The staging of gender violence in advertising discourse

La violencia de género es un grave problema que la sociedad continúa sufriendo en la actualidad. Cada año en España, decenas de mujeres son asesinadas a mano de los hombres. La recreación de estas situaciones con un fin comercial banaliza y trivializa un serio problema que afecta al género femenino. El presente artículo realiza un análisis de diferentes anuncios gráficos pertenecientes a diversas campañas publicitarias de marcas del sector de la moda en las que aparezcan una mujer posando o fingiendo ser un cadáver, ya sea de forma implícita o explícita.Gender violence is a critical blight that society keeps suffering nowadays. Every year in Spain, dozens of women are killed at the hands of men. The recreation of these situations with a commercial purpose banalise and trivialise a serious problem that affects to the female gender. This article analyses the different graphic advertisements from many advertising campaigns carried out by fashion brands; pictures with women posing or pretending to be a corpse in an explicit or implicit way

Analysis of the behaviour of participants in the accounting standard-setting process: the IFRS lease project

Tesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Departamento de Economía Financiera y Contabilidad II (Contabilidad), leída el 26-11-2015Depto. de Administración Financiera y ContabilidadFac. de Ciencias Económicas y EmpresarialesTRUEunpu

Ortorexia nerviosa: Una enfermedad disfrazada de virtud. Retos de la enfermería ante los nuevos trastornos de la conducta alimentaria

Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) son los trastornos mentales que mayor auge están experimentando en los últimos años. Entre ellos se encuentra la Ortorexia Nerviosa, un trastorno de reciente aparición que se caracteriza por una obsesión por la alimentación “sana y limpia” para alcanzar el mayor grado de salud posible, restringiendo aquellos alimentos que contengan cualquier sustancia no natural. Con este trabajo se pretende conocer las tendencias actuales y los desafíos futuros de la enfermería ante los nuevos TCA. Para ello, se ha realizado una búsqueda bibliográfica en las bases de datos más relevantes, incluyendo artículos de los últimos 5 años, en inglés y español, encontrándose 22 artículos viables. La escasez de conocimiento de la ON por parte de las enfermeras implica una carencia de cuidados específicos para estos pacientes, ya que no existen estudios que investiguen cuáles serían los más apropiados. El profesional de enfermería debe conocer esta patología para detectarla correctamente, dando visibilidad a este trastorno, ya que la estigmatización y el rechazo social provocan un aumento de riesgo de aislamiento. La educación para la salud es fundamental para cambiar esas cogniciones erróneas de los pacientes y conseguir una buena adhesión al tratamiento. Los cuidados deben ir dirigidos a incrementar la autoconfianza y la autoestima, además de favorecer la expresión de deseos y sentimientos. La aportación de la enfermería en el equipo multidisciplinar es imprescindible para abordar correctamente la atención integral de estos pacientes.Grado en Enfermerí

Relación entre el Beneficio Arancelario y la Liquidez de la Empresa Exportadora Fundo la Noria S.A.C. Tacna, Periodo 2011 - 2016.

El problema de investigación plantea ¿Existe relación entre el beneficio arancelario y la liquidez de la empresa exportadora Fundo la Noria S.A.C. Tacna, en el periodo 2011 - 2016?. La investigación es básica y sigue el enfoque cuantitativo, su alcance es descriptivo correlacional y su diseño es no experimental retrospectivo transversal. Mediante el análisis documental, se verifico los Estados Financieros de la empresa Fundo la Noria S.A.C. entre los periodos 2011-2016. Los resultados concluyen que se encontró correlación positiva y significativa entre el beneficio arancelario y la liquidez de la empresa exportadora Fundo la Noria S.A.C. Tacna, en el periodo 2011 - 2016. El drawback generó efectos económicos multiplicativos en la empresa, que se reflejaron sustancialmente en el estado de resultados. Por cada sol que la empresa recibió de beneficio arancelario, la liquidez se incrementó en 17.9 soles durante el primer mes subsiguiente en que se cobró el beneficio arancelario, de modo tal que, el drawback explicó el 19.77 % de la variación del capital de trabajo, con una seguridad estadística del 99 %.Tesi

Les émotions dans les métaphores personnelles des futurs professeurs de l'enseignement secondaire sur le rôle du professeur et des élèves

Este estudio analiza, a través de un cuestionario de preguntas abiertas, la evolución de las metáforas personales de una muestra de la especialidad de Economía del Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, durante el curso 2012/2013. Para el análisis se han considerado cuatro categorías: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Al comparar las metáforas del profesor, antes y después de las prácticas de enseñanza, se produce una evolución progresiva de las metáforas conductistas-transmisivas a cognitivas-constructivistas y situadas. La mayor parte de las emociones asociadas a las metáforas fueron sociales, tanto para el profesor como para el alumnado. La mayoría de los participantes no cambiaron sus modelos didácticos, que estaban ya firmemente asentados al comienzo del Máster. Sin embargo, en algunos se produce una evolución progresiva hacia modelos más centrados en los estudiantes.Using the responses to open questions, this study analyzes the evolution of personal metaphors of a sample of prospective secondary economics teacher during their Master's degree course in Secondary Teacher Education during the 2012/2013 academic year. For the analysis, four categories have been considered: transmissive/behavioral, cognitive/constructivist, situated and selfreferential. Comparing teacher' metaphors before and after teaching practice, a progressive evolution occurs from transmissive-constructivist metaphors to cognitive-behavioral and situated metaphors. Most of the emotions associated with the metaphors were social, both for the teacher and for the pupils. The results revealed no changes in most of the participants' associated models. Instead, these appeared to be firmly set already at the beginning of the Master's course. However in some there is a progressive evolution towards more student-centered models.Cette étude analyse, au moyen d'un questionnaire de questions ouvertes, l'évolution des métaphores personnelles dans un échantillon d'étudiants de la spécialité d'Économie du Master de Formation de Professeurs d'enseignement secondaire, pendant l'année académique 2012/2013. L'analyse se base sur quatre catégories: comportementaliste-transmissive, cognitive-constructiviste, située et autoréférenciée. En comparant les métaphores du professeur, avant et après le stage pratique d'enseignement, nous observons une évolution progressive des métaphores comportementaliste-transmissive vers les cognitive-constructive et située. La plupart des émotions associées aux métaphores ont été sociales, tant pour le professeur comme pour les élèves. Une majorité des participants n'a pas changé ses modèles didactiques, qui étaient fermement établis au début du Master. Cependant, certains participants montrent une évolution progressive vers des modèles plus centrés sur les étudiants

Portus, New Contributions to its Research: Construction Systems and Dating of the East-West Docks

The archaeological site of Portus (Ostia Antica), is a most important ports of the ancient world. Since 2017, the University of Huelva, in collaboration with the Archaeological Park of Ostia Antica, has been developing a research project on one of its interior piers, the socalled lantern. Said east-west structure or pier is the best example of its category in the port complex. With a length of about 150 m. the latest research has provided numerous and interesting data on its architecture and diachrony, highlighting significant phases in its evolution from its construction to its final abandonment in the beginnings of the Middle Ages. Therefore, the results presented here represent a significant novelty in the general knowledge of Portus and in that of its docks in particular.Funding for open access publishing: Universidad de Huelva / CBUA. The study and analysis of the east-west dock are part of a research agreement signed between University of Huelva and the Parco Archeologico di Ostia Antica. It was also carried out in the context of the Research Project Del Atlántico al Tirreno: Investigaciones en las infraestructuras de Portus- Ostia Antica, el muelle de la Lanterna (From the Atlantic to the Tyrrhenian: Investigations in the infrastructures of Portus-Ostia Antica, the Lanterna dock), of the Call for Archaeological Projects Abroad of the Ministry of Education of Spain

Las emociones en las metáforas personales de los profesores en formación en la especialidad de Tecnología de Secundaria

In this study we analyze the personal and emotional metaphors about the teacher and the learning of the Technology alumni of a sample of students of the Secondary Master of teacher training of the University of Extremadura (Spain). The data collection procedure was an open questionnaire where they had to describe their metaphors and make a drawing of them. In the research carried out, we adapted the four categories of Leavy et al. (2007): behavioral-transmissive, cognitive-constructivist, situated and self-referenced. The results indicate that in the general metaphors regarding the teacher's role, the largest number are in the behavioral behavioral category followed by the cognitive / constructivist ones. With respect to student learning, the category of cognitive-constructivist metaphors stands out. There is a certain coherence between those related to the teacher and those of learning, but these present more negative metaphors. In the emotional metaphors both in the role of teacher and in the students' learning, the cognitive-constructivist metaphors followed by the behaviorists stand out, but they reflect more negative emotions. They have expressed basic and social emotions, positive, negative and neutral.En este estudio se analizan las metáforas personales y emocionales sobre el profesor y el aprendizaje del alumnado de Tecnología de una muestra de estudiantes del Máster de Secundaria de formación del profesorado de la Universidad de Extremadura (España). El procedimiento de recogida de datos fue un cuestionario abierto donde tenían que describir sus metáforas y realizar un dibujo de ellas. En la investigación realizada adaptamos las cuatro categorías de Leavy et al. (2007): conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que en las metáforas generales en cuanto al rol del profesor, el mayor número se encuentran en la categoría  conductista transmisiva seguida de las cognitiva/constructivista. Con respecto al aprendizaje de los alumnos  destaca la categoría de metáforas cognitivas-constructivistas.  Existe una cierta coherencia entre las relacionadas con el profesor y las del aprendizaje pero éstas presentan metáforas más negativas. En las metáforas emocionales  tanto en el rol de profesor como en el aprendizaje de los alumnos, destacan las metáforas cognitivas-constructivistas seguidas de las conductistas, pero éstas reflejan emociones más negativas. Se han expresado emociones básicas y sociales, positivas, negativas y neutras.

COP 21 ¿Éxito o fracaso?

12 p.[Variante del título de la publicación : Boletín electrónico de Hegoa][ESP] El acuerdo presentado en la Cumbre del Clima de París de 2015 ha supuesto un hito histórico al unir por primera vez a países ricos y en desarrollo en la lucha contra el cambio climático. Sin embargo, con el fin de alcanzar esta universalidad ha sido necesario ceder antes las demandas de muchos países y reducir la ambición de los objetiv os inicialmente planteados.[ENG] The final draft of the agreement reached at the 2015 Paris Climate Conference is a historic milestone since, for the first time, rich and developing coun tries have agreed to join efforts to tackle climate change. However, in order to achieve this universality it has been necessary to give in to the demands of many countries and to reduce the ambition of the initial goals.Financiación del Gobierno Vasco a través del Convenio de colaboración con el Instituto HEGOA y con el apoyo de la Diputación Foral de Bizkai

Las metáforas emocionales del aprendizaje de los alumnos visto por el futuro profesorado del máster de educación secundaria

The personal and emotional metaphors help teachers to reflect on their conceptions and their roles, give us an overview of classroom life and build bridges between the cognitive and affective. In this study a pretest personal and emotional metaphors for teacher and student learning from a sample of students in the Master of Secondary teacher training at the University of Extremadura (Spain) are analyzed. The method of data collection was an open questionnaire where they had to describe their metaphors and make a drawing of them. In research conducted adapt the four categories of Leavy et al. (2007): Behavioral-transmissive, cognitive-constructivist, situated and selfreferential. The results indicate that in the general metaphors regarding student learning, the highest number correspond to self-referenced ones (44.9%), followed by transmissive-behaviorists (32.0%), cognitive-constructivists (14.1% ) And those located. In the general metaphors of the posttest, the participants have expressed a total of 46 metaphors, and the highest number correspond to self-referenced ones (35.0%), followed by behavioral-transmissive ones (30.0%), cognitive-constructivists And those located (7.5%). When comparing the percentage of emotional metaphors with the totals obtained in the pretest and posttest, they fall in the behaviorist-transmissive category and increase in the other three categories, in relation to total metaphors. Basic and social emotions, positive, negative and neutral in the students’ learning have been expressed and there are more negative emotions.Las metáforas personales y emocionales ayudan al profesorado a reflexionar sobre sus concepciones y sus roles, nos dan una visión global de la vida del aula y tienden puentes entre lo cognitivo y lo afectivo. En este estudio se analizan en un pretest y en el postest las metáforas personales y emocionales que tienen los profesores sobre el aprendizaje del alumnado de ciencias de una muestra de estudiantes del Máster de Secundaria de formación del profesorado de la Universidad de Extremadura. El procedimiento de recogida de datos fue un cuestionario abierto donde tenían que describir sus metáforas y realizar un dibujo de ellas. En la investigación realizada adaptamos las cuatro categorías de Leavy et al. (2007):conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que en las metáforas generales respecto al aprendizaje de los alumnos, el mayor número corresponde a las autorreferenciadas (un 44.9%), seguidas de las transmisivas-conductistas, (un 32.0%), de las cognitivas-constructivistas (un 14.1%) y de las situadas. En las metáforas generales del postest, los participantes han expresado un total de 46 metáforas, y el mayor número corresponde a las autorreferenciadas (35.0%), seguidas de las conductistas- transmisivas (30.0%), de las cognitivas-constructivistas (27.5%) y de las situadas (7.5%). Al comparar el porcentaje de metáforas emocionales con las totales obtenidas en el pretest y en el postest bajan en la categoría conductista-transmisiva y sube en las otras tres categorías, respecto a las metáforas totales. Se han expresado emociones básicas y sociales, positivas, negativas y neutras en el aprendizaje del alumnado y se presentan emociones más negativas