la deficiencia. Este proceso efectiviza la indicación de pequeñas normalidades que constituyen a ese sujeto. De esta manera, se vuelven naturales varias expresiones de deficiencia, contribuyendo para atenuar los impactos en la vida de los sujetos que las poseen.O presente artigo discute como distintas normalidades são constituídas nos sujeitos com deficiência a partir das práticas de serviços de apoio à inclusão escolar. Para tanto, foram analisadas políticas públicas, em vigor de 1990 até 2015, que determinaram parte das condições para a realização da inclusão escolar no Brasil e que fazem referência ao estabelecimento de serviços de apoio considerados necessários para efetivá-la. Utilizou-se a ferramenta teórico-metodológica da normalização para as análises do arquivo de pesquisa, ancoradas no campo dos Estudos Foucaultianos em Educação. Os exercícios analíticos apontam para práticas de constituição de curvas de normalidades diferenciais que fragmentam o indivíduo com deficiência em pequenas curvas diagnósticas. O processo de fragmentação do sujeito com deficiência, efetivado por diferentes profissionais, permite muito mais que a identificação da deficiência. Este processo de fragmentação efetiva a indicação de pequenas normalidades que constituem esse sujeito. Dessa maneira, naturalizam-se variadas expressões da deficiência, contribuindo para o esmaecimento dos impactos na vida dos sujeitos que as possuem

A inclusão escolar e o movimento Todos Pela Educação

This paper analyzes inclusion by considering one of the five goals established by one of the most fruitful movements of the Brazilian civil society to guarantee that every child and youth have access to good quality education by 2022: the “All for Education” Movement, created in 2006. From a genealogical perspective as proposed by Michel Foucault, the research analyzes both the provenience and emergence of the Movement in the Brazilian educational scenario early in this century and its implications on educational policies. Performativity, a concept here understood according to Stephen Ball’s theorizations, has been established in the contemporary educational scenario, as the genealogical analysis has shown. By analyzing excerpts from publications and reports monitoring the goals set by the “All for Education” Movement, we have concluded that school inclusion has taken on the function of minimizing social risk, and the relationship between performativity and inclusion has become a paradox. On the one hand, in a school system grounded on performativity requirements, the inclusion of all is not negotiable and is absolutely necessary to reduce social risk and improve Brazil’s position in international education rankings; on the other hand, those who are “included” threaten the school performativity, since their performances in large-scale evaluations are often regarded as too poor to meet the goals set by the “All for Education” Movement.Este texto analisa a inclusão a partir de uma das cinco metas previstas em um dos mais profícuos movimentos da sociedade civil brasileira para assegurar que até o ano de 2022 todas as crianças e jovens tenham garantido o direito de acesso à escola básica de qualidade: o Todos Pela Educação, criado em 2006. Partindo de uma perspectiva genealógica no sentido que lhe atribui Michel Foucault, a pesquisa analisa a proveniência e emergência do Movimento no cenário educacional brasileiro neste início de século e suas implicações na política educacional. A referida análise genealógica visibiliza a instauração da performatividade no cenário educacional contemporâneo, entendendo-se esse conceito com base nas teorizações de Stephen Ball. A partir da análise de excertos retirados de publicações de divulgação e de relatórios de monitoramento das metas produzidos pelo Movimento Todos Pela Educação, conclui-se que a inclusão escolar no Movimento assume um caráter de minimização do risco social e que a relação da performatividade com a inclusão se constitui em um paradoxo. Se, por um lado, num sistema escolar pautado pelas exigências da performatividade, a inclusão de todos é uma condição inegociável, absolutamente necessária para reduzir o risco social e elevar o Brasil nos rankings internacionais na Educação, por outro lado, esses ditos “incluídos” ameaçam a performatividade escolar, uma vez que seus desempenhos nas avaliações de larga escala, muitas vezes, não são considerados satisfatórios para atender às metas estabelecidas pelo Movimento Todos Pela Educação

Biopolitics, Education and Latin America

After the last quarter of twentieth century, it has become almost impossible not to take into consideration the importance of the contributions of Michel Foucault's legacy, and hence, its impact on various fields of human knowledge, concerning the achievement of a more refined comprehension of current social issues. In educational field, in particular, whether in regard to the analysis of the discursive and non discursive practices that currently take place in schooling and beyond it, or in studies on the subjectivation processes and, still, in investigations on the resonances between education and the political, economic and cultural changes in present times, the fact is that Foucault seems to be more alive than ever

Aprendizagem: o imperativo de uma nova ordem econômica e social para o desenvolvimento

The aim of this paper is to discuss how the concepts of development and learning are related, subjectivating individuals for a digital culture. The documental research provided the identification of two analytical categories, which are: development, and teaching and learning. The concepts of discourse and subjectivation are used to demonstrate that, in the core of discourses that correlate development and learning, lies the constitution of the Homo oeconomicus discentis accessibilis.El objetivo de este artículo es problematizar como los conceptos de desarrollo y de aprendizaje se articulan, subjetivando a los individuos hacia una cultura digital. La pesquisa documental permitió la identificación de dos ejes analíticos, a saber: desarrollo y enseñanza y aprendizaje. Se utilizan los conceptos de discurso y subjetivación para demonstrar que, en el meollo de los discursos que alían el desarrollo a el aprendizaje, se encuentra la constitución del Homo oeconomicus discentis accessibilis.O objetivo deste artigo é problematizar como o conceito de desenvolvimento e o de aprendizagem se articulam, subjetivando os indivíduos para uma cultura digital. A pesquisa documental permitiu a identificação de dois eixos analíticos, a saber: desenvolvimento e ensino e aprendizagem. Utilizase dos conceitos de discurso e subjetivação para demonstrar que, no cerne dos discursos que aliam o desenvolvimento à aprendizagem, está a constituição do Homo oeconomicus discentis accessibilis

Policies of Social Action and Inclusion and Current Brazilian Tensions

By briefly describing the events that highlight the emergence of policies of social action and inclusion in Brazil, from the 1930’s through the mid- 2010’s, this paper presents reflections about the production of a new type of individual who possesses, in the learning processes, the potency to invert the relationship between absolute poverty exclusion for the lack of competence- in/exclusion. Such policies, as they operate as State strategies for the biopolitical government of the population, produce in articulation with other practices what may be considered a subspecies of the Homo oeconomicus, namely, the Homo oeconomicus discentis accessibilis. The digital inclusion is discussed as an important and effective operator for inclusion in Brazil