Gregorio Valera-Villegas. Pedagogía de la alteridad. Una dialógica del encuentro con el otro, Venezuela: Editorial Latina, 2002, pp. 253.

Durante varios siglos se entendió a la actividad científica como una práctica autónoma que se desarrollaba al margen de la sociedad y que perseguía como único objetivo conocer la realidad por medio de la rigurosa (y, por qué no, rígida) aplicación de un método científico que le otorgara validez universal a las teorías elaboradas. En particular, el criterio verificacionista y el criterio de demarcación produjeron cirugías y exclusiones importantes en el campo del saber. Esta visión unilateral y reduccionista circunscribió la actividad de los epistemólogos al análisis de las cuestiones metodológicas propias del contexto de justificación y limitó su función a criterios normativos y apriorísticos acerca del quehacer de la ciencia; se instituyó en palabra privilegiada, en tribunal trascendente. Al decir de Facundo Ortega “la epistemología prescriptiva no se contentó con hacer aportes al campo del conocimiento científico sino que pretendió convertirse en el árbitro definitivo del saber legítimo.

Epistemología y Psicopedagogía. Encuadre Cultural de la producción escrita de la psicopedagoga Liliana González

The present article will present partial results of an ongoingresearch called Production of categories in psychopedagogy and itsepistemological supports. Argentina 2013-2017 whose mainobjective seeks to establish the conditions of emergence and therational procedures that are used for the production of categories(theoretical and instrumental) in psychopedagogy, the validity oftheir supports and the degree of epistemological rigor. Also, toshow which is the differential adscribable value of knowledge thatscientists asks themselves, and collaborate with enabling aconceptual system of the field discipline to contribute to theenrichment of the professional and academic field of thepsychopedagogues. In this context, the main point of this article isto realize one of the aspects of the study and about one of theeight selected professionals: Liliana González. For that, we willintroduce some notes about the author and her written productionto focus on the cultural frame of itself. This last point, will bedivided in three dimensions of analysis: academic formation,professional career and, the context theoretical-technical of theclinic and its reflective position.En el presente artículo se presentarán resultados parciales de unainvestigación en curso denominada Producción de categorías enpsicopedagogía y sus sustentos epistemológicos. Argentina 2013-2017 cuyo principal objetivo busca establecer las condiciones deaparición y los procedimientos racionales que se utilizan para laproducción de categorías (teóricas e instrumentales) enpsicopedagogía, la validez de sus sustentos y el grado de rigurosidadepistemológica Asimismo, señalar cuál es el valor diferencialadscribible a conocimientos que se plantean todos como científicos,y colaborar a posibilitar un ordenamiento conceptual del campodisciplinar que contribuya al enriquecimiento del ámbito académicoy profesional de los psicopedagogos. En este marco, el objetivo deeste artículo es dar cuenta de uno de los aspectos del estudio y sólosobre una de las ocho profesionales seleccionadas, a saber: elencuadre cultural de la producción de Liliana González. Para ello,presentaremos algunas notas sobre la autora y sobre su producciónescrita para centrarnos en el encuadre cultural de la misma. Esteúltimo punto, a su vez se desglosará en tres dimensiones deanálisis: formación académica, trayectoria profesional y, elcontexto teórico-técnico de la clínica y su posición ‘reflexiva’ antela misma

María Angélica FONTAN. Matices de la excepcionalidad. Aprender en pandemia. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: El Escriba, 2022. 128 p.

Matices de la excepcionalidad, aprender en pandemia is a book published by María Angélica in 2022. The author is an Argentinian psychopedagogue who has written other works related to psychopedagogical practice, especially clinical practice. Undoubtedly, her books are a source of information for colleagues and form part of the bibliography of the curricula of various psychopedagogy courses in the country.Matices de la excepcionalidad, aprender en pandemia es un libro que editó María Angélica en el año 2022. La autora es una psicopedagoga argentina que acredita otros escritos vinculados a la práctica psicopedagógica, especialmente la clínica. Sin duda, sus libros son insumos de colegas y forman parte de la bibliografía de los planes de estudio de diversas carreras de psicopedagogía del país

EDITORIAL

En los últimos años del siglo XX y principios del XXI, en el campo psicopedagógico, se producen intensos debates de orden teóricos, epistemológicos, técnicos, éticos. La fertilidad de los mismos da lugar a la detección de interrogantes, tensiones, encuentros y desencuentros, que convocan inexorablemente a la revisión de la práctica profesional y de quien la llevan adelante. Al mismo tiempo, se constituyen en promotores de líneas de investigación específicas, fundantes de un campo de problemáticas propias, que al ser desplegadas ofrecen nuevos soportes a la disciplina y contribuyen a su consolidación. La inquietud por visibilizar y exponer estas cuestiones como el interés por propiciar un espacio de encuentro entre profesionales, perspectivas, prácticas es lo que guió a la revista universitaria Pilquen Sección Psicopedagogía del Centro Regional Zona Atlántica de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina) a dedicar un número especial cuyo eje fue “Debates teóricos epistemológicos actuales en las prácticas psicopedagógicas

Evelyn Levy’s conceptual and epistemological contributions to the psychopedagogical field: Interdisciplinary interpellation and viscosity of thought

Indagar en la producción de conceptos psicopedagógicos es altamente necesario para contribuir a una sólida relación entre episteme y profesión. A pesar de su notable importancia, hallamos escasos acuerdos internacionales en torno a cuáles son los conocimientos específicamente psicopedagógicos. En el marco de una investigación epistemológica más amplia, analizamos los aportes conceptuales y epistemológicos de la producción de Evelyn Levy al campo psicopedagógico. Construimos una técnica de análisis de contenido del discurso basada en cinco etapas: (1) Lectura cronológica; (2) Detección de conceptos teóricos/instrumentales y distinción entre denominación, definición y función interpretación; (3) Descripción del encuadre cultural de emergencia; (4) Análisis epistemológico de la presencia de desplazamientos teóricos, dinámica de continuidad (origen) y transformación (comienzo) conceptual; (5) Grado de rigurosidad epistemológica. Analizamos ocho artículos publicados entre los años 1982-2008, en revistas especializadas de Buenos Aires, y tres capítulos de libros, editados entre los años 1988-2001. Hallamos dos conceptos teóricos propios del campo psicopedagógico: interpelación interdisciplinaria y viscosidad del pensamiento, que muestran una actitud de vigilancia epistemológica al distanciarse de visiones normativas prescriptivas, pero que conservan el carácter constructivo de los conceptos de origen. Se discute la relevancia teórica y metodológica de este estudio para la construcción de un marco epistemológico específicamente psicopedagógico.Inquiring the production of psychopedagogical concepts is highly necessary to contribute to a solid relationship between academic and professional field. Despite its remarkable importance, we find few international agreements on what specifically is psychopedagogical knowledge. Within the framework of a broader epistemological research, we analyze the conceptual and epistemological contributions of Evelyn Levy's production to the psychopedagogical field. We build a technique for the analysis of discourse content based on five steps: (1) Chronological reading; (2) Detection of theoretical / instrumental concepts and distinction between denomination, definition and function interpretation; (3) Description of the emergency cultural setting; (4) Epistemological analysis of the presence of theoretical displacements, continuity dynamics (origin) and conceptual transformation (beginning); (5) Degree of epistemological rigorousness. We analyzed eight articles published, between the years 1982-2008, in specialized journals of Buenos Aires and three book chapters, edited between the years 1988-2001. We found two theoretical concepts of the psychopedagogical field: interdisciplinary interpellation and viscosity of thought showing an attitude of epistemological vigilance by distancing themselves from prescriptive normative views, while preserving the constructive nature of the concepts of origin. The theoretical and methodological relevance of this study for the construction of a specifically psychopedagogical epistemological framework is discussed.Fil: Ventura, Ana Clara. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub | Universidad Nacional del Comahue. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub; ArgentinaFil: Bertoldi, Sandra. Universidad Nacional del Comahue. Centro Universidad Región Zona Atlántica; Argentin

Una herramienta de lectura epistemológica para analizar textos psicopedagógicos

We begin by considering that when “something” of the learning and its vicisitudes are at stake there is the possibility of posing specific questions, that is, an investigation in the field of educational psychology may develop. From this premise and especially between 2004 and 2013, we studied the practices of the technical teams at schools because those practices are involved in the possibility of a person ́s schooling. (Bertoldi and Porto, 2012). During the course of this work we began to notice the conceptual categories and the arguments used by the professionals when asked to substantiate their choice. This observation led us to inquire –being our task at the moment- into the written theoretical productions of the educational psychologists in order to identify the foundation and the epistemological accuracy that underpin those categories. We regard this study extremely relevant as it is an investigation of a theoretical kind because- without ignoring the significance of the oral transmission- it is of high importance for our discipline that its professionals “present for consideration and discussion” the rationale behind the positions adopted in their practice. Besides, it can contribute to a conceptual regulation of the field which strenghtens the relation between science and profession since, fully agreeing with Roberto Follari and José Antonio Castorina (2013), this is task and responsibility of those who, holding their own point of view, practice the profession. Such regulation will support our practices as well as add social legitimacy to educational psychology. This undertaking also brought along a challenge of and a demand for a research methodological tool for its accomplishment. Thus, our concern here is to present some design considerations and the scopes of its implementation, prior revision of the background of this research group in relation to the selection and design of other study techniques.Partimos de considerar que cuando ‘algo’ del aprender y sus vicisitudes está en juego contiene en sí, la posibilidad de formular preguntas específicas, es decir de desarrollarse una investigación enpsicopedagogía. Desde esta posición, y especialmente desde el año 2004 al 2013, nos detuvimos a estudiar las prácticas profesionales de los equipos técnicos en el campo escolar ya que, en éstasquedan involucradas las condiciones de posibilidad de escolarización de un sujeto (Bertoldi y Porto, 2012). Durante este recorrido empezamos a reparar en las categorías conceptuales y los argumentos utilizados por los citados profesionales a la hora de fundamentar dicha elección. Esta observación orientó nuestro interés de indagar – tarea en la que estamos en este momento- las producciones teóricas escritas, en este caso, sólo de los profesionales psicopedagogos para identificar en ellas el nivel de sustento y rigurosidad epistemológica que sostienen dichas categorías. Consideramos a este estudio altamente relevante por tratarse de una investigación de tipo teórica porque, sindesconocer la importancia de la transmisión oral, rescatamos el valor que tiene para nuestra disciplina que sus profesionales ‘pongan a consideración’ y a ‘discusión’ en sus escritos los fundamentos de las posiciones que adoptan en sus práctica. Y también, porque puede contribuir a un ordenamiento conceptual del campo disciplinar que fortalezca la relación entre ciencia y profesión ya que, acordamos con Roberto Follari y José Antonio Castorina (2013), que ésta es tarea y responsabilidad específica de quienes tienen el punto de vista propio, es decir, de quienes la practican de hecho. Ordenamiento que vendrá a sustentar nuestras prácticas y, al mismo tiempo, aportar mayor nivel de legitimación social de la psicopedagogía. Pero esta empresa, además, trajo consigo el desafío y la exigencia, una vez más, de construir una herramienta metodológica de investigación para llevarla adelante. Así, en este artículo nos interesa dar a conocer algunas consideraciones sobre su diseño y sus alcances en la implementación, previo hacer un breve punteo de los antecedentes de éste equipo de investigación en relación a la selección y diseño de otras técnicas de estudio

Alcances de la Investigación en Psicopedagogía

El trabajo desarrollado permitió incursio­nar en la investigación psicopedagógica y advertir que, aunque en sus inicios la psi­copedagogía se apoyó en aportes prove­nientes de otras disciplinas, en las últimas décadas hubo avances en la produc­ción de categorías y conceptos psicopedagógicos propios referidos al problema de aprendiza­je. Los resultados alcanzados nos posibilita­ron establecer un potencial campo de inda­gación y centrar la disciplina en un deter­minado espacio de proble­mas. Así hemos delineado objetos de estudio psi­copedagó­gicos y diseñado herramientas genuinas y adecuadas a la temática de investigación selec­cionada, para dar continuidad y pro­fundidad a la línea de investigación en Epistemología, Metodo­logía de la Investi­gación e Intervención Psicope­dagó­gica que venimos desarrollando desde el año 2006, animados por el interés de propiciar un ordenamiento conceptual disciplinar, pro­ducir conocimiento y consolidar la relación entre cien­cia y profesión

¿Cómo se construye teoría en Psicopedagogía? Una lectura epistemológica de la propuesta y apuesta de Liliana González

In the present article epistemological analysis is carried out on the theoretical production from the psychopedagogue Liliana González. This work is part of one of the results from an ongoing investigation denominated “Production of categories in Psychopedagogy and its epistemological sustentations. Argentina” that proposed, among its objectives, an approximation to the theoretical productions existing in the disciplinary field, developed by the same psychopedagogues. For this, it will be presented, in first instance: what are we talking about when we talk about ‘theories’? In second instance: what Liliana González talk about when she talks about ‘theory’? The article will be developed in five sections: one, his commitment to theorization; two, his theoretical position and his reading keys; three, his position before the theory / theoretical referents in psychopedagogy; four, his proposal and bet on what should be theorized in psychopedagogy; five, his way of theorizing.En el presente artículo se realiza un análisis epistemológico sobre la producción teórica de la psicopedagoga Liliana González. Este trabajo forma parte de los resultados de una investigación en curso denominada “Producción de categorías en psicopedagogía y sus sustentos epistemológicos. Argentina” que se propone, entre sus objetivos, una aproximación a las producciones teóricas existentes en el campo disciplinar, desarrolladas por los mismos psicopedagogos. Para ello se presentará, en primera instancia: ¿de qué hablamos cuando hablamos de ‘teoría(s)’? En segunda instancia: ¿de qué habla cuando habla de ‘teoría’ Liliana González? El artículo se desglosará en cinco apartados: uno, su compromiso con la teorización; dos, su posición teórica y sus claves de lectura; tres, su posición ante la teoría/ referentes teóricos en psicopedagogía; cuatro, su propuesta y apuesta sobre lo que habría que teorizar en psicopedagogía; cinco, su modo de teorización

Investigación en psicopedagogía: aplicación de una herramienta de lectura epistemológica

Entering into research in psycho-pedagogy allows us to observe the existence of 'a scientific process' in terms of the production of theoretical and / or methodological knowledge related to the problem of learning. Mostly, these are qualitative studies that use socio-ethnographic techniques, of participatory action or clinical exploration. Therefore, from 2006 to actual date, this research team has designed research tools appropriate to each selected theme. For the research "Production of categories in psychopedagogy and their epistemological sustentations. Argentina 2014-2017 "the epistemological reading tool technique was created to analyze psychopedagogical texts." The intention of this article is to contribute to the psychopedagogical field the results of the application of this tool, potentialities and feasible difficulties to be reworked in new implementations.Incursionar en la investigación en psicopedagogía permite observar la existencia de ‘un hacer científico’, en términos de producción de conocimientos teóricos y/o metodológicos referidos a la problemática del aprendizaje. En su mayoría, se trata de estudios cualitativos que utilizan técnicas socio-etnográficas, de acción participativa o de exploración clínica. Por ello, desde el 2006 a la fecha, este equipo de investigación fue diseñando herramientas de indagación adecuadas a cada temática seleccionada. Y para la investigación “Producción de categorías en psicopedagogía y sus sustentos epistemológicos. Argentina 2014-2017” se construyó la técnica herramienta de lectura epistemológica para analizar textos psicopedagógicos.La intención de este artículo es aportar al campo psicopedagógico los resultados de la aplicación de dicha herramienta, potencialidades y dificultades factibles de ser retrabajadas en nuevas implementaciones

Algunas condiciones de posibilidad para las intervenciones institucionales. La función técnica en el espacio escolar actual

Este artículo procede de los resultados de intervenciones e investigaciones que se vienen realizando desde el año 2003 por parte de un equipo de docentes/investigadoras de la Universidad Nacional del Comahue. Las reflexiones de los técnicos profesionales de educación acerca de aquellas intervenciones denominadas institucionales -que son prescriptas normativamente como alternativa a la intervención centrada en el caso-, fueron posibles a partir de un dispositivo metodológico implementado por nuestro equipo y denominado encuentro de palabra. Aquí presentaremos una serie de consideraciones sobre algunas condiciones de posibilidad, que a nuestro entender, pueden contribuir a instalar las intervenciones institucionales desde la función técnica, y a posibilitar hacer algo diferente -a través de pequeños actos y gestos- con aquello que se presenta en el orden de la dificultad