Entre la tradición y la innovación: el uso de libros de texto y contenidos didácticos digitales en las aulas

El Ministerio de Educación de Italia ha promovido, desde 2013, el uso de textos digitales o mixtos (impresos-digitales) en el aula por medio de una ley (Ley 128/2013). Desde entonces, la adopción del libro de texto no es obligatoria en nuestro país: las escuelas italianas, según su autonomía, pueden utilizar materiales didácticos de editoriales, recursos educativos abiertos o textos de elaboración propia. La ley da legitimidad a las experiencias de algunas centros educativos italianos que están innovando en el uso de los libros de texto y están implicadas en un proceso de auto-producción de contenidos (libros de texto o CDD, Contenidos Didácticos Digitales). Este artículo describe el trabajo de estos centros educativos dentro de una comunidad de práctica denominada «Avanguardie Educative». Se analizan las creencias y actitudes de los profesores sobre «estudio», «libro de texto» y «textos digitales» para obtener aspectos innovadores y también para observar las dificultades y obstáculos durante el proceso de innovación, no siempre bien estudiado.Since 2013, the Italian Minister of Education promoted the use of digital or mixed paper-digital texts in the classroom by means of legislative act (Lex 128/2013). Since then, adoption of the textbook is not mandatory in our country: Italian schools, according to their autonomy, can choose to adopt teaching materials from publishers, Open Educational Resources, or auto-produced texts. The law legitimates the experience of some Italian schools that are innovating the use of textbooks and are involved in a process of auto-production of content (textbooks or DDC, Didactic Digital Content). The article attempts to describe the work of these schools within a network of practice named «Avanguardie Educative». It intends to analyse teachers beliefs and attitudes upon «studying», «textbooks» and «digital texts», to capture innovative aspects, but also to look at dificulties and obstacles along the path of innovation, not always so clear and well defined.peerReviewe

La documentazione della pratica del Service Learning nei laboratori formativi adulti come strumento di riflessione sull’esperienza educativa

As part of the PON Piccole Scuole adult training workshop on Service Learning(SL) pedagogical approach, eleven documentation notebooks on teachingpractices produced by participants have been analyzed. The class waspart of a broader training course set up by Indire in March 2019, addressedto all Italian schools enrolled into the Small Schools Movement. It was structuredin two editions, one addressed to the schools of Central and SouthernItaly and one for the schools of the Center-North. As a final paper eachtrainee has produced a “Documentation Notebook” of the daily practice intothe classroom and a “Teaching Plan” of her/his SL course. This contributionanalyzes the documentation notebooks produced during the first edition(March-June). Each notebook was structured around narrative inputs elaboratedby Indire starting from the eight educational quality criteria for a SLproject (National Youth Leadership Council, 2008). The narrative practice(Bruner, 1992) encourages the process of “remembering as an essential actof thinking” (Mortari, 2009) and facilitates the emergence of the “practicalunconscious” (Perrenoud, 2001) daily implemented by the teachers. The articlefocuses on the analysis of notebooks as tools for teachers’ reflection onhow they designed their SL project and how they conducted their teachingactivities into the classroom. The results show that all the practices have beendeveloped according to the eight SL standards for quality practice. At thesame time, the narratives give back the sense of ‘generativity’ of the educationalpractice which constantly interacts with the relational dynamics amongteachers and students and pushes the teacher to re-think his own experienceaccording to the interactions and the learning goals.Nell’ambito del laboratorio formativo adulto PON Piccole Scuole sull’approcciopedagogico del Service Learning (SL), sono stati analizzati unidici quadernidi documentazione della pratica elaborati dai docenti. Il corso è partedi un percorso formativo più ampio attivato da Indire nel marzo 2019 e rivoltoa tutte le scuole italiane iscritte al Movimento delle Piccole Scuole. Si è articolatoin due edizioni, una rivolta alle scuole del Centro-Sud Italia e una perle scuole del Centro-Nord. Ogni corsista ha prodotto come elaborato finaleun “Quaderno di documentazione” della pratica in classe e una “Scheda diprogettazione” del percorso di SL. Questo contributo analizza i quaderni didocumentazione prodotti nell’ambito della prima edizione (marzo-giugno).Ogni quaderno è stato strutturato sulla base di input narrativi rielaborati daIndire a partire dagli otto criteri di qualità di un percorso di SL (NationalYouth Leadership Council, 2008). La pratica narrativa (Bruner, 1992) favorisceil processo del “ricordare che è atto essenziale del pensare” (Mortari, 2009)e facilita l’emersione dell’‘inconscio pratico’ (Perrenoud, 2001) messo in attoquotidianamente dai docenti. L’articolo si concentra sull’analisi dei quadernicome strumenti di riflessione dei docenti: su come è stato progettato e condottoil percorso di SL e sulla loro pratica educativa in classe. I risultati mostranoche tutte le pratiche si sono sviluppate secondo gli otto elementi diqualità educativa. Allo stesso tempo le narrazioni restituiscono il senso di‘generatività’ della pratica educativa che interagisce con le dinamiche relazionaliin classe e porta il docente a ri-pensare la propria esperienza in funzionedelle interazioni e degli obiettivi di apprendimento

L’approccio pedagogico del Service Learning per valorizzare l’autonomia e la responsabilità degli studenti in contesti socio-economici disagiati: il caso dell’IC Amerigo Vespucci di Vibo Marina (VV)

This research contribution aims at describing an educational experience of Service Learning (SL) realized by the Comprehensive Institute Amerigo Vespucci of Vibo Marina (VV) within the Movement of Avanguardie Educative. The SL protagonists point of view (school principal, teachers, students, community) has studied through semi-structured interviews and specific assessment, self-assessment and observation tools. The paper points out that the SL experience fosters the students development of disciplinary and social skills, the enhancement of their sense of autonomy and responsibility and contributes to the rethinking of teaching and evaluation models.Il presente contributo di ricerca intende descrivere un’esperienza educativa di Service Learning (SL) realizzata dall’Istituto Comprensivo Amerigo Vespucci di Vibo Marina (VV) nell’ambito del Movimento Avanguardie Educative. Il punto di vista dei protagonisti dell’esperienza di SL (Dirigente scolastico, docenti, studenti, comunità) è stato studiato attraverso interviste semi-strutturatee strumenti specifici di valutazione, autovalutazione e osservazione. Si sottolinea come l’esperienza di SL abbia favorito negli studenti lo sviluppo di competenze disciplinari e sociali e la valorizzazione del senso di autonomia e responsabilità contribuendo al ripensamento di modelli didattici e di valutazione

Modelli di leadership e alliances in “small European schools”. Un’analisi interpretativa su base internazionale

A livello internazionale, il tema delle scuole piccole e rurali trova nell’educational research numerose prospettive di indagine. Nel 2020, Indire ha avviato una ricerca qualitativa di tipo ricognitivo finalizzata alla nascita di uno Special Interest Group presso European Schoolnet dedicato alle “small and rural schools”. La collaborazione tra ricercatori e pratici può rappresentare lo strumentoper dare vita a “research alliances” e affrontare problemi endemici del contesto. Sono state individuate 24 piccole scuole europee per approfondire le azioni virtuose sulle dimensioni di Leadership e management (visione di scuola, quality team, commissioni, dipartimenti) e di System Innovation (collaborazione con la famiglia, con gli enti locali e Terzo settore, e reti tra scuole del territorio)

Didattica e inclusione scolastica - Inklusion im Bildungsbereich

The inequalities in education, which have also been exposed by the pandemic, highlight the need for alternatives and new horizons. The seventh edition of the conference series "Didattica e Inclusione Scolastica – Inclusion in Education", which was organized for the first time under the direction of the Competence Center for Inclusion in Education of the Free University of Bozen-Bolzano, offered a space to deal with the priorities of a just and inclusive education during this time. This volume opens up a dialogue on inclusive didactics, which builds a bridge between german- and Italian-speaking traditions through its multilingual and intercultural orientation. The twelve contributions open up from different perspectives theoretical references, methods and instruments for the development of an inclusive school with a special focus on didactics.Die Ungleichheiten im Bildungsbereich, die auch durch die Pandemie zutage getreten sind, verdeutlichen die Notwendigkeit von Alternativen und neuen Horizonten. Die siebte Ausgabe der Tagungsreihe „Didattica e Inclusione Scolastica – Inklusion im Bildungsbereich“, welche erstmals unter der Leitung des Kompetenzzentrums für Inklusion im Bildungsbereich der Freien Universität Bozen veranstaltet wurde, bot einen Raum zur Auseinandersetzung mit den Prioritäten einer gerechten und inklusiven Bildung in dieser Zeit. Dieser Band eröffnet einen Dialog über inklusive Didaktik, der durch seine mehrsprachige und interkulturelle Ausrichtung eine Brücke zwischen deutsch- und italienischsprachigen Traditionen schlägt. Die zwölf Beiträge erschließen aus unterschiedlichen Blickwinkeln theoretische Bezüge, Methoden und Instrumente für die Entwicklung einer inklusiven Schule mit besonderem Augenmerk auf die Didaktik.Le disuguaglianze in ambito educativo, emerse anche a causa della pandemia, indicano la necessità di alternative e nuovi orizzonti. La settima edizione del Convegno “Didattica e Inclusione Scolastica – Inklusion im Bildungsbereich”, organizzato per la prima volta dal Centro di Competenza per l’Inclusione Scolastica della Libera Università di Bolzano, ha voluto creare uno spazio per mettere a fuoco le priorità per un’educazione equa ed inclusiva in questo tempo. Con questo volume si dà avvio ad un dialogo sulla didattica inclusiva che si fa plurilingue ed interculturale, creando un ponte fra le tradizioni di lingua italiana e tedesca. I dodici contributi presenti delineano, da prospettive diverse, riferimenti teorici, metodologie e strumenti per lo sviluppo della scuola inclusiva, con un’attenzione particolare alla dimensione didattica

Dall’aula al cluster didattico: l’innovazione che guarda al futuro con le radici nel passato

In the 1960s, the school principal Marcello Trentanove carried out a pilot project at the Rimaggio school near Florence. The school’s classrooms integrated outside areas and internal spaces to promote differentiated educational pathways and open classes. This innovation led to an overhaul of the traditional ‘undifferentiated classroom’ space.Two elements characterized this change: the educational cluster and the internally diversified classroom. The same original elements – reinterpreted in a modern way _ are today at the centre of an innovative school refurbishment plan. The educational cluster organization offers solutions linked to the concept of the "classroom plus", supporting workshop-based practices and organization by subject departments. The classroom is internally divided into learning zones and connected to the external spaces.The paper takes a deeper look at the actual spatial configuration of the school, highlighting the continuity with the innovation introduced under Trentanove’s guidance, strengthening the relationship between pedagogy and space.Nella scuola di Rimaggio (Istituto Comprensivo Teresa Mattei di Bagno a Ripoli) alle porte di Firenze, prende vita negli anni Sessanta un’esperienza educativa d’avanguardia per volontà dell’allora Direttore Didattico Marcello Trentanove. Si progettano gli ambienti della scuola integrando spazi esterni e ‘piazze’ interne per favorire percorsi didattici differenziati e classi aperte. Questa innovazione comporta il superamento dell’aula standard indifferenziata. I due elementi che la caratterizzano, il cluster didattico e l’aula internamente diversificata, sono oggi reinterpretati in chiave innovativa e posti al centro del piano di riorganizzazione dei plessi dell’istituto. Il cluster didattico propone soluzioni riconducibili al concetto di “aula plus” supportando pratiche didattiche laboratoriali e una organizzazione per dipartimenti disciplinari. L’aula differenziata presenta una ‘zonizzazione’ dello spazio interno ed è collegata agli ambienti adiacenti.Il contributo approfondisce questa configurazione spaziale, mantenendo la doppia chiave di analisi pedagogica ed architettonica ed evidenziando la continuità con gli elementi introdotti con Trentanove

La scuola di prossimità: geografie territoriali, strumenti di alleanza, pratiche educative

Il contributo restituisce gli esiti interdisciplinari e le diverse prospettive di indagine emerse nell’ambito del progetto di ricerca “STeP - Scuole Territori e Prossimità. Per un’alleanza educativa nei piccoli e medi centri della provincia italiana” finanziato con il Fondo Integrativo Speciale per la Ricerca (FISR) 2020 dal Ministero dell’Università e della Ricerca

Between tradition and innovation: the use of textbooks and didactic digital contents in classrooms

Since 2013, the Italian Minister of Education promoted the use of digital or mixed paper-digital texts in the classroom by means of legislative act (Lex 128/2013). Since then, adoption of the textbook is not mandatory in our country: Italian schools, according to their autonomy, can choose to adopt teaching materials from publishers, Open Educational Resources, or auto-produced texts. The law legitimates the experience of some Italian schools that are innovating the use of textbooks and are involved in a process of auto-production of content (textbooks or DDC, Didactic Digital Content). The article attempts to describe the work of these schools within a network of practice named «Avanguardie Educative». It intends to analyse teachers beliefs and attitudes upon «studying», «textbooks» and «digital texts», to capture innovative aspects, but also to look at difficulties and obstacles along the path of innovation, not always so clear and well defined.El Ministerio de Educación de Italia ha promovido, desde 2013, el uso de textos digitales o mixtos (impresos-digitales) en el aula por medio de una ley (Lex 128/2013). Desde entonces, la adopción del libro de texto no es obligatoria en nuestro país: las escuelas italianas, según su autonomía, pueden utilizar materiales didácticos de editorales, recursos educativos abiertos o textos de elaboración propia. La ley da legitimidad a las experiencias de algunas centros educativos italianos que están innovando en el uso de los libros de texto y están implicadas en un proceso de auto-producción de contenidos (libros de texto o CDD, Contenidos Didácticos Digitales). Este artículo describe el trabaj de estos centros educativos dentro de una comunidad de práctica denominada «Avanguardie Educative». Se analizan las creencias y actitudes de los profesores sobre «estudio», «libro de texto» y «textos digitales» para obtener aspectos innovadores y también para observar las dificultades y obstáculos durante el proceso de innovación, no siempre bien estudiado

Didattica e inclusione scolastica - Inklusion im Bildungsbereich

The inequalities in education, which have also been exposed by the pandemic, highlight the need for alternatives and new horizons. The seventh edition of the conference series "Didattica e Inclusione Scolastica – Inclusion in Education", which was organized for the first time under the direction of the Competence Center for Inclusion in Education of the Free University of Bozen-Bolzano, offered a space to deal with the priorities of a just and inclusive education during this time. This volume opens up a dialogue on inclusive didactics, which builds a bridge between german- and Italian-speaking traditions through its multilingual and intercultural orientation. The twelve contributions open up from different perspectives theoretical references, methods and instruments for the development of an inclusive school with a special focus on didactics