Meta-percepciones de competencia de terceros significativos, competencia percibida, motivación situacional y orientaciones de deportividad en jóvenes deportistas

La finalidad de este estudio es comprobar un modelo teórico sobre la base de las aportaciones de Vallerand (1977) que incluya, como factores sociales, la meta-percepción de competencia de múltiples terceros significativos. Asimismo, el modelo recoge la relación entre la motivación auto-determinada situacional (SDI) y las orientaciones de deportividad en deportes de contacto medio-alto. La muestra estuvo formada por 496 jugadores/as de fútbol y baloncesto, con edades comprendidas entre 11-17 años (M= 14.19, DE = 1.84). Los resultados mostraron que la meta-percepción de competencia del entrenador fue el principal predictor de la competencia percibida por los deportistas, seguida de la meta-percepción de los padres, del profesor de educación física y de los compañeros de equipo. En su conjunto muestran un valor predictivo elevado. La competencia percibida fue, a su vez, un predictor significativo de la SDI y, ésta, predijo sucesivamente las diferentes orientaciones hacia la deportividad de manera consistente.The goal of this study was to design a theoretical model based in Vallerand's (1997) contributions, which includes as social factors metaperceptions of significant others. The model also includes the relationship between self-determined motivation and fair-play orientations in medium-high contact sports. The sample was composed by 496 football and basketball players aged 11-17 years (M = 14.19; SD = 1.84). Results showed that coaches' meta-perception was the most significant predictor of athletes' perceived competence, followed by parents' meta-perception, physical education teachers, and teammates' meta-perception. Globally, they show a high predictive value. Perceived competence was a significant predictor of SDI and this predicted consistently the different fair-play orientations.A finalidade deste estudo é testar um modelo teórico com base nos estudos de Vallerand (1977) que incluía, como factores sociais, a metapercepção de competência de múltiplos outros significativos. Desta forma, o modelo aborda a relação entre a motivação auto-determinada (SDI) e as orientações de desportivismo em desportos de contacto médio-alto. A amostra foi composta por 496 jogadores/as de futebol e basquetebol, com idades compreendidas entre 11-17 anos (M = 14.19, DP = 1.84). Os resultados revelaram que a meta-percepção de competência do treinador foi o principal preditor da competência percebida pelos desportistas, seguida da meta-percepção dos pais, do professor de educação física e dos companheiros de equipa. No seu conjunto, os resultados revelaram um valor preditivo elevado. A competência percebida foi, por seu turno, um preditor significativo da SDI e, esta prediz sucessivamente as diferentes orientações face ao desportivismo de forma consistente

Pasión por el deporte, actividad física vigorosa y satisfacción con la vida

El objetivo de este estudio fue evaluar el papel predictivo de la pasión por el deporte en la realización de actividad física vigorosa y la satisfacción con la vida. Participaron un total de 243 deportistas universitarios (95 varones y 148 mujeres) con una edad media de 20,42 años. Se comprobaron las propiedades psicométricas de la versión española de la Escala de Pasión desarrollada por Vallerand et al. (2003). El análisis factorial confirmatorio apoyó la estructura bifactorial de la escala: Pasión armoniosa (PA) y Pasión obsesiva (PO). La fiabilidad interna de ambos factores fue elevada. La escala también mostró una adecuada validez discriminante y convergente. Ambos tipos de pasión predijeron positivamente la actividad física vigorosa más allá de la motivación intrínseca. Sin embargo, la PA y la PO predijeron de manera positiva y negativa, respectivamente, la satisfacción con la vida. Los resultados proporcionan apoyo a la literatura sobre pasión, bienestar psicológico, e intensidad de actividad física.The goal of this study was to assess the role of passion for sport in predicting vigorous physical activity and satisfaction with life. A total of 243 college athletes agreed to participate (95 males and 148 females) with an average age of 20.42. The psychometric properties of the Spanish version of the Passion Scale developed by Vallerand et al. (2003) were tested in the specific context of sport. Confirmatory factor analysis supported the bi-factorial structure of the scale: Harmonious passion (HP) and Obsessive passion (OP). The internal reliability of both factors was high. The scale also showed a correct discriminant and convergent validity. Both types of passion positively predicted vigorous physical activity, more than motivation. However, HP and OP predicted satisfaction with life positively and negatively, respectively. Results support the literature on passion, psychological well-being, and intensity of physical activity.O objectivo deste estudo foi avaliar o papel preditor da paixão pelo desporto na realização de actividade física vigorosa e a satisfação com a vida. Participaram um total de 243 desportistas universitários (95 homens e 148 mulheres) com uma idade média de 20,42 anos. Foram comprovadas as propriedades psicométricas da versão espanhola da escala de Paixão desenvolvida por Vallerand et al. (2003). A análise factorial confirmatória validou a estrutura bifactorial da escala: Paixão harmoniosa (PH) e Paixão obsessiva (PO). A fidelidade interna de ambos os factores foi elevada. A escala também apresentou uma adequada validade discriminante e convergente. Ambos os tipos de paixão predisseram positivamente a actividade física vigorosa, mais do que a motivação intrínseca. Contudo, a PH e a PO predisseram de maneira positiva e negativa, respectivamente, a satisfação com a vida. Os resultados suportam a literatura sobre a paixão, bem-estar psicológico e intensidade da actividade física

Tendències o direccions de l’esport contemporani en funció dels motius de la pràctica. Un estudi empíric entre els estudiants de la Universitat d’Oviedo

Les investigacions descriptives sobre els motius que porten els joves a practicar l’esport, desenvolupades majoritàriament als Estats Units i a països anglòfons, com ara Gran Bretanya, Austràlia i el Canadà, han mostrat de forma consistent una estructura multifactorial. La majoria s’emmarquen dintre de la perspectiva cognitivosocial i es recolzen en el concepte de motivació d’assoliment. A partir d’aquests resultats, el nostre objectiu ha estat analitzar l’estructura ‘motivacional’ subjacent, amb l’objecte de determinar les tendències més acusades de l’esport contemporani. Els joves sotmesos a enquesta, 2.689, són estudiants de la Universitat d’Oviedo (1.440 homes i 1.249 dones). Tots ells van respondre qüestionari dissenyat amb aquesta finalitat. Els resultats evidencien una doble estructura bipolar que sembla respondre a la ‘binarització’ de dos criteris: competició (C) i mestratge (M). La seva presència o absència origina un arbre dicotòmic de quatre branques. Aquests quatre subgrups mostren, a més a més, unes peculiaritats derivades de les diferències de gènere, tipus d’activitat i intensitat de la motivació vers l’esport. Finalment, es discuteixen els resultats i se n’extreuen algunes conclusions

Repercusiones del Programa de Intervención para Desarrollar la Responsabilidad Personal y Social de Hellison sobre los comportamientos de fair-play y el auto-control

Este estudio examinó las repercusiones del Programa de Intervención para Desarrollar la Responsabilidad Personal y Social de Hellison (1995) sobre los comportamientos de fair-play y el auto-control en jóvenes escolares. La muestra estuvo formada por estudiantes de dos colegios públicos (N= 142), de una media de edad de 12.7 años (grupo experimental= 72, grupo control= 70). Al grupo experimental se aplicó el Programa de Intervención en diez sesiones de iniciación al fútbol-sala de una hora de duración. Los resultados mostraron, en el grupo experimental, mejoras significativas en la retroalimentación personal, el retraso de la recompensa, el auto-control criterial, el auto-control del proceso, las opiniones relacionadas con la diversión, y las conductas deportivas. Se observaron disminuciones en las variables relacionadas con el juego duro, las faltas de contacto y las conductas antideportivas. En el grupo control no se encontraron cambios significativos

Tendencias o direcciones del deporte contemporáneo en función de los motivos de práctica. Un estudio empírico entre los estudiantes de la Universidad de Oviedo

Las investigaciones descriptivas sobre los motivos que llevan a los jóvenes a practicar deporte, desarrolladas mayoritariamente en los Estados Unidos y en países anglófonos como el Reino Unido, Australia y Canadá, han mostrado de forma consistente una estructura multifactorial. La mayoría se enmarcan dentro de la perspectiva cognitivo-social y se apoyan en el concepto de motivación de logro. A partir de estos resultado, nuestro objetivo ha sido analizar la estructura motivacional subyacente, al objeto de determinar las tendencias más acusadas del deporte contemporáneo. Los jóvenes 2.689 encuestados son estudiantes de la Universidad de Oviedo (1.440 hombres y 1.249 mujeres). Todos ellos respondieron cuestionario diseñado a tal efecto. Los resultados evidencian una doble estructura bipolar que parece responder a la binarización de dos criterios: competición (C) y maestría (M). Su presencia o ausencia origina un árbol dicotómico de cuatro ramas. Estos cuatro subgrupos muestran, además, unas peculiaridades derivadas de las diferencias de género, tipo de actividad e intensidad de la motivación hacia el deporte. Finalmente se discuten los resultados y se extraen algunas conclusiones

O importante papel dos alunos, necessidades psicológicas básicas, regulações motivadoras e autoconceito em educação física

The Self-Determination Theory was used to examine possible relationships among children’s important role, basic needs and motivational regulations. A sample of 246 students, ages ranged from 12-17 years, completed a questionnaire that included the important role subscale of the PMCSQ, the physical self-concept subscale of the DF-AF5, the BPNES, and the PLOC. The structural equation model revealed that the importantrole positively predicted the basic needs, which positively predicted the more self-determined regulations and negatively the less self-determined ones. Intrinsic motivation and introjected regulation positively predicted physical self-concept too. Results suggest that if teachers can improve students’ perceptions of their important role in class, their basic needs and motivations could be satisfied regardless their skill level. They could also increase their physical self-conceptpapel importante del PMCSQ, autoconcepto físico del DF-AF5, y las escalas BPNES y PLOC. El modelo de ecuaciones estructurales revisado reveló que el papel importante predecía positivamente las necesidades básicas, que a su vez predecían positivamente las regulaciones más autodeterminadas y, negativamente, las menos autodeterminadas. La motivación intrínseca y la regulación introyectada predijeron positivamente el autoconcepto físico. Se sugiere que las intervenciones que mejoran la percepción del alumnado de su importancia en el grupo con independencia de su habilidad, pueden satisfacer sus necesidades y motivaciones y aumentar el autoconcepto físico  Se examinó el patrón de relaciones entre la importancia del rol, las necesidades básicas, las regulaciones motivacionales y el autoconcepto físico del alumnado a partir de la teoría de la autodeterminación. Una muestra de 246 estudiantes de 12-17 años completó un cuestionario que comprendía las dimensiones Foi examinado o padrão de relações entre a importância do roll, as necessidades básicas, a regulações motivacionais e o autocontrole físico dos alunos a partir da teoria da autodeterminação. Uma mostra de 246 estudantes de 12 a 17 anos de idade, responderam o questionário que compreendia as dimensões papel importante do PMCSQ, autoconceito físico do DF-AF5 e as escalas de BPNES e PLOC. O modelo de equações estruturais revisadas mostrou que o papel importante previa positivamente as necessidades básicas, que também previam positivamente as regulações mais autodeterminadas e negativamente as menos autodeterminadas. A motivação intrínseca e a regulação introjetada previram positivamente o autoconceito físico. Sugere-se que as intervenções que melhoraram a percepção dos alunos da sua importância no grupo com independência da habilidade, podem satisfazer as necessidades e as motivações aumentando o autoconceito físico

Predictive role of 3x2 achievement goals on the need for autonomy in Physical Education

Uno de los principales objetivos de los docentes de Educación Física es aumentar la motivación del alumnado durante sus clases. Esta investigación explora la relación entre las metas de logro 3x2 y la autonomía en el contexto de la Educación Física. Participaron 1706 estudiantes (904 varones y 802 mujeres) con edades comprendidas entre 10 y 17 años de edad (M = 13,75; DT = 2,98), pertenecientes a nueve centros escolares de Educación Primaria y Secundaria del Norte de España. Los estudiantes cumplimentaron el Cuestionario de Metas de logro 3x2 en Educación Física (CML 3x2-EF) y la subescala de autonomía de la Escala de las Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio (BPNES) también adaptada a la Educación Física. Se realizaron análisis descriptivos (M y DT), alfas de Cronbach, correlaciones bivariadas y un análisis de regresión lineal por pasos. Los análisis de fiabilidad mostraron valores aceptables. Las puntuaciones medias más elevadas correspondieron a las metas de aproximación-tarea y aproximación-yo. Los resultados relativos a las correlaciones indicaron una correlación positiva y significativa entre las seis metas de logro y la autonomía, destacando el elevado valor de las metas de aproximación-tarea y aproximación-yo. Las tres metas de aproximación predijeron la autonomía del estudiante. En conclusión, el alumnado de Educación Física percibe mayores niveles de autonomía cuando sus esfuerzos se dirigen hacia el éxito y las posibilidades positivas. Además, se sugieren una serie de implicación didácticas.One of the main objectives of Physical Education teachers is to increase student motivation during their classes, since this effect would have direct repercussions on adherence to physical activity throughout life. This research explores the relationship between the 3x2 achievement goals and autonomy in Physical Education context. The sample comprised 1706 students (904 men and 802 women) aged between 10 and 17 years (M = 13.75; SD = 2.98), all of them belonging to nine Primary and Secondary schools in the North of Spain. These students completed the 3x2 Achievement Goals Questionnaire in Physical Education (CML 3x2-EF) and the autonomy subscale factor in the Basic Psychological Needs in Exercise Scale (BPNES) also adapted to Physical Education. We performed descriptive analysis (M and DT), Cronbach alphas, bivariate correlations and a linear regression analysis by stepwise. Reliability analysis showed acceptable values. The highest average scores are at the task-approach and self-approach goals. In addition, the results related to correlations indicate a positive and significant correlation between the six achievement goals and autonomy, highlighting the high value of the goals of task-approach and self-approach. The three approach goals predicted student autonomy. The results are discussed and didactic implications are suggested. In conclusion, Physical Education students perceived higher levels of autonomy when their efforts are directed towards success and positive possibilities. In addition, a series of didactic implications are suggested

Perfiles motivacionales y sus consecuencias en educación física. Un estudio complementario de metas de logro 2x2 y autodeterminación

Este estudio se ha realizado en el marco del proyecto de I+D+I número DEP2012-31997, subvencionado por el Ministerio de Economía y CompetitividadThe aim of this study was to explore the goals and motivational profiles of a sample of 359 Spanish adolescent physical education students, and their relationship with psychological mediators such as perceived competence or social relationship, and motivational outcomes such as effort, boredom, and the intention of future practice. Cluster analysis revealed four motivational profiles: "Mastery goals", "High achievement goals", "Performance goals" and "Low achievement goals". The "High achievement goals" cluster was the most self-determined, followed by the "Mastery goals" cluster. Both earned the most positive results in terms of relationship, perceived competence, effort, and intention of future practice. The "Low achievement goals" cluster was the most motivationally controlled, and together with the "performance goals" cluster were the most maladaptive. It is suggested that teachers should prioritize mastery goals without neglecting the associated encouragement of performance goals.El objetivo del estudio fue explorar conjuntamente los perfiles de meta y motivacionales que subyacen en una muestra de 359 estudiantes adolescentes españoles de educación física y su relación con mediadores psicológicos como la competencia percibida o la relación social, y distintos resultados motivacionales, como el esfuerzo, el aburrimiento y la intención de práctica futura. El análisis de clúster mostró cuatro perfiles motivacionales: "metas de maestría", "metas de logro altas", "metas de rendimiento", y "metas de logro bajas". El cluster de "metas de logro altas" se mostró como el más autodeterminado, seguido del clúster de "metas de maestría", obteniendo ambos los resultados más positivos en términos de relación, competencia percibida, esfuerzo, e intención de práctica futura. El cluster de "metas de logro bajas" resultó el más controlado motivacionalmente y junto con el de "metas de rendimiento", fueron los más desadaptativos. Se sugiere que los profesores deberían priorizar las metas de maestría sin menospreciar la promoción asociada de las metas de rendimiento

Understanding olympic champions and their achievement goal orientation, dominance and pursuit and motivational regulations: A case study

Resumen tomado de la publicaciónComprendiendo a campeones olímpicos y su orientación, dominancia y búsqueda de meta y regulaciones motivacionales: un estudio de caso. Antecedentes: el objetivo fue comparar el perfil de meta y las motivaciones regulaciones de atletas durante su preparación para los Juegos Olímpicos de Río. Método: tres kayakistas del equipo olímpico español participaron. Uno (P1) y dos (P2) eran deportistas de alto nivel: diploma en campeonatos del mundo y de Europa, campeones nacionales. Tres (P3) era un deportista de clase mundial: dos medallas olímpicas, once medallas en campeonatos del mundo y de Europa, varios campeonatos nacionales. Antes y después de tres entrenamientos y cuatro competiciones internacionales (campeonatos del mundo y de Europa) cumplimentaron un cuestionario para evaluar su orientación de meta, dominancia y búsqueda, así como sus motivaciones regulacionales. Se usó un análisis de ecuaciones estimadas generalizadas para analizar los datos. Resultados: P3 tuvo una orientación de aproximación-rendimiento más baja, dominancia de aproximación-maestría más fuerte, búsqueda más baja de metas de aproximación-rendimiento y evitación-rendimiento y motivación controlada más baja. Conclusiones: nuestro deportista de nivel mundial tiene un fuerte perfil de meta de logro de dominancia de aproximación-maestría y un perfil bajo de orientación al rendimiento (aproximación y evitación) y de motivación controlada. Este perfil debería ser confirmado en deportistas similares para ayudar a entrenadores y jóvenes deportivas a tomar decisiones apropiadas.Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; [email protected]