CONTEXTO, LÓGICA E INFERÊNCIA: ANALISANDO A GERAÇÃO DE SIGNIFICADOS NO DIÁLOGO COM AS CRIANÇAS

O diálogo e a leitura são os contextos primordiais nos quais ocorre a aquisição da linguagem; a inferência, por sua vez, é um dos principais processos por meio do qual essa aquisição ocorre. Para ilustrar de que forma esse processo ocorre, buscamos abordar o tema traçando interfaces entre a lógica informal, a semântica/pragmática e a sociocognição. Analisamos, qualitativamente, o uso das informações contextuais e da lógica no processo de inferência lexical em diálogos com crianças de oito anos de idade a partir de frases retiradas de livros infantis durante a realização de uma tarefa de vocabulário (SOUSA, 2011a). Nos diálogos, pudemos observar como as crianças usam a lógica em seu processo de inferência e aquisição de vocabulário através da leitura. Por fim, destacamos que a abordagem interdisciplinar provou-se uma forma eficiente de investigação da inferência na aquisição da linguagem

Fundamentos cognitivos para o ensino da leitura

In this paper we will present some theoretic basis to reading education based on recent studies of neuroscience and cognitive sciences. Reading, as a cognitive process, should be comprehended in all its levels of processing so that education can identify and answer students’ necessities. Firstly, we will broach the reading processing from the most basic level, decoding, to the most advanced level, comprehension. Then, we will explore cognitive functions that aren’t exclusive of reading, such as memory, emotion and learning. Finally, we propose an integrated vision of these processes, considering the intrinsic relation between language, cognition and culture that undergo all our activities, emphasizing the role of culture and education in cognitive development.Neste artigo, revisamos alguns fundamentos teóricos para o ensino da leitura baseados em recentes estudos das neurociências e ciências cognitivas. A leitura, enquanto processo cognitivo, deve ser compreendida em todos os seus níveis de processamento para que o ensino possa identificar e atender às necessidades do aluno. Primeiramente, abordamos o processamento da leitura do nível mais básico, a decodificação, ao nível mais avançado, a compreensão. Em seguida, exploramos funções cognitivas que não são exclusivas da leitura, a memória, a emoção e a aprendizagem. Por fim, propomos uma visão integrada desses processos, considerando a intrínseca relação entre língua, cognição e cultura, a qual permeia todas as nossas atividades, destacando o papel da cultura e da educação no desenvolvimento cognitivo

O ensino da terminologia em inglês nos cursos de informática

O uso de inglês é predominante em disciplinas técnicas da informática, o que gera uma grande demanda pelo conhecimento da língua por parte dos estudantes dessa área. Tendo isso em vista, o presente artigo tem como objetivo pesquisar o uso de termos em inglês nas disciplinas de informática. O estudo teve a participação de 35 docentes de cursos técnicos e superiores da área da informática de cinco Institutos Federais do sul do Brasil. Os participantes responderam a um questionário online no Google Forms organizado em três seções que incluíram questões sobre como os docentes da área utilizam os termos técnicos e referências em inglês nas suas disciplinas, como é a receptividade dos estudantes ao uso de inglês nas disciplinas técnicas e quais são os termos mais utilizados pelos docentes. A partir dos resultados foi elaborada uma lista com os termos em inglês indicados pelos professores como sendo os mais importantes para os estudantes e uma lista com as disciplinas que mais utilizam termos em inglês. Os resultados evidenciaram a alta demanda de inglês nas disciplinas técnicas e que as dificuldades dos estudantes estão relacionadas, principalmente, ao conhecimento da terminologia da informática em inglês

Dificuldades de compreensão leitora em estudantes concluintes do Ensino Fundamental

O ensino e a aprendizagem da leitura são temas constantemente debatidos, especialmente nas séries iniciais. Entretanto, observa-se que mesmo após oito anos de educação formal, há um percentual considerável de estudantes que saem da escola com dificuldades de compreensão leitora. Neste estudo, objetivamos identificar esses estudantes e investigar as suas dificuldades, comparando-os com bons leitores da mesma escolaridade. Para isso, realizamos o processo de seleção dos grupos e, posteriormente, examinamos seus desempenhos em duas tarefas: leitura de palavra isolada e compreensão leitora. Ao final do processo de seleção, identificamos 14% de bons leitores e 11% de leitores com dificuldades de compreensão. Os grupos mostraram diferença significativa no desempenho de palavras irregulares e pseudopalavras, assim como no desempenho em questões literais e inferenciais. Os resultados sugerem que os leitores com dificuldades de compreensão ainda apresentam fragilidades tanto em processos mais básicos quanto mais complexos da leitura

Reading comprehension is modulated by lexical-semantic knowledge in skilled and less-skilled comprehenders

Skilled (SCs) and less-skilled comprehenders (L-SCs) are known for differing in some cognitive and linguistic aspects, including vocabulary knowledge. However, research should more deeply analyze the nature of this vocabulary difference. This study aimed at examining the depth of vocabulary knowledge, lexical-semantic processing and implicit semantic memory in SCs and L-SCs. The participants were 86 eighth-graders from public schools in the south of Brazil, tested with tasks of word definition, semantic judgment, and lexical decision. Results showed that SCs and L-SCs differed significantly in the depth of vocabulary knowledge and lexical-semantic processing but not in the implicit semantic memory. Although it is not clear if L-SCs present lexical-semantic knowledge delay or deficit, the results are more consistent with the hypothesis of a delay. They also suggest that lexical-semantic knowledge and processing may be an important path for intervention with L-SCs.This study aimed at examining the depth of vocabulary knowledge, lexical-semantic processing and implicit semantic memory in SCs and L-SCs. The participants were 86 eighth-graders from public schools in the south of Brazil, tested with tasks of word definition, semantic judgment, and lexical decision. Results showed that SCs and L-SCs differed significantly in the depth of vocabulary knowledge and lexical-semantic processing but not in the implicit semantic memory. Although it is not clear if L-SCs present lexical-semantic knowledge delay or deficit, the results are more consistent with the hypothesis of a delay. They also suggest that lexical-semantic knowledge and processing may be an important path for intervention with L-SCs.  Keywords: reading; comprehension; vocabulary; semantic; priming.

A compreensão inferencial de anáforas associativas por meio de frames

Neste artigo buscamos explicar o processo cognitivo inferencial que ocorre na compreensão de anáforas associativas por meio de referenciais da Psicolinguística e da Linguística do Texto. Inicialmente, apresentamos o modelo de compreensão em leitura que adotaremos para a análise e sua articulação com a teoria dos frames. Em seguida, explicamos os conceitos de inferência e anáfora associativa. Por fim, analisamos em textos de que forma ocorre o processo de inferência da anáfora associativa à luz do modelo de compreensão e da teoria dos frames

PESQUISA EM DIFICULDADES DE COMPREENSÃO EM LEITURA

Neste artigo revisamos importantes pesquisas sobre as dificuldades de compreensão em leitura. Inicialmente, apresentamos a identificação e classificação das dificuldades já mapeadas. Em seguida, mostramos as contribuições de pesquisas experimentais que investigaram habilidades de baixo nível cognitivo e habilidades de alto nível cognitivo envolvidas na compreensão leitora. Por fim, avaliamos as duas tendências de estudos apresentadas e as necessidades brasileiras no que tange a pesquisa e o ensino da leitura

A rela??o entre compreens?o leitora, conhecimento e integra??o l?xico-sem?ntica

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS ([email protected]) on 2015-12-11T11:01:34Z No. of bitstreams: 1 476674 - Texto Completo.pdf: 4264552 bytes, checksum: 1ab66ed69d8964c530ccb63b60338eab (MD5)Made available in DSpace on 2015-12-11T11:01:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 476674 - Texto Completo.pdf: 4264552 bytes, checksum: 1ab66ed69d8964c530ccb63b60338eab (MD5) Previous issue date: 2015-11-17Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPESReading is one of the main ways of acquiring knowledge. Initially, children learn to read and then they read to learn, for this reason literacy is one of the central goals of formal education. However, it is acknowledgeable that a lot of students have serious reading problems at the end of Elementary School. National research has concentrated efforts in investigating literacy problems, but little research has been dedicated to the study of reading comprehension difficulties. Towards this need, this thesis aims at investigating the relationship between reading comprehension, lexical-semantic knowledge and integration in students from public schools at the end of the Elementary education. Although some students still have problems with word reading at the last year of school, their major challenge is text comprehension, since it interferes with performance in all school subjects. But why do not some readers, despite their good decoding skill, understand what they read? Research points to the possibility of a lexical-semantic deficit in poor comprehenders (NATION; SNOWLING, 1998; PERFETTI; HART, 2002). Based on this assumption, three studies were conducted: Study A inquired into the depth of vocabulary knowledge, implicit semantic memory and lexical-semantic processing skill of good and poor comprehenders; study B examined the group?s performance in two tasks requiring lexical-semantic integration; and study C investigated whether poor comprehenders provide better response to comprehension questions when they are preceded by a glossary and a lexical-semantic integration task. The results confirmed the lexical-semantic deficit hypothesis since the depth of vocabulary knowledge as well as the ability of word-to-text integration were significantly inferior in poor comprehenders as compared to good ones. Nevertheless, the results did not corroborate implicit memory differences as both groups benefited from lexical-semantic integration task followed by a glossary, as well as from a global integration task before answering comprehension questions; they exhibited better comprehension in these tasks when compared to a control one. This thesis contributes to reading comprehension difficulties research, especially in Brazil, where this study field is still underdeveloped. Moreover, it urges the discussion on possible pedagogical interventions, serving as a reference for teachers that seek to understand their students? reading comprehension difficulties and help them.A leitura ? uma das principais formas de aquisi??o do conhecimento. Inicialmente a crian?a aprende a ler e depois l? para aprender, por isso o ensino da leitura ? um dos objetivos centrais da educa??o formal. Entretanto, sabe-se que muitos estudantes chegam ao final do Ensino Fundamental com s?rias dificuldades em leitura. As pesquisas nacionais t?m concentrado esfor?os na investiga??o dos problemas de alfabetiza??o, por?m, poucas t?m se dedicado ao estudo das dificuldades de compreens?o leitora. Diante dessa car?ncia, esta tese busca investigar a rela??o entre compreens?o leitora, conhecimento e integra??o l?xico-sem?ntica em leitores do ?ltimo ano do Ensino Fundamental de escolas p?blicas. Apesar de alguns estudantes ainda apresentarem problemas na leitura de palavras nos anos escolares finais, sabe-se que para a maioria a compreens?o textual ? o grande desafio, uma vez que interfere no desempenho de todas as disciplinas escolares. Mas por que alguns leitores, embora decodifiquem bem, n?o compreendem o que leem? Pesquisas apontam para a possibilidade de exist?ncia de d?ficit l?xico-sem?ntico em leitores com dificuldades de compreens?o (NATION; SNOWLING, 1998; PERFETTI; HART, 2002). Para investigar essa quest?o, tr?s estudos foram realizados: o Estudo A averiguou a profundidade do conhecimento de vocabul?rio, mem?ria sem?ntica impl?cita e habilidade de processamento l?xico-sem?ntico em bons leitores e leitores com dificuldades de compreens?o; o Estudo B examinou o desempenho dos dois grupos em duas tarefas de integra??o l?xico-sem?ntica; e o Estudo C investigou se os leitores com dificuldades de compreens?o respondem melhor a quest?es de compreens?o leitora quando essas s?o antecedidas de gloss?rio e tarefa de integra??o l?xicosem?ntica. Os resultados confirmaram a hip?tese de d?ficit l?xico-sem?ntico ao revelarem que tanto a profundidade do conhecimento do vocabul?rio quanto a habilidade de processamento e integra??o l?xico-sem?ntica foram significativamente inferiores em leitores com dificuldades de compreens?o. No entanto, n?o corroboraram a exist?ncia de diferen?as na mem?ria sem?ntica impl?cita, uma vez que ambos os grupos exibiram efeito de priming sem?ntico. Os leitores com dificuldades de compreens?o se beneficiaram da realiza??o de tarefas de integra??o l?xico-sem?ntica acompanhada de gloss?rio, bem como de integra??o global antes de responderem a quest?es de compreens?o, exibindo maior percentual de acertos nessas condi??es quando comparadas a uma tarefa controle. Esta tese contribui para a pesquisa das dificuldades de compreens?o em leitura, especialmente no Brasil, onde essa ?rea de estudo ainda ? pouco desenvolvida. Al?m disso, incita uma discuss?o de poss?veis caminhos de interven??o pedag?gica, servindo de fonte de consulta para docentes que buscam entender as dificuldades de compreens?o leitora de seus alunos e auxili?-los a super?-las

PESQUISAS EM AQUISIÇÃO LEXICAL ATRAVÉS DA LEITURA

A aquisição de palavras através da leitura é um tema de pesquisa pouco estudado no país, embora seja objeto de estudo desde a década de 80 no exterior. Neste artigo, nosso objetivo é mostrar a relevância desse tema e o que já foi pesquisado sobre ele. Partimos da seguinte citação: “o vocabulário serve de ponte entre o processamento fônico no nível da palavra e o processo cognitivo de compreensão.”(KAMIL; HIEBERT, 2005, p. 4), que nos faz enxergar de modo mais claro a relação entre o conhecimento lexical e o desenvolvimento da proficiência em leitura. Refletir sobre essa relação também pode trazer mudanças interessantes no trabalho com leitura em sala de aula. Inicialmente, abordamos o que é contexto, qual é o seu papel na aquisição lexical e que tipos de informações ele pode fornecer; também identificamos fatores relacionados ao contexto que podem interferir no processo de aquisição lexical. Em seguida, descrevemos algumas pesquisas relevantes realizadas nessa área de estudo tanto em língua materna quanto em segunda língua, em períodos diversos, desde 1984 a 2005. Essa descrição busca revisar os resultados obtidos por essas pesquisas e as metodologias por elas utilizadas. Por fim, analisamos as características predominantes nos experimentos descritos e questões que ainda precisam ser investigadas dentro da aquisição lexical através da leitura