Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Mar del Plata
Abstract
A partir de la pregunta planteada en el título, este artículo analiza cómo los profesores interpretan y traducen las políticas educacionales de inclusión en las escuelas. Para esto, se cruzan datos producidos en dos investigaciones: una, sobre políticas y prácticas de gobierno de la población con deficiencia, creada a finales de 1990 hasta el año 2015 en Brasil; la otra, sobre saberes y prácticas pedagógicas narradas por 57 profesores de escuelas públicas en nueve estados brasileños. Para el análisis del material, fueron tomados los conceptos de educacionalización de lo social, de sociedad educativa o sociedad de aprendizaje. Se afirma percibir dos paradojas en las narrativas de los profesores: el primero está en el hecho de éstos afirmar que los alumnos no aprenden, mientras que los sectores sociales y compañeros de la escuela declaran que todos aprenden y pueden desarrollar competencias válidas en el mundo de hoy; el otro acontece cuando profesores, de tanto afirmar que no están preparados para incluir, acaban cometiéndola in/exclusión al delegar a terceros la función de educar para vivir en sociedad. Se concluye que el alargamiento de las funciones de la escuela está asociado al festejo del aprendizaje, fenómeno típico de la sociedad educativa
