Editorial

Editorial Revista de Educación N°

La didáctica como coreografía de enseñanza : el reconocimiento del sujeto en la formación de profesorxs en historia para el nivel secundario

Desde el interés de conectar vida y profesión en la formación inicial de un profesorado crítico para el nivel secundario, nos inquieta delinear posibles desarrollos para dinamizar y mejorar las prácticas docentes preparatorias de la formación para profesorxs en historia y ciencias sociales. Nuestra incógnita ¿cómo incluir las individualidades, las biografías, en definitiva, el reconocimiento de los sujetos que serán futurxs docentes en el recorrido de formación profesional? se enmarca en el proyecto de investigación que lleva adelante el grupo GIEDHiCS (UNMdP). Presentaremos la fase inicial del proyecto desde la alegoría de la didáctica como coreografía de enseñanza para representar el proceso de reconocimiento de los estudiantes de profesorado, y desde una metodología narrativa proponemos identificar momentos claves de la formación de grado en conexión con las biografías estudiantiles...Fil: Bazán, Sonia. Universidad Nacional de Mar del Plata; ArgentinaFil: Marchetti, Braian. Universidad Nacional de Mar del Plata; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mar del Plata; Argentin

El plan de capacitación docente Escuelas de Innovación (2011-2015). Un estudio sobre el abordaje de la enseñanza de las Ciencias Sociales y la inclusión de tecnologías a través de las voces de sus protagonistas

Las transformaciones en la comunicación y la construcción del conocimiento en la sociedad del siglo XXI dan cuenta de la relevancia de concebir la alfabetización digital como un derecho. En este marco, una de las experiencias más importantes de acciones estatales en Argentina ha sido el Programa Conectar Igualdad el cual fue acompañado por iniciativas de formación docente, entre las que figura el plan Escuelas de Innovación (2011-2015).En el contexto actual, es central considerar la incorporación de las tecnologías en la formación de los futuros profesores y profesoras. Esta temática se ha convertido en una preocupación recogida por los estudios que hemos realizado en el Grupo de Investigaciones en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales junto con el Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación de la Universidad Nacional de Mar del Plata. A través de la recuperación de las voces de los y las protagonistas que han llevado adelante el plan Escuelas de Innovación, del análisis de sus producciones didácticas e informes de gestión nos proponemos en este trabajo recuperar una experiencia de formación docente en inclusión de tecnologías para el área de Ciencias Sociales e indagar bajo qué perspectivas de enseñanza se proyectó la inclusión tecnológic

Cuando lo sólido desaparece… ¿dónde hacer pie? Itinerarios de construcción en la Didáctica de las Ciencias Sociales y la Didáctica de la Historia.

En este artículo nos interesa desandar el itinerario de construcción de la Didáctica de las Ciencias Sociales y la Didáctica de la Historia como campos disciplinares autónomos. Para ello nos detendremos en las características de sus procesos constitutivos centrados en nuestro país, pero atentos a las influencias de investigaciones procedentes de otras latitudes. Allí principalmente aparece lo acontecido en España dadas las coincidencias de las reformas educativas implementadas y las visiones de los protagonistas del itinerario. Algunos interrogantes que guían el análisis son: ¿Cómo fue el proceso de conformación de la Didáctica de las Ciencias Sociales? ¿Puede considerarse un campo disciplinar autónomo? ¿Cómo se configuró la Didáctica de la Historia? ¿De qué manera se construyeron sus edificios teóricos y metodológicos? ¿Qué relaciones guardan estos campos disciplinares con las didácticas de los distintos niveles educativos? Contestar estas preguntas implicará un ejercicio de ponderación de las distintas propuestas teóricas del campo a la vez que una reflexión aún en construcción sobre la constitución histórica de estas disciplinas, un viaje por sus primeros textos, autores e hitos

Afrontamiento al estrés y depresión en el adulto mayor de un centro asistencial policlínico de Chiclayo

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre Afrontamiento al Estrés y Depresión en adultos mayores que acuden al centro de atención primaria-III del distrito de José Leonardo Ortiz-Chiclayo”. La población en estudio estuvo conformada por 80 adultos mayores. La recolección de datos se realizó mediante la escala de afrontamiento al Estrés de SANDIN y el inventario de depresión de Beck (BDI); ambos instrumentos gozan de confiabilidad y validez. Las conclusiones más importantes fueron: Los adultos mayores a menudo utilizan la estrategia búsqueda de apoyo social; raras veces utilizan las estrategias evitación, reevaluación positiva y religión; y por ultimo, no utilizan las estrategias focalizarse en la solución del problema, focalización negativa en si mismo y expresión emocional abierta. También se encontró que en los adultos mayores predomina un nivel leve de depresión. Finalmente las estrategias de afrontamiento con las que se halló relación con la depresión fueron: expresión abierta de las emociones, evitación, búsqueda de apoyo social.Tesi

La puesta en acto de las políticas de formación docente en ejercicio con medios digitales: entre el diseño y el aula

This article revisits the conclusions in our doctoral research about public policies for in-service teacher training in the the inclusion of technologies in Argentina. In such research, the enactment of the training program “Escuelas de Innovación” (EI) (2011-2015) within Conectar Igualdad (PCI) was analyzed from a qualitative and interpretive perspective. The field work focused on a narrative approach and was carried out mainly through in-depth interviews to national educational policies actors and members of coordination and training in the aforementioned programs as well as public workers from different regional jurisdictions and participating teachers in the programs. In this work, we present our own conceptualization about in- service teacher training policies as a multidimensional network composed of the characteristics of various aspects which influenced such policies. For this reason, they become valuable to be contemplated when planning a formative policy and its development in teaching practices in the incorporation of digital media and the features belonging to digital culture. The main dimensions in such network are: educational public policies in digital inclusion; conceptions about the implementation of technologies and formative devices and; the characteristics of secondary education.El presente artículo recupera las conclusiones de nuestra investigación doctoral sobre las políticas públicas de formación docente en ejercicio para la inclusión de tecnologías en Argentina. En ella indagamos sobre la puesta en acto del plan de capacitación Escuelas de Innovación (EI) (2011-2015) en el marco del Programa Conectar Igualdad (PCI) con una metodología cualitativa e interpretativa. Centrada en el enfoque narrativo, el trabajo de campo fue realizado principalmente a través de la realización de entrevistas en profundidad a decisores de la política educativa nacional, a miembros de la coordinación y capacitación del PCI y EI, funcionarios de distintas jurisdicciones provinciales y a docentes participantes de las instancias de capacitación. En esta ocasión, recuperamos nuestra conceptualización central sobre las políticas de formación docente en ejercicio como una trama multidimensional que comprende las particularidades y características de distintos aspectos que incidieron y por tanto consideramos de valor para ser contempladas al momento de planificar el diseño de una política formativa y su desarrollo en las prácticas de enseñanza al incorporar los medios digitales y las características propias de la cultura digital. Las dimensiones de esta trama sobre las cuales profundizamos son: las políticas públicas educativas de inclusión digital; las concepciones sobre la inclusión de tecnologías y los dispositivos formativos; y las características del nivel secundario

El conocimiento didáctico del contenido en la formación inicial del profesorado en historia. Una investigación centrada en las primeras prácticas de aula

En este artículo presentamos el recorrido realizado en conjunto, entre el Grupo de Investigaciones en Enseñanza de la Historia (GIEDHIS) y la Cátedra de Didáctica Especial y  Práctica de la enseñanza en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata. A través del desarrollo de nuestros proyectos nos proponemos identificar, categorizar y abordar problemas acerca de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Historia, reconociendo como categorías centrales a desarrollar las de “conocimiento didáctico del contenido”3 y “acción y razonamiento pedagógicos”, en un interés por producir instancias potentes de formación que conciben a la enseñanza como un oficio (Litwin, 2008) y como arte de representación (Sarason, 2002). En este artículo, incluimos fragmentos de investigaciones dirigidas a evaluar e interpretar las prácticas de enseñanza llevadas a cabo por los estudiantes (futuros docentes), entre las cohortes 2012-2014. Problematizaremos a partir de instrumentos de evaluación propios, futuros entrelazamientos entre las situaciones de enseñanza desarrolladas por los practicantes de Historia y posibles líneas de investigación que parten del reconocimiento de las intervenciones áulicas y plantean retroalimentaciones en el desarrollo de la formación inicial de los profesores de Historia