Estándares básicos de competencias en Educación Física para la escuela preescolar, básica y media en el Departamento de Antioquia, Colombia

En Colombia el Ministerio de Educación Nacional en el marco de su Plan de Desarrollo desde el 2003, bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educación, basado en la definición de unos estándares básicos que pretenden desarrollar en los niños, niñas y jóvenes, las competencias y habilidades necesarias que exige el mundo contemporáneo para vivir en sociedad. El Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia a través del grupo de investigación Cultura Somática1 y la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia como un ente gubernamental, estamos desarrollando un proyecto de construcción colectiva de los Estándares de Competencia para la Educación Física, como un proyecto académico, social y cultural, que brinde luces metodológicas a los docentes del área, con el fin de mejorar los procesos de formación de los niños, niñas y jóvenes del departamento de Antioquia.Panel: "Gestión y formación profesional"Departamento de Educación Físic

Estándares básicos de competencias en Educación Física para la escuela preescolar, básica y media en el Departamento de Antioquia, Colombia

En Colombia el Ministerio de Educación Nacional en el marco de su Plan de Desarrollo desde el 2003, bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educación, basado en la definición de unos estándares básicos que pretenden desarrollar en los niños, niñas y jóvenes, las competencias y habilidades necesarias que exige el mundo contemporáneo para vivir en sociedad. El Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia a través del grupo de investigación Cultura Somática1 y la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia como un ente gubernamental, estamos desarrollando un proyecto de construcción colectiva de los Estándares de Competencia para la Educación Física, como un proyecto académico, social y cultural, que brinde luces metodológicas a los docentes del área, con el fin de mejorar los procesos de formación de los niños, niñas y jóvenes del departamento de Antioquia.Panel: "Gestión y formación profesional"Departamento de Educación Físic

Pensamiento y acción evaluativa del profesorado de Educación Física de Educación Secundaria y Media: estudio de casos en Medellín-Colombia

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Educación Física, Deporte y Motricidad Humana. Fecha de lectura : 29-06-2017Esta tesis tiene embargado el acceso al texto completo hasta el 29-12-2018Este estudio identifica y analiza las concepciones y la acción evaluativa de seis docentes de educación física.Se indagó por el pensamiento del profesorado sobre la evaluación y los elementos que la constituyen (contenidos, actores, momentos e instrumentos), a la vez se analizó el pensamiento y la acción evaluativa desde las tres fases de la enseñanza, es decir,cómo toman las decisiones antes de iniciar una unidad didáctica (fase preYinteractiva), cómo es el discurso y la acción evaluativa durante las clases (fase interactiva), qué tipo de reflexiones surgen al finalizar la unidad (fase postYinteractiva). La investigación asumió un diseño cualitativo a través del estudio de caso múltiple. Las estrategias fueron: la entrevista, la grabación en video y audio de las sesiones de clase de una unidad didáctica,el diario y el análisis documental. Los principales hallazgos muestran que las concepciones del profesorado sobre la evaluación no se inscriben en una determinada racionalidad, sino que presentan una amalgama de discursos que reflejan sus deseos de asumir una evaluación formativa, pero que no se corresponden con la descripción que realizan de sus prácticas, ni lo observado en la fase interactiva. Esa concepción de evaluación no incluye la evaluación de la enseñanza en sí misma, sino como reflejo del aprendizaje. En!sus!concepciones,!el!profesorado!se!asume!como!el!actor!principal!de!la!evaluación,!de! ahí!que!la!participación!del!estudiantado!es!esporádica,!más!centrada!en!la!calificación!que!en!la! reflexión.! Destacan! la! importancia! de! evaluar! los! procedimientos,! conceptos! y! actitudes.! Sin! embargo,! al! describir! sus! criterios,! estos! se! centran! en! las! actitudes,! especialmente! en! el! comportamiento!y!la!participación!activa!en!la!clase,!relegando!las!actitudes!que!reflejan!valores! como!el!trabajo!en!equipo,!la!cooperación,!el!respeto!o!la!autonomía.! En! relación! a! sus! decisiones! preYinteractivas,! se! encontró! que! la! planificación! sobre! la! evaluación!no!es!una!actividad!que!demande!un!interés!por!parte!del!profesorado,!dado!que!las! experiencias!anteriores!les!brindan!la!seguridad!para!abordar!las!unidades!futuras.!! En!el!discurso!evaluativo!surgieron!nueve!subcategorías.!Se!destacó!la!evaluación!de!las! actitudes! del! estudiantado! tanto! positivas! (motivación! –! felicitación)! como! negativas! (censuraY llamado!de!atención),!relegando!la!información!sobre!las!propias!tareas!motrices!que!aparecen!en! el!tercer!(correctiva)!y!cuarto!lugar!(ofrecimiento!de!soluciones).!En!los!últimos!puestos!se!ubica!la! información!que!le!permitiría!al!estudiantado!interiorizar!el!aprendizaje,!ser!conscientes!de!lo!que! están!realizando!y!desarrollar!su!autonomía!(argumentativa,!interrogativa,!indicación!de!errores).! El!análisis!de!la!acción!evaluativa!(fase!interactiva)!fue!consecuente!con!las!concepciones!y! la!planificación!sobre!la!evaluación.!No!se!evidenció!una!recolección!de!información!sistemática,! que!se!apoye!en!instrumentos!y!criterios!concretos.!! El!pensamiento!del!profesorado!en!la!fase!postYinteractiva!se!centró!en!los!posibles!cambios! en!algunas!estrategias!e!instrumentos.!La!evaluación!de!su!propia!evaluación!(metaevaluación)!es! escasa,!lo!que!puede!indicar!que!la!reflexión!no!es!una!acción!constante!en!el!profesorado!o!no!se! cuenta!con!las!habilidades!necesarias!para!realizarla.

Estándares básicos de competencias en Educación Física para la escuela preescolar, básica y media en el Departamento de Antioquia, Colombia

En Colombia el Ministerio de Educación Nacional en el marco de su Plan de Desarrollo desde el 2003, bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educación, basado en la definición de unos estándares básicos que pretenden desarrollar en los niños, niñas y jóvenes, las competencias y habilidades necesarias que exige el mundo contemporáneo para vivir en sociedad. El Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia a través del grupo de investigación Cultura Somática1 y la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia como un ente gubernamental, estamos desarrollando un proyecto de construcción colectiva de los Estándares de Competencia para la Educación Física, como un proyecto académico, social y cultural, que brinde luces metodológicas a los docentes del área, con el fin de mejorar los procesos de formación de los niños, niñas y jóvenes del departamento de Antioquia.Panel: "Gestión y formación profesional"Departamento de Educación Físic

Estándares básicos de competencias en Educación Física para la escuela preescolar, básica y media en el Departamento de Antioquia, Colombia

En Colombia el Ministerio de Educación Nacional en el marco de su Plan de Desarrollo desde el 2003, bajo la coordinación de la Asociación de Facultades de Educación, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educación, basado en la definición de unos estándares básicos que pretenden desarrollar en los niños, niñas y jóvenes, las competencias y habilidades necesarias que exige el mundo contemporáneo para vivir en sociedad. El Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia a través del grupo de investigación Cultura Somática1 y la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia como un ente gubernamental, estamos desarrollando un proyecto de construcción colectiva de los Estándares de Competencia para la Educación Física, como un proyecto académico, social y cultural, que brinde luces metodológicas a los docentes del área, con el fin de mejorar los procesos de formación de los niños, niñas y jóvenes del departamento de Antioquia.Panel: "Gestión y formación profesional"Departamento de Educación Físic

Assessment action of physical education teachers: A multi-case study

La acción evaluativa se asume como todas las actividades que realiza el docente en la fase interactiva de la enseñanza, que están enfocadas en la evaluación y reflejan su pensamiento práctico. Si bien se entiende que esa acción evaluativa constituye una globalidad, analizar cada uno de los elementos que componen la evaluación (momentos, actores, instrumentos y contenidos) permite identificar mejor las tramas y relaciones de esta acción global. El objetivo del estudio fue analizar la acción evaluativa durante una unidad didáctica de un grupo de profesores de educación física de educación secundaria y media de Medellín (Colombia). La investigación se realizó mediante un diseño cualitativo, específicamente con un enfoque metodológico de estudio de caso múltiple. La recolección de la información se realizó por medio de la observación a través de la grabación en audio y video de todas las sesiones de clase de cada docente (51 en total) y el análisis documental. Entre los principales hallazgos se encuentran que la tradición sumativa y acreditadora de la evaluación influye fuertemente en la acción evaluativa del profesorado. Esta postura se ve reflejada en la recolección de información asistemática, la carencia de instrumentos y criterios concretos y, especialmente, en el protagonismo otorgando a la calificación y cómo ella permea todo el proceso evaluativoThe assessment action is assumed as all the activities carried out by the teacher in the interactive phase of teaching, focused on the assessment and reflect the practical thinking of teacher. Although it is understood that this assessment action constitutes a totality, analyzing each of the elements that makeup the assessment (moments, actors, instruments and contents) allows to identify the plots and relationships of a better way. The objective of this study was to analyze the assessment action during a didactic unit of a group of Physical Education teachers of middle and high school of Medellin (Colombia). The research was conducted through a qualitative design, specifically with a methodological approach of multiple case study. The information was collected through observation using audio and video recording of all class sessions of every teacher (a total of) and documentary analysis. Among the main findings are that the summative and accrediting tradition of the assessment strongly influences the assessment action of the teachers. This position is reflected in the collection of unsystematic information, the lack of specific instruments and criteria, especially, in the leading role in awarding the grade and how it permeates the entire assessment proces

Influencia de las organizaciones escolares en la acción evaluativa del profesorado

Understanding how teachers act around the evaluation in their school daily life requires the recognition that their actions and thoughts are permeated by the context in which they operate. Each structure of the education system exerts an influence on teachers, which leads them to develop their evaluative actions in a certain way. The objective of this study was to understand how the guidelines of the Educational Institutions (EI) influence the evaluative action of a group of teachers of Physical Education in Medellin (Colombia), during a teaching unit. The method used was qualitative, specifically the multiple case study. Semi-structured interviews, participant observation and documentary analysis were used as information collection strategies. Among the results it was found that the Institutional Student Evaluation System (ISES) of five schools, determined the evaluative action of teachers in three aspects. First: participating actors. Self-assessment has a defined percentage in four ISES; however, only two of them have established criteria. Second, the application of instruments and procedures. The guideline for all ISES was to conduct a theoretical examination, with a percentage of the final grade. Third, the moments. Previous procedures (self-assessment and examination) were to be performed at the end of the teaching unit. For only one teacher of the six investigated, the ISES did not influence his/her evaluative action. In conclusion, the school organization has a decisive influence on the evaluative action and the teachers assume a position of compliance with the standard.Comprender cómo actúa el profesorado alrededor de la evaluación en su cotidianidad escolar, precisa reconocer que sus acciones y pensamientos están permeados por el contexto en que se desenvuelven. Cada estructura del sistema educativo ejerce una influencia en el profesorado, que lo lleva a desarrollar sus acciones evaluativas de determinada manera. El objetivo de este estudio fue comprender cómo las directrices de las Instituciones Educativas (IE) influyen en la acción evaluativa de un grupo de profesores de Educación Física de Medellín (Colombia), durante una unidad didáctica. El método empleado fue cualitativo, específicamente el estudio de caso múltiple. Como estrategias de recolección de información se utilizaron: entrevistas semi-estructuradas, observación participante y análisis documental. Entre los resultados se encontró que el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de cinco colegios, determinó la acción evaluativa de los docentes en tres aspectos. Primero: los actores participantes, en este proceso la autoevaluación tiene un porcentaje definido en cuatro SIEE, sin embargo, sólo dos de ellos tienen criterios establecidos. Segundo: la aplicación de instrumentos y procedimientos. La directriz de todos los SIEE fue realizar un examen teórico; con un porcentaje de la calificación final. Tercero: los momentos. Los procedimientos anteriores (autoevaluación y examen) debían realizarse al final de la unidad didáctica. Solo para un docente de los seis indagados, el SIEE no influyó en su acción evaluativa. En conclusión, la organización escolar influye de forma determinante en la acción evaluativa y el profesorado asume una postura de acatamiento de la norma

Daily Movement in the Culture of Children Body Fifth Grade an Educational Institution of the City of Medellín

ABSTRACT: This article shows the results of the everyday motor skills dimension that were explored in the macro research “Body culture among children in fifth grade of primary education at Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro from Aranjuez neighborhood in Medellín City”. Its purpose is to understand the particular of the body culture of children in the context of that educational institution. This qualitative-nature research, specifically from the ethnographic approach, involves the immersion into daily school life and how the motor skills are immersed into it. It developed the fieldwork in the school setting in constant interaction with the studied population.RESUMEN: Se presentan resultados de la dimensión motricidad cotidiana explorados en la investigación macro "La cultura corporal de los niños y niñas de quinto grado de la básica primaria de la Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro del barrio Aranjuez de la ciudad de Medellín". Su propósito, comprender las particularidades de la cultura corporal de los niños y de las niñas en el contexto de dicha institución escolar. Esta investigación de índole cualitativa, específicamente desde el enfoque etnográfico, supone la inmersión en la vida cotidiana escolar y cómo la motricidad está inmersa en ella; desarrolló el trabajo de campo en el escenario escolar en una permanente interacción con la población objeto de estudio

Perception of the students toward the teaching of the physical Education Teacher. Design and validation of a questionnaire

El propósito del estudio fue diseñar y validar un cuestionario para conocer la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza del profesor de Educación Física. A partir de la revisión documental y el análisis factorial se construye un instrumento con cinco dimensiones: Actitud del profesor, concepciones de evaluación, coeducación, actores de la evaluación y autoridad del profesor. El estudio fue cuantitativo de tipo no experimental descriptivo. La validación se realizó con 12 expertos. El Índice de Validez de Contenido fue de 0,92. El instrumento tuvo una consistencia interna de 0,770 en el modelo de Alfa de Cronbach. El cuestionario se aplicó a 2.550 estudiantes. La muestra fue no probabilística. El estudio es un aporte a la Educación Física escolar dado que conocer el pensamiento del estudiante sobre la enseñanza, le permite al profesorado evaluar su labor pedagógica y reestructurarla en aras de un mayor aprendizaje del estudiantado. Se concluye que el instrumento es fiable y válido en términos de contenido y constructo.The purpose of this research was to design and validate a questionnaire that allows to know the perception of the students about the teaching of the Physical Education. Based on the documentary review and the factor analysis of the questionnaire, an instrument with five dimensions is constructed: Teacher attitude, conceptions of assessment, coeducation, assessment actors and teacher authority. The study was quantitative, descriptive, non-experimental. The validation of the questionnaire was conducted with 12 experts. The Content Validity Index was 0.92. The instrument had an internal consistency of 0.770 in Cronbach's Alpha model. The questionnaire was applied to 2.550 secondary school students. The sample was non-probabilistic. The research is a contribution to school physical education. The study is a contribution to physical education. Knowing the student's thinking about teaching, makes teachers assessment their pedagogical performance and adjust it. It is concluded that the instrument is reliable and valid in terms of content and construct.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Estudio comparado: La Educación Física en Colombia, Chile, España, Portugal, República Dominicana y Venezuela

This article presents a comparative study of Physical Education in terms of legislation, structure, curriculum, schools and teachers, in the countries within the framework of the Euro-American Network on Physical Activity, Education and Health (REAFES) with the characteristic of being Latin American countries and not Anglophone. An open-ended questionnaire is prepared following the indicators for quality education for Physical Education established by UNESCO based on the analysis of the results of the implementation of the “Global Survey on the Situation of Physical Education” (North Western Countries Physical Education Association, 2014). It is sent to experts in the field and answers are received from Colombia, Chile, Spain, Portugal, Dominican Republic and Venezuela. Surveys are analyzed by comparing each variable in each of the countries in order to obtain a deeper approach than if analyzed country by country. We emphasize the idea that in all the countries analyzed a structure, a curriculum and a teaching qualification are guaranteed (except for short-term cases within each one) that sufficiently ensures the minimum required for the development of quality physical education and, on the contrary, it is when establishing programs outside school hours (formal education), where there are greater differences in the intentions and wealth of activity programs outside these hours (informal and non-formal education).En este artículo se presenta un estudio comparado de la Educación Física en lo relativo a la legislación, su estructura, el currículo, las escuelas y el profesorado, todo ello en países dentro del marco que compone la Red Euroamericana de Actividad Física, Educación y Salud (REAFES), con la característica de ser todos iberoamericanos y no anglófonos. Para ello, se elaboró un cuestionario de respuestas abiertas siguiendo los indicadores para una enseñanza de calidad para la Educación Física (EF)establecidos por la UNESCO a partir del análisis de los resultados de la aplicación de la Encuesta Mundial sobre la situación de la Educación Física (North Western Countries Physical Education Association, 2014). Se envía a expertos en el ámbito de los países implicados, recibiendo la respuesta de Colombia, Chile, España, Portugal, República Dominicana y Venezuela. Se analizan las encuestas comparando cada variable en cada uno de los países para poder obtener un abordaje de mayor profundidad que si analizáramos país por país. Se destaca la idea de que en todos los países analizados está garantizado (excepto excepciones coyunturales dentro de cada uno), una estructura, un currículo y una cualificación docente que asegura de forma suficiente los mínimos requeridos para el desarrollo de una Educación Física de calidad y, por el contrario, es a la hora de establecer programas fuera del horario lectivo (educación formal), donde se encuentran mayores diferencias en las intenciones y riquezas de los programas de actividades fuera de estos horarios (educación informal y no formal)