Factores familiares y neuropsicológicos: implicaciones en los problemas de conducta y sociales de niños con TDAH

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) persiste hasta la adolescencia y la vida adulta, y se encuentra frecuentemente asociado a otros problemas y trastornos comórbidos que conjuntamente presentan repercusiones negativas a lo largo del ciclo vital. Dentro de este marco, se comprende la necesidad de realizar estudios longitudinales para conocer de forma precisa el curso del TDAH así como los diferentes factores que pueden afectar al mismo. El objetivo principal de este este estudio de seguimiento consistió en analizar las implicaciones de factores neuropsicológicos y factores del clima familiar en el curso de los problemas de conducta y sociales de niños con TDAH y en la persistencia de la sintomatología básica del trastorno en el tiempo. Para ello, se evaluó a 61 familias de niños con un diagnóstico clínico de TDAH subtipo combinado en dos momentos temporales con una diferencia de dos años y medio entre ambas, utilizando medidas cumplimentadas por padres, profesores y por el propio niño. En la Fase I (edad: 6-13 años) se realizó la selección de los participantes con un diagnóstico de TDAH subtipo combinado y se evaluaron, por una parte, los síntomas de TDAH y los problemas asociados, y por otra, las variables neuropsicológicas (funciones ejecutivas y características estresantes del niño) y variables relacionadas con el clima familiar (el estilo de disciplina, el estrés y la coherencia parental). En la Fase II (edad: 8-16 años) se volvió a evaluar la sintomatología de TDAH así como los problemas asociados. Los resultados mostraron que, dos años y medio después de la evaluación inicial, se produjo un descenso consistente en la sintomatología básica de TDAH así como en la problematicidad general. Los principales predictores de la evolución de los problemas asociados y de los síntomas básicos en el final de la niñez-adolescencia temprana, fueron las características estresantes del niño (en el caso de los factores neuropsicológicos) y el estrés parental (en el caso de los factores de clima familiar). Además, el oposicionismo también estuvo predicho por la memoria de trabajo verbal y el estilo de disciplina disfuncional. Los resultados de la creación de un índice de riesgo indicaron que los niveles altos de sintomatología de TDAH, las conductas negativististas desafiantes, el alto número de comorbilidades y las características estresantes de los niños en la niñez estaban relacionados con los problemas externalizantes futuros. Mientras que las variables de clima familiar estuvieron más relacionadas con la evolución de la sintomatología internalizante. Finalmente, según la concordancia de padres y de profesores, un 20% continuó cumpliendo criterios estrictos de TDAH-subtipo combinado, un 34% de los participantes pasó a formar parte del subtipo inatento y únicamente un 15% presentó remisión del trastorno, mientras que en el restante 31% no se encontró congruencia entre el diagnóstico según las estimaciones de padres y de profesores. Los resultados de este estudio demuestran que los niños con un subtipo combinado de TDAH siguen exhibiendo una alteración importante en el dominio sociopersonal en la primera adolescencia y confirman la importancia de las características estresantes del niño y del estrés parental como factores de riesgo en el curso del TDAH. Las importantes implicaciones prácticas que se desprenden del trabajo principalmente están relacionadas con la identificación de factores que están influyendo en el curso del TDAH que permitirá el desarrollo de programas de intervención que presenten mayores probabilidades de éxito

Revisión de herramientas de autor para el diseño de actividades educativas

Este trabajo realiza una revisión de algunos de los programas de autor para el diseño de actividades educativas más utilizados en los centros escolares de España. Se exponen los tipos de actividades que pueden elaborarse con cada uno de los programas incluidos en la revisión, y se analizan las ventajas y limitaciones del uso de este tipo de programas en los centros educativos.This paper reviews some of the most commonly used author software tools to design educational activities. The types of activities that can be made with each of the programs included in the review are exposed. Also the limitations and advantages of using such programs in schools are discussed

Review of authoring tools for the design of educational resources

Este trabajo realiza una revisión de algunos de los programas de autor para el diseño de actividades educativas más utilizados en los centros escolares de España. Se exponen los tipos de actividades que pueden elaborarse con cada uno de los programas incluidos en la revisión, y se analizan las ventajas y limitaciones del uso de este tipo de programas en los centros educativos.This paper reviews some of the most commonly used author software tools to design educational activities. The types of activities that can be made with each of the programs included in the review are exposed. Also the limitations and advantages of using such programs in schools are discussed

Variables predictoras de la resolución de problemas matemáticos en alumnos de 3º de Primaria

Introducción. La Resolución de Problemas Matemáticos es una actividad compleja en la que intervienen diferentes procesos cognitivos y metacognitivos. Objetivo. Estudiar cuáles de estos procesos están más relacionados con la Resolución de Problemas Matemáticos así como averiguar qué variable predice mejor la capacidad para resolver problemas. Muestra. Participaron en la investigación 82 estudiantes de tercero de Primaria de 8 años de edad. Se evaluó la Inteligencia, la Memoria de trabajo, la memoria a corto plazo, la Comprensión Lectora, las Operaciones Aritméticas y la Resolución de Problemas Matemáticos. Análisis. Se realizaron correlaciones entre las variables analizadas y análisis de regresión. Resultados. Los análisis de regresión mostraron que el mejor conocimiento de las operaciones aritméticas es el mejor predictor en la resolución de problemas matemáticos. Consideramos que a partir de este resultado cabe investigar las vías a través de las cuáles podríamos canalizar un entrenamiento en habilidades de cálculo y comprensión del significado de las operaciones para que influya positivamente en el rendimiento en la resolución de problemas de matemáticas en Educación Primaria.Introduction. Mathematical problem solving is a complex activity that involves several cognitive and metacognitive processes. Aim. To study which of these processes are more related to mathematical problem solving and find out which one predicts the ability to solve problems. Participants. Eighty-two children third grade children participated in the study. We assessed the intelligence, working memory, short-term memory, reading comprehension, arithmetic and mathematical problem solving. Analysis. Correlation coefficients and regression analysis were calculated. Results. Regression analysis showed that arithmetic was the best predictor of mathematical problem solving. These results suggest the importance of studying the pathways through which training on calculation skills and meaning operation comprehension could improve mathematical problem solving performance in elementary education

Variables predictoras de la resolución de problemas matemáticos en alumnos de 3º de primaria

La Resolución de Problemas Matemáticos es una actividad compleja en la que intervienen diferentes procesos cognitivos y metacognitivos. Objetivo. Estudiar cuáles de estos procesos están más relacionados con la Resolución de Problemas Matemáticos así como averiguar qué variable predice mejor la capacidad para resolver problemas. Muestra. Participaron en la investigación 82 estudiantes de tercero de Primaria de 8 años de edad. Se evaluó la Inteligencia, la Memoria de trabajo, la memoria a corto plazo, la Comprensión Lectora, las Operaciones Aritméticas y la Resolución de Problemas Matemáticos. Análisis. Se realizaron correlaciones entre las variables analizadas y análisis de regresión. Resultados. Los análisis de regresión mostraron que el mejor conocimiento de las operaciones aritméticas es el mejor predictor en la resolución de problemas matemáticos. Consideramos que a partir de este resultado cabe investigar las vías a través de las cuáles podríamos canalizar un entrenamiento en habilidades de cálculo y comprensión del significado de las operaciones para que influya positivamente en el rendimiento en la resolución de problemas de matemáticas en Educación Primaria

Clases con sentido. El humor en el aula

Introducción. La Resolución de Problemas Matemáticos es una actividad compleja en la que intervienen diferentes procesos cognitivos y metacognitivos. Objetivo. Estudiar cuáles de estos procesos están más relacionados con la Resolución de Problemas Matemáticos así como averiguar qué variable predice mejor la capacidad para resolver problemas. Muestra. Participaron en la investigación 82 estudiantes de tercero de Primaria de 8 años de edad. Se evaluó la Inteligencia, la Memoria de trabajo, la memoria a corto plazo, la Comprensión Lectora, las Operaciones Aritméticas y la Resolución de Problemas Matemáticos. Análisis. Se realizaron correlaciones entre las variables analizadas y análisis de regresión. Resultados. Los análisis de regresión mostraron que el mejor conocimiento de las operaciones aritméticas es el mejor predictor en la resolución de problemas matemáticos. Consideramos que a partir de este resultado cabe investigar las vías a través de las cuáles podríamos canalizar un entrenamiento en habilidades de cálculo y comprensión del significado de las operaciones para que influya positivamente en el rendimiento en la resolución de problemas de matemáticas en Educación Primaria.Introduction. Mathematical problem solving is a complex activity that involves several cognitive and metacognitive processes. Aim. To study which of these processes are more related to mathematical problem solving and find out which one predicts the ability to solve problems. Participants. Eighty-two children third grade children participated in the study. We assessed the intelligence, working memory, short-term memory, reading comprehension, arithmetic and mathematical problem solving. Analysis. Correlation coefficients and regression analysis were calculated. Results. Regression analysis showed that arithmetic was the best predictor of mathematical problem solving. These results suggest the importance of studying the pathways through which training on calculation skills and meaning operation comprehension could improve mathematical problem solving performance in elementary education.peerReviewe

Análisis de la implantación de la política de publicación en acceso abierto en universidades españolas.

La publicación de trabajos científicos en acceso abierto (AA) se está convirtiendo en una alternativa a los sistemas de publicación tradicionales, en los que existe una comercialización y mercantilización del conocimiento. La popularización del movimiento AA está generando una ingente cantidad de herramientas y buscadores informáticos. En este trabajo se explica de manera detallada el funcionamiento y finalidad de algunas de las herramientas más utilizadas, y se valora la implantación de las políticas de AA en universidades y centros de investigación españoles

Descripción de una experiencia para el desarrollo de la competencia tecnológica de modo transversal en la formación inicial de los grados de maestro/a en educación infantil y en educación primaria

La adquisición de una competencia tecnológica que permita utilizar las TIC como herramienta educativa es uno de los objetivos que se plantean en los planes de estudio de la formación inicial de los futuros maestros y maestras. Sin embargo, entre estos planes de estudio, son pocas las asignaturas que se dirigen específicamente a analizar cómo utilizar esas TIC como herramienta educativa, por lo que este tema debe tratarse de manera transversal durante todas las asignaturas de estos estudios. En este trabajo se describe una experiencia en que se implementan diferentes actividades y se utilizan materiales educativos orientados al desarrollo de la competencia tecnológica en estudiantes de los grados de maestro/a en educación infantil y maestro/a en educación primaria desde la asignatura de Necesidades Educativas Especiales en la Universitat de València. Estas actividades y materiales no están directamente relacionadas con el contenido de la asignatura, sino que sirven de medio de apoyo para el abordaje de los contenidos propios de la asignatura. Entre las estrategias utilizadas para desarrollar esta competencia tecnológica se incluyen: el empleo durante las clases de la pizarra digital interactiva, la creación de sitios web y blogs relacionados con el contenido de la asignatura, el diseño de mapas conceptuales digitales que reflejen gráficamente los contenidos estudiados, la creación de pósters interactivos en los que se aborden los contenidos trabajados, o el diseño de actividades educativas creadas para la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales en soporte informático gracias al uso de herramientas informáticas de autor

Evolución de los síntomas del TDAH y problemas asociados: efectos del tratamiento farmacológico

Introducción. El objetivo de esta investigación fue analizar los efectos del tratamiento con psicoestimulantes sobre la severidad de los síntomas de TDAH y problemas asociados. Método. 65 niños con TDAH fueron clasificados de acuerdo con su historial de medicación en tres grupos: Grupo-1: TDAH-MP (medicación prolongada; N=23), con medicación al menos durante tres años; Grupo-2: TDAH-MB (medicación breve; N=20), con medicación menos de tres años y Grupo-3: TDAH-SM (sin medicación; N=22). En la fase-1 y en la fase-2 de seguimiento los padres cumplimentaron la escala de Conners. Resultados. Las manifestaciones de inatención, hiperactividad e impulsividad y los problemas de conducta en general disminuyeron en el seguimiento en comparación con la primera fase. La ansiedad fue la única variable que mostró un aumento significativo en el tiempo. Respecto a la medicación, en las variables relacionadas con síntomas del TDAH se observó la misma tendencia, mostrando el grupo TDAH-MP puntuaciones significativamente superiores al grupo TDAH-SM. No aparecieron efectos de interacción de Tiempo X Medicación. Conclusiones. Los resultados evidencian la necesidad de análisis más complejos para valorar la respuesta a largo plazo de los fármacos en el tratamiento del TDAH.Introduction. The aim of this research was to analyze the effects of psychostimulant treatment on the severity of ADHD symptoms and associated problems. Method. 65 children with ADHD were classified into three groups according to their medication history: Group-1: ADHD-MP (long-term medication, N=23), under medication for at least three years; Group-2: ADHD-MB (short medication, N=20), under medication for less than three years and Group-3: ADHD-SM (without medication, N=22). In time 1 and time 2 (follow-up) parents filled out the Conners rating scale. Results. Generally, inattention, hyperactivity and impulsivity symptoms and behavioral problems decreased in the follow-up. Anxiety was the only variable that showed a significant increase over time. Moreover, the ADHD-MP group showed significantly higher scores than ADHD-SM group on variables related to ADHD symptoms. There were no interaction effects of Time x Medication. Conclusions. The results suggest the need for more complex analysis to assess the long-term response to medication in the treatment of ADHD

Comparación del perfil matemático de estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje en matemáticas y en la lectura

Las Matemáticas son una asignatura en la que normalmente suelen fracasar los alumnos debido a la necesidad de utilizar conjuntamente los procesos cognitivos, metacognitivos y una acumulación de conocimientos académicos matemáticos y lectores. Objetivo. Estudiar cuáles de estos conocimientos matemáticos suelen diferenciar entre aquellos que tienen buen y mal rendimientos en las matemáticas y en la lectura. Muestra. Participaron en la investigación estudiantes 128 alumnos de cuarto de primaria divididos en cuatro grupos uno Control, otro con dificultades en las matemáticas, otro con dificultades en la lectura y un cuarto grupo con dificultades en matemáticas y en la lectura. Se evaluó la Inteligencia, rendimiento en matemáticas (cálculo, resolución de problemas matemáticos, series numéricas, número anterior y posterior, cantidades numéricas y descomposición numérica) y rendimiento en comprensión lectora. Análisis. Se realizó un MANCOVA entre los grupos ya que había diferencias significativas en el CI. Resultados. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre todos los grupos y en todas las variables