Science teachers' views of creating and teaching Big Ideas of science education: experiences from Chile

Background: There is a growing view that ‘Big Ideas of science education’ are useful for teaching science but there is not much knowledge of how teachers work with them. / Purpose: This study explores the conceptualisation and practice of the use of Big Ideas of science education by primary and secondary teachers in Chile. / Sample: A total of 63 science teachers (a purposive sample) from pre-school, primary and secondary education in Valparaíso Region in Chile participated in the study, with 38 of them answering all the questions in the research instrument and 25 answering some of them. / Design and methods: The research instrument was a questionnaire with open-ended questions. / Results: The use of Big Ideas was seen as the ‘natural way’ to teach science, mostly related to the students’ daily lives. Many of the teachers had their own understanding of Big Ideas. They were very positive about Big Ideas, seeing them as a possible way of connecting with the daily lives of students and facilitating progression in students’ learning of science. The teachers also saw Big Ideas as enabling students to work collaboratively and make links between different parts of the curriculum, helping them to understand how science works, and preferable to having to teach an overloaded science curriculum that lacks such an organising framework. / Conclusion: The teachers were more interested in their own creation and development of Big Ideas rather than simply adopting the existing, official published framework and adhering to what is said in the Chilean curriculum regarding the approach of Big Ideas. These results indicate the need to explore in depth such varied conceptualisations of schoolteachers regarding the approach of Big Ideas. In turn, this can offer empirical insights into the way Big Ideas are treated in policy documents in Chile and elsewhere

¿Qué está haciendo el científico? : análisis de la actividad científica descrita por alumnos secundarios chilenos de 11° y 12° grado de distintos tipos de establecimientos educacionales

Con el objetivo de conocer la representación de estudiantes secundarios chilenos de distintos tipos de establecimientos acerca de los científicos y la actividad que estos realizan, se aplicó a una muestra de 438 estudiantes de 11° y 12° grado el Draw-a-Scientist-Test, en la versión de Türkmen (2008). En ella, los alumnos son invitados a describir de manera escrita la actividad que realiza el científico que dibujaron. Dichas narraciones fueron analizadas en función de los procesos científicos relatados, propósitos y consecuencia de la actividad descrita. Los procesos científicos más frecuentemente mencionados fueron “experimentar” y “observar”. “Formular modelos”, proceso fundamental en la actividad científica, prácticamente no fue mencionado. En relación a propósitos y consecuencias la mayoría de los alumnos tiene una imagen positiva de la actividad científica

Construyendo dominios de encuentro para problematizar acerca de las prácticas pedagógicas de profesores secundarios de Ciencias: Incorporando el modelo de Investigación-Acción como plan de formación continua

Frente a la actual crisis de la educación científica, la capacidad docente de transformar sus prácticas para mejorar el logro de aprendizajes parece ser fundamental. Los programas de formación docente continua tradicionales, generalmente prescriptivos y descontextualizados del aula, han tenido bajo impacto en los procesos de transformación de las prácticas docentes. El presente trabajo describe la primera fase de un programa de formación continua consistente en la construcción de dominios de encuentro entre el saber académico generado en la Universidad y el saber profesional de 16 profesores secundarios de Ciencias a través de un proceso de investigación-acción conjunta, basado en el trabajo colaborativo, la reflexión y la retroalimentación. Los resultados dan cuenta de la complejidad de generar significados comunes, los que una vez logrados, permiten fortalecer el razonamiento científico, la autoeficacia y conformación de una comunidad de aprendizaje que posibilita una actitud indagatoria hacia sus prácticas en Ciencias. / Considering the current scientific education crisis, teachers' capacity to transform their practice in order to improve learning achievement seems fundamental. The traditional programs of continuous professional development, generally prescriptive and uncontextualized from the classroom, have had a low impact on processes of teachers' practice transformation. This work describes the first stage of continuous development program, consisting on building encounter domains between the academic knowledge of Universities, and professional knowledge of 16 secondary science teachers, through a joint action-research process, based on collaborative work, reflection and feedback. The results show the complexity of building shared sense which, once achieved, allows strong scientific reasoning, self-efficacy and the construction of a learning community facilitating an inquiry-driven attitude towards their science teaching practice

Rotura cuadricipital en edad pediátrica

La rotura del tendón del cuádriceps es una patología característica de la edad adulta, siendo excepcional en la infancia. Se presenta el caso de un niño de 9 años con una gonalgia izquierda de 2 meses de evolución sin claro antecedente traumático. Se realiza Resonancia Magnética, que establece el diagnóstico de rotura parcial del tendón del cuádriceps. Se decide reanclaje del mismo en el polo superior de la rótula, seguido de rehabilitación. Después del tratamiento quirúrgico realizado el paciente recupera el balance articular y muscular. La rotura del tendón del cuádriceps es excepcional en la edad pediátrica. La realización de una buena exploración, tanto clínica como radiológica es fundamental. El tratamiento viene determinado por el tipo de rotura y la clínica asociada. Hemos realizado una revisión bibliográfica de la literatura con el fin de dar a conocer este tipo de patología y su manejo.Rupture of the quadriceps tendon is a common pathology in adults, but exceptionally rare in children. The case reported is that of a 9-year old boy with a 2-month history of pain in the left knee without any clear history of trauma. Magnetic Resonance Imaging study was carried out, leading to the diagnosis of partial tear of the left quadricipital tendon. The tendon was re-anchored at the upper pole of the patella, followed by rehabilitation. The patient recovered joint and muscular balance after the surgery. Rupture of the quadriceps tendon is exceptionally rare at pediatric ages. A thorough examination, both clinical as well as radiological, is of fundamental importance. Treatment is determined by the kind of rupture and associated clinical symptoms. We have carried out a bibliographical review of the literature in order to offer a better understanding of this pathology and its treatment

Does the widely distributed rodent Calomys tener (Cricetidae: Sigmodontinae) constitute a single evolutionary unit?

The nominal species Calomys tener (Winge, 1887) ranges broadly in open lands of the Caatinga, Cerrado, Pantanal and Mata Atlântica of Brazil, and was recently reported from the Pampas of southern Brazil, and in the Selva Paranaense of eastern Paraguay and northeastern Argentina. This rodent can be infected with the pathogenic Araraquara hantavirus in Brazil. Given that most epidemiological studies have not taken into account updated taxonomic findings of their rodent hosts, in this study, we obtained sequence data of the Cyt-b and COI genes of specimens of C. tener from 22 different geographical localities from throughout the currently known distribution of the species (including individuals from Argentina, Paraguay, Bolivia, and Brazil) to test if it constitutes a single genetic unit or if it presents genetic discontinuities that may represent different evolutionary lineages. Phylogenetic analyses including several species of Calomys recovered several clades with strong support. Regarding C. tener, it is recovered as sister to the node that cluster C. laucha (Fischer, 1814) sensu lato, C. expulsus (Lund, 1841) and species in the C. callosus (Rengger, 1830) species complex. At the intraspecific level there are no genetic gaps among haplotypes of C. tener that could suggest more than one species. The recent captures in the Pampas of southern Brazil and in the Selva Paranaense suggest that the species may be colonizing new geographic areas.Fil: González Ittig, Raúl Enrique. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Córdoba. Instituto de Diversidad y Ecología Animal. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Instituto de Diversidad y Ecología Animal; ArgentinaFil: Kandel, Narayan P.. Texas Tech University. Department Of Biological Sciences; Estados UnidosFil: Bonvicino, Cibele R.. Instituto Nacional de Cáncer. División de Genetica; BrasilFil: Salazar-Bravo, Jorge. Texas Tech University. Department Of Biological Sciences; Estados Unido

La indagación científica como enfoque pedagógico: estudio sobre las prácticas innovadoras de docentes de ciencia en EM (Región de Valparaíso)

RESUMEN: El presente trabajo refiere los resultados de un estudio cualitativo cuyo objetivo fue describir y comprender las prácticas de seis docentes de ciencia en Educación Secundaria que han logrado transformar su enseñanza, aproximándose a un enfoque indagatorio. El enfoque metodológico empleado fue Grounded Theory, el cual se aplicó a la observación de 54 horas (cr.) de clase. El estudio aporta con información descriptiva y comprensiva sobre las características de las prácticas observadas, así como las condiciones que las permiten y las consecuencias que conllevan. Se finaliza discutiendo el impacto que este estudio tiene sobre la formación inicial y continua de docentes de ciencia de Educación Secundaria. ABSTRACT: This research refers the results of a qualitative study which purpose was to describe and understand the teaching practices of six secondary science teachers who have transformed their teaching practice by applying an inquiry approach. The method used was Grounded Theory applied to the observation of 54 class hours (cr.). This research contributes with descriptive and comprehensive information about characteristics of the observed practices, as well as the conditions that allow them and their consequences. Finally, we discuss the implications that this study has on pre-service and in-service secondary science teacher education

The Local Territory as a Resource for Learning Science: A Proposal for the Design of Teaching-learning Sequences in Science Education

The present work arises from the need to reform Science Education, particularly through the contextualization of teaching. It is proposed to achieve this through the use of local territory as a resource for the design of teaching-learning-sequences (TLS). To do this, an interdisciplinary group of researchers and teachers from a Secondary School created a Professional Circle for Reflection on Teaching, which constructed an emerging conceptualization of Territory, analyzed the possibilities of the local area and established a relationship with the national curriculum. On this basis the TLS were designed, with an interdisciplinary aspect, and implemented with pupils aged 14 to 17. The results show that the contextualization of teaching through the use of local territory is possible, and is positive for pupils, and that collaborative work and reflection by teachers are fundamental for this process

Las gotas lípidicas nucleares constituyen un nuevo dominio nuclear

Teniendo en cuenta que los lípidos neutros nucleares pueden representar pooles alternativos de ácidos grasos y lípidos de señalización celular, el objetivo de este trabajo fue dilucidar un modelo de organización de estos lípidos neutro

Contribution of Collaborative Work to Teacher Reflection and the Transformation of Pedagogical Practices of School and University Science Teachers // Contribución del trabajo colaborativo en la reflexión docente y en la transformación de las prácticas pedagógicas de profesores de ciencia escolares y universitarios

Poor results of science learning, both at school and university, have led us to acknowledge the need to transform our teaching. Currently, reflection and collaborative work with colleagues are conceived as being key factors in the process of the transformation of practices. Based on the experiences of a group of school and university science teachers working on action-research, we describe the contribution that collaborative work has on reflection for the transformation of practices. The main aspects are the recognition of strengths and weaknesses, listening to and learning from the experience of others, and the discussion of specific classroom practices. On the other hand, these reflections contribute to the transformation at different levels: the teacher, classroom teaching practices, and the school community. The fact that it is a diverse group that includes both school and university teachers generate enriching reflections that help to transform practices in both areas. These reflections not only benefit the school system, but also science teachers education, and provide insights on a new University-School relationship // Los deficientes resultados de aprendizaje en el área de las ciencias, tanto en el ámbito escolar como universitario, nos han llevado a la necesidad de transformar nuestra enseñanza. En la actualidad, la reflexión y el trabajo colaborativo con colegas se conciben como claves en el proceso de transformación de las prácticas. A partir de la experiencia de un grupo de docentes escolares y universitarios de ciencia que realiza una investigación-acción, describimos la contribución que tiene el trabajo colaborativo sobre la reflexión para la transformación de las prácticas. Destacan aspectos como el reconocimiento de debilidades y fortalezas, el escuchar y aprender de la experiencia de otros y la discusión de prácticas concretas de aula. Por otra parte, estas reflexiones contribuyen a la transformación en diferentes niveles: del profesor, de las prácticas del docente en el aula y de la comunidad escolar. El hecho de que sea un grupo diverso, que incluye a profesores tanto del sistema escolar como universitario, genera reflexiones enriquecedoras, que ayudan a transformar las prácticas en estos dos ámbitos, beneficiando no solo al sistema escolar, sino también a la formación de profesores de ciencia, y dando luces acerca de una nueva relación universidad-escuela

Principios de Desarrollo Profesional Docente construidos por y para Profesores de Ciencia: una propuesta sustentable que emerge desde la indagación de las propias prácticas / Principles of Teacher Professional Development built by and for Science Teachers: a sustainable proposal that emerges from the inquiry of self-practices

La transformación de las prácticas de los docentes en el área de ciencias, tanto a nivel escolar como universitario (incluida la formación inicial), constituye una necesidad urgente si pretendemos alfabetizar científicamente a la población. Este estudio muestra una propuesta de cinco principios para el desarrollo profesional docente en ciencias, que emergen desde la indagación colaborativa de las propias prácticas de un conjunto de docentes de educación primaria, secundaria y universitaria, quienes trabajan hace cuatro años en un proceso de desarrollo profesional conjunto. Estos principios incluyen la construcción de una visión común acerca del para qué enseñar ciencias, la indagación de las prácticas a partir de las particularidades de la educación científica, la reflexión individual y colectiva sobre las prácticas, la valoración de la autoridad de la experiencia para el aprendizaje docente y la promoción de un ambiente de desarrollo profesional que involucre diversidad de contextos y niveles de enseñanza. // The transformation of teaching practices in the area of sciences, both at school and university levels (including initial training), is an urgent need if we intend to achieve scientific literacy in the population. This study shows a proposal of five principles for teacher professional development in sciences, emerged from the collaborative inquiry of self-practices in a group of primary, secondary and university teachers, who have been working together for four years in a professional development process. These principles include the construction of a common vision on the purpose for teaching sciences; the inquiry of practices starting from the distinctive features of scientific education; individual and collective reflection on practices; the valuation of the authority of experience for teacher learning; and the promotion of an environment of professional development involving diverse contexts and teaching levels. Implications for professional development are discussed