Historia y educación

Historicidad y educabilidad son dos formas de bien decir, aunque desde distinta perspectiva, qué es el hombre y qué sentido tiene su devenir. Cuando se habla de perfeccionamiento o realización del hombre, se está denunciando la versión dinámica que el hombre, como ser educable, comporta; de tal suerte que la «mini-historia" personal y concreta de cada individuo principia a ser posible en el mismo momento que su educabilidad, se desarrolla a la par de su proceso educativo y termina en el tiempo puntual en que acaba la educación, aunque transcienda más allá de donde su vida termina

Dos versiones de la presencia francesa en la realidad educativa española de principios del siglo XIX. El informe de instrucción publica. Los catecismos políticos

Es evidente que la dinámica de las circunstancias de la época española de finales del XVIII actuaron favorable y condicionalmente a la realización e institucionalización de la ideología francesa; proyectos educativos forjados en el país vecino durante la Revolución llegaron a través de variados caminos. Y tenía que ser precisamente en el campo educativo donde esta presencia francesa tomara cuerpo con prioridad a otros servicios públicos o menos públicos: la vigencia y consolidación de cualquiera reforma política se percibe en la medida y grado en que se realiza en el contexto educativo. Una triple problemática se plantea y tres los objetivos a los que se ordena nuestro estudio: l. Pensamiento y directrices, en el orden de la teoría y de los hechos, de los que conformaron los nuevos planteamientos de la educación e instrucción pública. 2. La Metodología, cauces y caminos, por los que transcurno y se llevó a cabo esta influencia francesa. 3. Formas en que cristalizó dicho espíritu

Persona y educación en Mounier

Mounier es educador; todo su pensamiento tiende al encuentro personal de cada hombre en sí mismo; ser persona y serlo auténticamente, es el fin de la educación personalista; «la personalización es el bien supremo del Universo». «El profeta de la revolución personalista y comunitaria -ha dicho Lacroix- se había propuesto como misión restituir a cada hombre la posibilidad de una vida personal». «La persona es una forma de subsistencia y de independencia. Mantiene tal subsistencia mediante una adhesión a una jerarquía de valores, libremente adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una constante conversión; unifica así toda su actividad en la libertad y desarrollo, además, a impulso de actos creadores, su vocación personal». En este universo personal, al que alude continuamente Mounier, el hombre se encuentra, desde que nace, abierto a su realización como persona

Humanismo pedagógico en la España Contemporánea (1875-1951)

Con la Restauración de la Monarquía en España (1875) y a partir de la Constitución de 1876 surgen dos corrientes de humanismo pedagógico: a) el institucionista-republicano, que tiene su origen y curso en la Institución Libre de Enseñanza y recibe influencias posteriores del republicanismo, reformista y radical, del socialismo democrático de Fernando de los Ríos, de la escuela nueva europea... hasta llegar a la escuela única de la II República Española; b) el humanismo cristiano -católico y social- que alentado por las Encíclicas de León XIII, de Pío XI... y con las contribuciones de Andrés Manjón, Rufino Blanco, R. Ruiz Amado, y de diversas instituciones sociales y educativas -A.C.N. de P., F.A.E...- inspirará la escuela nacional durante el primer franquismo

Estudio de la relación entre eventos traumáticos precoces, problemas de apego y psicopatología en pacientes en tratamiento en equipo de salud mental

Basándonos en investigaciones anteriores se evidencia que la psicopatología está relacionada con el entorno y las experiencias del niño en sus primeros años de vida: los eventos traumáticos precoces que sufre y, por tanto, el estilo de apego que desarrolla. Estas perturbaciones son un signo predictor del desarrollo de trastornos psiquiátricos a lo largo de su vida. Dichos factores también podrían influir en la cronicidad y gravedad de los trastornos. Consideramos que es importante identificar estos eventos traumáticos precoces y los estilos de apego de los pacientes que acuden a los Servicios de Salud Mental, y estudiar su relación e influencia sobre la psicopatología, dada la posibilidad de intervenir no sólo farmacológicamente sino también desde una perspectiva psicoterapéutica. Para ello, hemos realizado un estudio de tipo observacional descriptivo transversal con un tamaño muestral de 62 pacientes recogidos de forma aleatoria en el Equipo de Salud Mental del Distrito 1, perteneciente al Servicio de Psiquiatría del Hospital Clínico Universitario de Valladolid. Para ello, hemos recogido datos socio-demográficos y nos hemos servido de tres escalas para valorar los siguientes aspectos: Para la gravedad de la enfermedad, la escala de Impresión Clínica Global de gravedad (CGI); para medir el trauma infantil, la escala Childhood Trauma Questionnaire (CTQ); y para establecer el estilo de apego, la escala Experiences in Close Relationship (ECR). Hemos obtenido un resultado significativo en el estudio de la relación entre eventos traumáticos precoces con alteraciones en el desarrollo del apego y a su vez, con el desarrollo de trastornos psiquiátricos. Por el contrario, examinando los aspectos de evolución y cronicidad, los resultados han sido no significativos para relación de los mismos con los puntos a tratar. Para concluir, revalidamos la influencia de los eventos traumáticos precoces y el establecimiento de un apego inseguro con el desarrollo de la psicopatología.Grado en Medicin

Cotton fertilization with compost of (sugarbeet) vinasse and agricultural residues

A concentrated depotassified beet vinasse was mixed with each of ten solid agricultural residues. The ten mixtures were composted for 7 months. The composts obtained after this period were used to fertilize a cotton crop. A mineral treatment was used for comparison and a treatment without fertilization was used as control. The nitrate content of petiole determined before the first top dressing revealed significant differences between treatments. All treatments produced higher yields than the control. Analysis of fibre quality did not show significant differences between treatments

Psicopatología de los pacientes hospitalizados en el Hospital Regional Lambayeque, enero 2015

Introducción: En los pacientes hospitalizados se espera encontrar niveles importantes de síntomas psiquiátricos. Existen escasos estudios que evalúan la prevalencia de alteraciones psicopatológicas en pacientes hospitalizados por causas médicas, a pesar de la importancia de éstos sobre el diagnóstico, tratamiento, evolución y costos de atención. Objetivo: El objetivo del presente estudio es describir la existencia de psicopatología en los pacientes hospitalizados en el Hospital Regional Lambayeque durante enero 2015. Material y métodos: Estudio observacional, descriptivo, transversal, analítico, con una población de 351 pacientes hospitalizados durante enero- 2015, distribuidos en los servicios de Medicina interna, Cirugía general, gineco-obstetricia y cirugía de especialidades. Muestra: 183 pacientes, con una pérdida de 3 participantes. Previo consentimiento informado se aplicó una ficha de recolección de datos y el Cuestionario de Salud General – 12, durante enero del 2015. Los datos recogidos se analizaron con el programa SPSS versión 19.0. Resultados: La presencia de psicopatología en la población estudiada fue de 45% con algún malestar psicopatológico. Conclusiones: Sí, existe psicopatología en los pacientes hospitalizados en el Hospital Regional Lambayeque, durante enero 2015

Transversalidad de la formación corporativa en la Universidad de Murcia: Formación por Centros y COMPAS

El Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia incorporó en el año 2013 una nueva categoría de formación, tanto para el PDI como para el PAS, que parte de una idea de formación en cascada, en la que hay en primer lugar una formación inicial a cargo de expertos dirigida al personal de los distintos Centros o Servicios, para continuar con la transmisión de conocimientos y buenas prácticas por parte del personal formado hacia el resto de sus compañeros. En el caso del PDI diseñamos un modelo de “Formación por Centros” con temas comunes para todo el profesorado, como el aprendizaje y evaluación de competencias, la coordinación horizontal y vertical, y el Trabajo Fin de Grado, pero intentando atender a las particularidades de cada uno de los centros. En el caso del PAS la actividad formativa realizada se denominó “COMpetencias para el PAS” (COMPAS), con el objetivo principal de formar en competencias específicas relacionadas con las tareas que desarrolla el colectivo destinatario, en este caso, el personal administrativo de departamentos, y competencias transversales relacionadas con la identificación con el puesto de trabajo, organización y planificación, inteligencia emocional, trabajo en equipo y motivación por la calidad