Restauración de suelos degradados mediante la aplicación de biosólido producido en la planta de tratamiento de aguas residuales el Salitre en Bogotá D. C.

Desde tiempos inmemoriales la humanidad ha experimentado la depuración de las aguas residuales generadas por sus actividades, en este proceso se han desarrollado diversos métodos de tratamiento y todos ellos producen en menor o mayor medida lodos, los cuales según su origen particular y tratamientos a los que son sometidos, presentan una variedad de características de las cuales dependerá su destino final. En el caso de la PTAR El Salitre, los lodos resultantes del proceso de decantación, son espesados y conducidos a digestores, reactores biológicos donde la materia orgánica es consumida por una población de microrganismos anaerobios y llevada a formas más estables, recibiendo el nombre de biosólido una vez este lodo digerido es deshidratado en un sistema de filtros banda. La mencionada diversidad de este producto (cada planta de tratamiento obtendrá un producto distinto), las crecientes cantidades generadas por el crecimiento poblacional y la expansión urbana que obligan a ampliar la infraestructura disponible para tratar las aguas residuales, y así mismo el amplio abanico de usos que pueden tener los biosólidos, hizo necesario que desde los años 70 del siglo pasado se hayan multiplicado las investigaciones acerca del potencial y riesgos del uso de biosólidos para distintos fines, entre los cuales ha sido preponderante la aplicación a los suelos como enmienda orgánica o como sustituto total o parcial de fertilizantes; en general las experiencias han sido satisfactorias donde quiera que se ha realizado una completa caracterización del biosólido así como de las necesidades de cada suelo. La aplicación de biosólidos proveniente de los tratamientos de aguas servidas, ha sido utilizado como una alternativa de bajo costo para la recuperación de los suelos agropecuarios degradados, además de favorecer su productividad, pues contienen nutrientes indispensables para las plantas como: nitrógeno, fósforo, potasio (NPK), micronutrientes, y un elevado contenido de materia orgánica, que puede ayudar a mejorar la estructura del suelo e incrementar la capacidad de retención de agua. Los lodos estabilizados, pueden servir como reemplazo o complemento de los fertilizantes tradicionales1

Pathological Characterization Of IFNAR(-/-) Mice Infected With Bluetongue Virus Serotype 4

Bluetongue virus (BTV) replicates in lymphoid tissues where infected mononuclear leukocytes secrete proinflammatory and vasoactive mediators that can contribute to bluetongue (BT) pathogenesis. Using the well-characterized IFNAR(-/-) mice animal model, we have now studied the histopathology and dynamics of leukocyte populations in different target tissues (spleen, thymus, and lung) during BTV-4 infection by histological and immunohistochemical techniques. The spleen and thymus of BTV-4 infected mice showed severe lymphoid depletion on H&E stained sections. This finding was confirmed by IHC, showing moderate decreased immunopositivity against CD3 in the thymus, and scarce immunoreactivity against CD3 and CD79 in the rest of the white pulp in the spleen, together with an increase in MAC387 immunostaining. BTV-4 infection also induced the expression of active caspase-3 in the spleen, where apoptotic debris was observed by H&E. A dramatic increase in iNOS immunoreactivity associated to necrotic areas of the white pulp was observed, being less noticeable in the thymus and the lung. The induction of pro-inflammatory cytokines in tissues where BTV replicates was evaluated by measuring transcript levels by RT-qPCR. BTV-4 infection led to enhance transcription of IFN-γ, TNF, IL-6, IL-12-p40, and IL-1β mRNA in the thymus, spleen and lung, correlating with the level of virus replication in these tissues. Disease progression and pathogenesis in IFNAR(-/-) mice closely mimics hallmarks of bluetongue disease in ruminants. IFNAR(-/-) mice are a good choice to facilitate a faster advance in the field of orbiviruses.This work was supported by grants from the Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología (CICYT) (AGL2011-23506 and AGL-2014-57430-R)S

Modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda

La presente investigación se enfoca en comprender los modelos mentales de los docentes en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda. Los modelos mentales se asumen como un medio a través del cual se pueda estudiar lo que sucede en la mente de las personas, cuando estas representan fenómenos, objetos o conceptos. En este sentido, los modelos mentales que construyen los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia han sido construidos a partir de las prácticas en el aula, la interacción con sus pares y sus experiencias de vida, mediados por sus sentimientos o emociones que movilizan el actuar docente y los desafíos de la pandemia. Por lo tanto, esta investigación se propone desde un paradigma cualitativo-interpretativo, desde el enfoque de estudio de caso, al adoptar como técnica central la historia de vida a partir de los relatos autobiográficos y la evocación de recuerdo. El trabajo permite analizar la configuración de los modelos mentales de tres profesores de instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda; a su vez, reflexionar sobre la educación remota en el marco de la pandemia en la ruralidad a nivel departamental que conlleve la generación de reflexiones internas de los maestros, en la búsqueda de un posible cambio en sus prácticas y responder a una situación actual contemporánea necesaria de investigar, para poder actualizar los escenarios educativos en la ruralidad. Se encontraron como principales hallazgos, que los docentes reconocen la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, resaltando modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales tradicionales en busca de acercarse a modelos constructivistas, ligados directamente al contexto en el que se encuentran los estudiantes. Así mismo, la práctica docente se ve influenciada por factores como: las experiencias previas que han tenido los maestros a lo largo de su vida, los sentimientos y emociones que experimentan al enseñar el área, la integración de estrategias pedagógicas que van acordes a la resolución de talleres y guías centradas en el desarrollo de temas y contenidos que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes en su contexto.This research focuses on understanding teachers' mental models regarding the teaching and learning of natural sciences in the context of the pandemic in rural educational institutions in the department of Risaralda. Mental models are assumed to be a way to study what occurs in people's minds when they represent phenomena, objects, or concepts. In this sense, teachers' mental models about teaching and learning natural sciences in the context of the pandemic have been constructed from classroom practices. Likewise, from the interaction with their peers and their life experiences, mediated by their feelings or emotions that mobilize teachers' actions. Therefore, this research is proposed, from a qualitative-interpretative paradigm, from the case study approach, by adopting the life-history method as a central technique based on autobiographical accounts and the evocation of memory. The work allows analyzing the configuration of the mental models of three teachers of rural educational institutions in the department of Risaralda; at the same time, reflecting on remote education in rural areas at the departmental level that leads to the generation of teachers' internal reflections, in the aim for a possible change in their practices and responding to a contemporary current situation that needs to be investigated, to update the educational scenarios in rural areas. The main findings are that teachers recognize science as an accumulation of complete knowledge, highlighting traditional teaching and learning models of natural sciences in search of approaching constructivist models, directly linked to students' contexts. Correspondingly, teaching practice is influenced by factors such as the previous experiences that teachers have had throughout their lives, the feelings and emotions they experience when teaching the subject, the integration of pedagogical strategies that are in line with the resolution of workshops and guides focused on the development of topics and content that seek to meet the needs of students in their context.MaestríaMagíster en EducaciónTabla de Contenido 1 Ámbito problémico.................................................................................................................. 3 2 Justificación ........................................................................................................................... 20 3 Objetivos................................................................................................................................ 25 3.1 Objetivo General............................................................................................................. 25 3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 25 4 Referentes teóricos................................................................................................................. 26 4.1 Didáctica de las Ciencias Naturales................................................................................ 26 4.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales.............................................................................. 30 4.3 Aprendizaje en Ciencias Naturales................................................................................. 34 4.4 Modelos Mentales........................................................................................................... 38 4.5 Modelos mentales en acción........................................................................................... 45 4.6 Educación en la Ruralidad .............................................................................................. 47 4.7 Educación Remota en el Marco de la Pandemia.............................................................. 52 5 Metodología........................................................................................................................... 61 5.1 Enfoque de Investigación ............................................................................................... 61 5.2 Tipo de Investigación ..................................................................................................... 61 5.3 Unidad de Análisis.......................................................................................................... 62 5.4 Unidad de Trabajo .......................................................................................................... 65 5.5 Técnicas e Instrumentos ................................................................................................. 66 5.6 Procedimiento................................................................................................................. 68 5.7 Plan de Análisis .............................................................................................................. 71 5.8 Fases del Plan de Análisis............................................................................................... 71 5.8.1 Documentación ....................................................................................................... 71 5.8.2 Transcripción de la Información............................................................................. 73 5.8.3 Análisis de la Información...................................................................................... 73 6 Interpretación de los resultados ............................................................................................. 78 6.1 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia de la Profesora (P1).......................................................................................... 79 6.2 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P2).............................................................................................. 95 6.3 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P3)............................................................................................ 110 7 Interacciones, influencias y tensiones entre los modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia, hacia los “modelos mentales compartidos”................................................................................................................ 123 7.1 Interacciones................................................................................................................. 124 7.2 Influencias..................................................................................................................... 128 7.3 Tensiones...................................................................................................................... 130 8 Modelos mentales compartidos de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia. .......................................................................... 133 9 Conclusiones........................................................................................................................ 136 10 Recomendaciones ................................................................................................................ 144 11 Bibliografía .......................................................................................................................... 147 12 Anexos................................................................................................................................. 16

Modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda

La presente investigación se enfoca en comprender los modelos mentales de los docentes en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda. Los modelos mentales se asumen como un medio a través del cual se pueda estudiar lo que sucede en la mente de las personas, cuando estas representan fenómenos, objetos o conceptos. En este sentido, los modelos mentales que construyen los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia han sido construidos a partir de las prácticas en el aula, la interacción con sus pares y sus experiencias de vida, mediados por sus sentimientos o emociones que movilizan el actuar docente y los desafíos de la pandemia. Por lo tanto, esta investigación se propone desde un paradigma cualitativo-interpretativo, desde el enfoque de estudio de caso, al adoptar como técnica central la historia de vida a partir de los relatos autobiográficos y la evocación de recuerdo. El trabajo permite analizar la configuración de los modelos mentales de tres profesores de instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda; a su vez, reflexionar sobre la educación remota en el marco de la pandemia en la ruralidad a nivel departamental que conlleve la generación de reflexiones internas de los maestros, en la búsqueda de un posible cambio en sus prácticas y responder a una situación actual contemporánea necesaria de investigar, para poder actualizar los escenarios educativos en la ruralidad. Se encontraron como principales hallazgos, que los docentes reconocen la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, resaltando modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales tradicionales en busca de acercarse a modelos constructivistas, ligados directamente al contexto en el que se encuentran los estudiantes. Así mismo, la práctica docente se ve influenciada por factores como: las experiencias previas que han tenido los maestros a lo largo de su vida, los sentimientos y emociones que experimentan al enseñar el área, la integración de estrategias pedagógicas que van acordes a la resolución de talleres y guías centradas en el desarrollo de temas y contenidos que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes en su contexto.This research focuses on understanding teachers' mental models regarding the teaching and learning of natural sciences in the context of the pandemic in rural educational institutions in the department of Risaralda. Mental models are assumed to be a way to study what occurs in people's minds when they represent phenomena, objects, or concepts. In this sense, teachers' mental models about teaching and learning natural sciences in the context of the pandemic have been constructed from classroom practices. Likewise, from the interaction with their peers and their life experiences, mediated by their feelings or emotions that mobilize teachers' actions. Therefore, this research is proposed, from a qualitative-interpretative paradigm, from the case study approach, by adopting the life-history method as a central technique based on autobiographical accounts and the evocation of memory. The work allows analyzing the configuration of the mental models of three teachers of rural educational institutions in the department of Risaralda; at the same time, reflecting on remote education in rural areas at the departmental level that leads to the generation of teachers' internal reflections, in the aim for a possible change in their practices and responding to a contemporary current situation that needs to be investigated, to update the educational scenarios in rural areas. The main findings are that teachers recognize science as an accumulation of complete knowledge, highlighting traditional teaching and learning models of natural sciences in search of approaching constructivist models, directly linked to students' contexts. Correspondingly, teaching practice is influenced by factors such as the previous experiences that teachers have had throughout their lives, the feelings and emotions they experience when teaching the subject, the integration of pedagogical strategies that are in line with the resolution of workshops and guides focused on the development of topics and content that seek to meet the needs of students in their context.MaestríaMagíster en EducaciónTabla de Contenido 1 Ámbito problémico.................................................................................................................. 3 2 Justificación ........................................................................................................................... 20 3 Objetivos................................................................................................................................ 25 3.1 Objetivo General............................................................................................................. 25 3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 25 4 Referentes teóricos................................................................................................................. 26 4.1 Didáctica de las Ciencias Naturales................................................................................ 26 4.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales.............................................................................. 30 4.3 Aprendizaje en Ciencias Naturales................................................................................. 34 4.4 Modelos Mentales........................................................................................................... 38 4.5 Modelos mentales en acción........................................................................................... 45 4.6 Educación en la Ruralidad .............................................................................................. 47 4.7 Educación Remota en el Marco de la Pandemia.............................................................. 52 5 Metodología........................................................................................................................... 61 5.1 Enfoque de Investigación ............................................................................................... 61 5.2 Tipo de Investigación ..................................................................................................... 61 5.3 Unidad de Análisis.......................................................................................................... 62 5.4 Unidad de Trabajo .......................................................................................................... 65 5.5 Técnicas e Instrumentos ................................................................................................. 66 5.6 Procedimiento................................................................................................................. 68 5.7 Plan de Análisis .............................................................................................................. 71 5.8 Fases del Plan de Análisis............................................................................................... 71 5.8.1 Documentación ....................................................................................................... 71 5.8.2 Transcripción de la Información............................................................................. 73 5.8.3 Análisis de la Información...................................................................................... 73 6 Interpretación de los resultados ............................................................................................. 78 6.1 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia de la Profesora (P1).......................................................................................... 79 6.2 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P2).............................................................................................. 95 6.3 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P3)............................................................................................ 110 7 Interacciones, influencias y tensiones entre los modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia, hacia los “modelos mentales compartidos”................................................................................................................ 123 7.1 Interacciones................................................................................................................. 124 7.2 Influencias..................................................................................................................... 128 7.3 Tensiones...................................................................................................................... 130 8 Modelos mentales compartidos de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia. .......................................................................... 133 9 Conclusiones........................................................................................................................ 136 10 Recomendaciones ................................................................................................................ 144 11 Bibliografía .......................................................................................................................... 147 12 Anexos................................................................................................................................. 16

Nuevas estrategias docentes en Histología. Más aprendizaje y menos enseñanza: Uso de microscopios virtuales e Historrelatos.

Current teaching at the University needs novel methodologies to increase students’ motivation. Here, we present two approaches to engage the student body to Human Histology subject at the University of Malaga. Virtual teaching was propelled by the COVID-19 crisis and confinement. The software for the study of histological/histopathological samples has become a valuable tool. Moreover, digital competences are in high demand within the biomedical field but students usually do not receive sufficient training. For these reasons, we have implemented the use of virtual microscopy (VM, Olympus), sharing 66 digitalized slides accessible under a username/password. VM provides real-time dynamic microscopy and offers an innovative experience at exceptionally high resolution. VM allows students to explore the samples online from anywhere, favoring autonomy and self-learning. Moreover, VM enables capturing specific tissue areas using these pictures to ask specific questions. On the other hand, transversal competences such as reading and writing skills, along with synthesis capability can be underdeveloped in our students. We initiated the activity of writing stories about histology contents (Histostories). Professional graphic designers from a webpage of scientific divulgation (masscience.com) illustrated the first story about erythrocytes. We conducted a survey among medical students to analyze the impact of this narration on their learning. Most of them welcome the initiative, considering it as an appropriate and enjoyable instrument for summarizing and revising the concepts. Immunity was among the topics more demanded between the students. Finally, we encouraged our students to write their own Histostories mentored by our teaching staff. These stories are shared through the virtual campus and on masscience website. So far, two medical students are collaborating with us in this experimental project that we expect it will bring more benefits to both readers and participants.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Elaboración de un preparado magistral a base de ajo (Allium sativum) y caléndula (Calendula officinalis) y evaluación de su actividad antimicrobiana y antimicótica.

In the present work, was developed a magistral formulation base on garlic and marigold for the treatment of dermatophytosis. The plants used were selected because of its traditional use as an antimicrobial and wound healing, respectively, easy to obtain in the market and vast scientific support of its active components. The secondary metabolites of the plant material was extracted using ethanol at different concentrations. The magistral formulation was developed, adding 10%, 20%, 30% and 40% of garlic extract, and 20% of marigold. Then, the bactericidal power, of each formulation, against Pseudomonas aeruginosa strain ATCC 9027 and Staphylococcus aureus strain ATCC 6538 was determined, with contact time of 5 minutes. The fungicide power against the dermato­phyte fungus Trichophyton rubrum strain ATCC 28188 was determined, with contact time of 15 minutes. The cream with addition of 40% garlic extract, showed the best results with reduction of 99% for P. aeruginosa, 98.8% for S. aureus, and 99.9% for T. rubrum. The antimicrobial effect of the above formulation, could serve as a potential candidate for the development of new antifungal treatments. Additionally, with bactericidal properties, avoiding a possible infection, in a dermato­phytosis, with transient flora.En el presente estudio se desarrolló un preparado magistral a base de ajo y caléndula para el tratamiento de la dermatomicosis. Las plantas utilizadas fueron seleccionadas debido a que son de fácil consecución y sus compo­nentes activos tienen un vasto soporte científico. Además, ambas plantas han sido utilizadas tradicionalmente como antimicrobiano y cicatrizante respectivamente. El material vegetal se sometió a extracción de sus metabolitos secundarios usando etanol a diferentes concentra­ciones. Se procedió a preparar la formulación magistral, adicionando el extracto de ajo a concentraciones de 10%, 20%, 30% y 40% y caléndula al 20%. Luego, se evaluó el poder bactericida contra Pseudomona aeruginosa cepa ATCC 9027 y Staphylococcus aureus cepa ATCC 6538, con tiempos de contacto de 5 minutos. El poder fungicida se deter­minó contra el hongo dermatofito Trichopyton rubrum cepa ATCC 28188, con tiempo de contacto de 15 minutos. La crema con adición de extracto de ajo al 40% y caléndula al 20% mostró los mejores resultados, presentando una reducción del 99% para P. aeruginosa, 98.8% para S. aureus y 99.9% para T. rubrum. El efecto antimicrobiano y antifúngico de la anterior formulación, podría servir como candidato potencial para el desarrollo de nuevos tratamientos antimicóticos que adicionalmente tengan propiedades bactericidas para prevenir posibles sobreinfecciones por flora transitoria bacteriana en el evento dermatomicótico

Elaboración de un preparado magistral a base de ajo (Allium sativum) y caléndula (Calendula officinalis) y evaluación de su actividad antimicrobiana y antimicótica.

In the present work, was developed a magistral formulation base on garlic and marigold for the treatment of dermatophytosis. The plants used were selected because of its traditional use as an antimicrobial and wound healing, respectively, easy to obtain in the market and vast scientific support of its active components. The secondary metabolites of the plant material was extracted using ethanol at different concentrations. The magistral formulation was developed, adding 10%, 20%, 30% and 40% of garlic extract, and 20% of marigold. Then, the bactericidal power, of each formulation, against Pseudomonas aeruginosa strain ATCC 9027 and Staphylococcus aureus strain ATCC 6538 was determined, with contact time of 5 minutes. The fungicide power against the dermato­phyte fungus Trichophyton rubrum strain ATCC 28188 was determined, with contact time of 15 minutes. The cream with addition of 40% garlic extract, showed the best results with reduction of 99% for P. aeruginosa, 98.8% for S. aureus, and 99.9% for T. rubrum. The antimicrobial effect of the above formulation, could serve as a potential candidate for the development of new antifungal treatments. Additionally, with bactericidal properties, avoiding a possible infection, in a dermato­phytosis, with transient flora.En el presente estudio se desarrolló un preparado magistral a base de ajo y caléndula para el tratamiento de la dermatomicosis. Las plantas utilizadas fueron seleccionadas debido a que son de fácil consecución y sus compo­nentes activos tienen un vasto soporte científico. Además, ambas plantas han sido utilizadas tradicionalmente como antimicrobiano y cicatrizante respectivamente. El material vegetal se sometió a extracción de sus metabolitos secundarios usando etanol a diferentes concentra­ciones. Se procedió a preparar la formulación magistral, adicionando el extracto de ajo a concentraciones de 10%, 20%, 30% y 40% y caléndula al 20%. Luego, se evaluó el poder bactericida contra Pseudomona aeruginosa cepa ATCC 9027 y Staphylococcus aureus cepa ATCC 6538, con tiempos de contacto de 5 minutos. El poder fungicida se deter­minó contra el hongo dermatofito Trichopyton rubrum cepa ATCC 28188, con tiempo de contacto de 15 minutos. La crema con adición de extracto de ajo al 40% y caléndula al 20% mostró los mejores resultados, presentando una reducción del 99% para P. aeruginosa, 98.8% para S. aureus y 99.9% para T. rubrum. El efecto antimicrobiano y antifúngico de la anterior formulación, podría servir como candidato potencial para el desarrollo de nuevos tratamientos antimicóticos que adicionalmente tengan propiedades bactericidas para prevenir posibles sobreinfecciones por flora transitoria bacteriana en el evento dermatomicótico

Temporomandibular disorders: the habitual chewing side syndrome

Background:Temporomandibular disorders are the most common cause of chronic orofacial pain, but, except where theyoccur subsequent to trauma, their cause remains unknown. This cross-sectional study assessed chewing function (habitualchewing side) and the differences of the chewing side and condylar path and lateral anterior guidance angles in participantswith chronic unilateral temporomandibular disorder. This is the preliminary report of a randomized trial that aimed to testthe effect of a new occlusal adjustment therapy.Methods:The masticatory function of 21 randomly selected completely dentate participants with chronic temporoman-dibular disorders (all but one with unilateral symptoms) was assessed by observing them eat almonds, inspecting the lateralhorizontal movement of the jaw, with kinesiography, and by means of interview. The condylar path in the sagittal plane andthe lateral anterior guidance angles with respect to the Frankfort horizontal plane in the frontal plane were measured onboth sides in each individual.Results:Sixteen of 20 participants with unilateral symptoms chewed on the affected side; the concordance (Fisher’s exacttest, P = .003) and the concordance-symmetry level (Kappa coefficientk= 0.689; 95% confidence interval [CI], 0.38 to 0.99;P = .002) were significant. The mean condylar path angle was steeper (53.47(10.88) degrees versus 46.16(7.25) degrees;P = .001), and the mean lateral anterior guidance angle was flatter (41.63(13.35) degrees versus 48.32(9.53) degrees P = .036)on the symptomatic side.Discussion:The results of this study support the use of a new term based on etiology, ‘‘habitual chewing side syndrome’’,instead of the nonspecific symptom-based ‘‘temporomandibular joint disorders’’; this denomination is characterized inadults by a steeper condylar path, flatter lateral anterior guidance, and habitual chewing on the symptomatic sideThis study was financed with a grant PI11/02507 from the Institute of Health Carlos III of the Ministry of Science and Innovation of the Government of Spain. It was completed with the equipment granted by the General Directorate of Universities and Research; Department of Education and University. Xunta de Galicia. Official Journal No. 143 Galicia, July 22, 1996. And the Department of Innovation, Industry and Commerce. Xunta de Galicia, April 30, 2004S

RASPV: A robotics framework for augmented simulated prosthetic vision

One of the main challenges of visual prostheses is to augment the perceived information to improve the experience of its wearers. Given the limited access to implanted patients, in order to facilitate the experimentation of new techniques, this is often evaluated via Simulated Prosthetic Vision (SPV) with sighted people. In this work, we introduce a novel SPV framework and implementation that presents major advantages with respect to previous approaches. First, it is integrated into a robotics framework, which allows us to benefit from a wide range of methods and algorithms from the field (e.g. object recognition, obstacle avoidance, autonomous navigation, deep learning). Second, we go beyond traditional image processing with 3D point clouds processing using an RGB-D camera, allowing us to robustly detect the floor, obstacles and the structure of the scene. Third, it works either with a real camera or in a virtual environment, which gives us endless possibilities for immersive experimentation through a head-mounted display. Fourth, we incorporate a validated temporal phosphene model that replicates time effects into the generation of visual stimuli. Finally, we have proposed, developed and tested several applications within this framework, such as avoiding moving obstacles, providing a general understanding of the scene, staircase detection, helping the subject to navigate an unfamiliar space, and object and person detection. We provide experimental results in real and virtual environments. The code is publicly available at https://www.github.com/aperezyus/RASP

Visualització 3D i docència en ciències experimentals: Aplicació sobre els ensenyaments de la Facultat de Geologia de la UB

Aquest projecte va ser plantejat considerant útils per al treball docent i la seva millora les noves eines de visualització tridimensional (tant en 2D, en pantalla convencional, com en 3D en monitors adaptats per la visualització amb ulleres estereoscòpiques). La Facultat de Geologia de la UB acumulava a l’inici del projecte (2012), i ha seguit incrementant en aquests dos darrers anys (2013-2015), un important potencial en visualització tridimensional, que es pot transferir a la docència. Es volia contrastar la capacitat tècnica en aquest camp de diversos grups de recerca i departaments de la Facultat de Geologia. També analitzar com obrir noves formes en els ensenyaments de grau (Geologia, Enginyeria Geològica) i postgrau (Geologia i Geofísica de Reservoris, Oceanografia i Gestió del Medi Marí). La naturalesa del projecte va dur a plantejar dues etapes: 1) 2013: Inventari i coordinació de recursos medis i coneixement disponibles des dels diversos grups de recerca i docents per poder-los aplicar a la millora i al disseny de noves eines docents. Inici del disseny, concepció, preparació i desenvolupament de les primeres pràctiques a desenvolupar. Primeres aplicacions experimentals de les pràctiques en les assignatures de graus i màsters. 2) 2014: Finalització del disseny de noves pràctiques i contrastació de les avantatges (millora de les exposicions de conceptes i dades, grau d’assimilació dels estudiants) i dificultats plantejades (tècniques, de falta de mitjans materials i humans). Anàlisi de quines solucions tècniques foren les millors per l’ ús el més generalitzat possible dels materials docents desenvolupables. Establiment de conclusions particulars i generals. Dins de l’àmbit del projecte s’ha concretat que un disseny adient per a una aula d'informàtica i/o una sala laboratori a on aplicar la metodologia de la visualització 3D a la docència pràctica seria una sala amb no més de 15 a 25 ordinadors, de mobiliari modular de posició modificable, però tenint present la necessitat d’una connexió en xarxa; amb pantalla-es frontal i/o lateral visibles per als estudiants i situades a una alçada per sobre dels monitors; i un ordinador de professor en el que mostrar als estudiants els procediments i la marxa de les pràctiques. La diversitat de programari disponible pels diferents grups, a partir del qual es poden generar documents tractables com a material 3D pot implicar un problema ja que aquesta diversitat implica una certa dispersió d’esforços per part del professorat i dificultat d’aprenentatge per als estudiants. Com a resultat de l’experiència es suggereix que el material docent amb possibilitats de rebre tractament 3D en visió normal o estereoscòpica podria ser transferit des dels formats originals en el que són generats a un altre únic estàndard, que facilités el seu ús sense haver de conèixer en profunditat el software d’origen ni que calgués tenir-lo instal·lat. L’experiència d’aquests dos anys suggereix que perquè el professorat pugui fer una explotació intensiva dels recursos disponibles s’ha de comptar amb: 1) Una disciplina de programació amb prou anticipació de les activitats. 2) Un mínim de personal de suport que tingui capacitat de mantenir el programari i el maquinari a punt La utilització de dades derivades de models geològics experimentals analògics per preparar bases de dades digitals amb les que construir models 3D és una novetat docent dins de l’àmbit estatal i poc freqüent a universitats europees i de la resta del món